圖片來自于希沃官網(wǎng)
近日，希沃教育研究院聯(lián)合教育均衡化發(fā)展聯(lián)盟發(fā)布了《交互式多媒體教學環(huán)境下K12教師信息化教學行為分析報告》，基于大量希沃應用數(shù)據(jù)，分析信息化教學發(fā)展趨勢和特征。
數(shù)據(jù)來源及說明
目前，希沃硬件已經(jīng)覆蓋120萬+教室,教師用戶280萬+。本報告數(shù)據(jù)主要來源于希沃白板、班級優(yōu)化大師、希沃學院三大應用，在大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析基礎上，對K12教師典型信息化教學行為(備課授課、教學管理、在線學習)進行區(qū)域、學科學段及時間規(guī)律上的分析。
發(fā)展中地區(qū)教師課件互動性及課堂生成性均較好
發(fā)展中地區(qū)教師在制作課件時，使用的互動性功能的頻率和深度高于發(fā)達地區(qū)，表示希沃白板受到發(fā)展中地區(qū)教師歡迎，發(fā)展中地區(qū)教師應用課件互動功能備課提升課堂互動性。
發(fā)展中地區(qū)教師課堂生成性表現(xiàn)優(yōu)秀，表示教師在授課狀態(tài)下直接調(diào)取工具及資源進行現(xiàn)場教學并動態(tài)生成資源的比例高，希沃白板為發(fā)展中地區(qū)教師教學帶來一定的便利。
備授課軟件在五線及以下城市廣泛應用，為教師減負增效
同一時段，五線及以下城市的教師備課活躍人數(shù)遠超其他城市，表明希沃白板在五線及以下城市廣泛應用；
五線及以下城市教師雖然在單份課件制作投入時長短，但五線及以下城市的課件互動性高于全國均值；可看出互動備課功能對五線及以下城市教師教學起到減負增效作用。
線上平臺為發(fā)展中地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供更多機會
一線至五線城市教師線上學習時長呈遞增狀態(tài),三四五線城市教師線上學習時長在全國均值之上；
西部地區(qū)的教師人均學習時長顯著高于其他地區(qū)教師；
希沃學院作為一線教師的在線學習、交流、分享平臺,為發(fā)展中地區(qū)教師提供了遠程學習的機會，為教師的專業(yè)發(fā)展開了一扇窗。
發(fā)展中地區(qū)教師有較為明顯的“跨學科”備授課現(xiàn)象
甘肅、云南、河南等發(fā)展中省份跨學科備課授課比例較高，可能存在“開不好課，開不齊課”的現(xiàn)狀，不少老師被動成為“全科教師”，這些地區(qū)的師資情況仍需多加關注。
發(fā)展中地區(qū)教師在課堂管理與教學評價方面仍需提升
發(fā)展中地區(qū)教師在組織小組教學、課堂實時點評、教師生均關注度三方面行為的頻率低于發(fā)達地區(qū)的教師，發(fā)展中地區(qū)教師在技術支持的課堂組織與教學評價方面仍需要提升學習。
全國互動性課件超7成,生成性課堂僅5成
全國互動性課件占總課件數(shù)達73.76%，說明大部分教師在做課件時有使用互動性備課功能的意識；
全國教師生成性的課堂占52%，接近一半的教師在利用交互式教學軟硬件上課時，沒有隨堂調(diào)用資源和工具進行生成性教學的意識和行為，課堂生成性有待提升。
全國不同省份備授課風格迥異
廣東、內(nèi)蒙古、新疆、黑龍江、天津課堂生成性較低，課件互動性較高，是典型的“預設性互動課堂”；
浙江、甘肅、四川、湖北、福建課堂生成性較高，課件互動性最低，是典型的“生成性互動課堂”；
寧夏、江蘇課堂生成性較低，課件互動性也較低，是典型的“傳統(tǒng)講授式課堂”；
河南、貴州、云南相對而言，課堂生成性、課件互動性都排名靠前，是典型的“預設生成雙高課堂”。
理科課堂生成性高,數(shù)學課堂生成性最強
由于理科課堂多數(shù)需要推演過程，導致課堂上調(diào)用工具和資源的頻率較髙，結果顯示：理科課堂生成性整體較高，其中數(shù)學課堂生成性最強。
小學教師課件生成性與課堂互動性均較好
低學段(幼兒園、小學)教師的課件互動性遠高于初中及高中,因低學段(幼兒園、小學)學生還處于形象思維階段，注意力集中時間較短,教師需要更多的課堂互動手段來吸引他們的注意力，以完成課堂教學目標。
小學教師課件生成性與課堂互動性均較好，表示目前希沃白板在小學教師中應用程度較好。
課堂小組教學頻率：文科高于理科
文科教師的課堂小組教學頻率普遍高于理科教師，地理作為“文科中的理科”，以及生物作為“理科中的文科”位置互換，小組教學頻率略不同于一般的文理科。
小學、初中均是語文教師組織小組教學頻率最高，而高中最高的是英語教師。
課堂點評頻次：文科高于理科，與城市經(jīng)濟發(fā)展水平成正比
文科教師課堂實時點評的頻率要普遍高于理科教師；五線及以下至一線城市，教師課堂點評頻率呈遞增狀態(tài)，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)教師越熱衷于課堂點評。
生均關注度：語文教師心思最細膩
教師分配到每個學生身上的注意力稱之為生均關注度，文科教師生均關注度普遍高于理科教師；
小學、初中、高中，語文老師都對學生的關注度是最高的，心思細膩。
綜合教師在組織小組教學、課堂點評、生均關注度三方面的學科表現(xiàn)來看，其規(guī)律高度一致。
小學教師在小組教學、課堂點評、生均關注表現(xiàn)突出
小學教師在組織小組教學頻率、課堂點評頻率、生均關注度都比較高，這是因為低學段(幼兒園、小學)學生自主學習與管理能力仍在發(fā)展中,更依賴教師的組織和關注，但隨著年齡増長，學生對教師依賴度下降。
教師備課時間規(guī)律明顯，每周三備課人數(shù)最多、時長最長
教師備課有三個高峰：上午9點-10點,15-16點,20-21點；
教師白天處理教學事務較多或易被打斷，有些教師需要深夜備課，教師晩上及深夜人均備課時長普遍高于白天；
周三教師備課人數(shù)最多、人均備課時長最長，這個時間段最好不要打擾教師。
19點是線上學習高峰期，
周三在線學習人數(shù)最多，寒暑假第1個月深度學習效果最好
一天中19點線上學習人數(shù)最多，22點人均學習時長最長，此時教師學習投入度高；周三線上學習的教師人數(shù)最多。
一年中，7月份及1月份人均學習時長較為突出，即寒暑假第1個月份，教師線上學習時長長，效果更好。
術語表(概念)
信息化教學：相對傳統(tǒng)教學而言，泛指教師進行的各類以信息技術支持為顯著特征的教學形態(tài)，本報告特指希沃注冊教師用戶在基于希沃交互式教學應用工具的備課授課、教學管理、線上學習等各個實際教學場景中的典型教師教學行為。
課件互動性：教師在利用備授課一體的互動課件軟件進行備課時，因采用不同的功能進行備課,由課件體現(xiàn)岀來的人機互動程度以及人機互動間接帶來的師生互動、生生互動的程度。
課堂生成性：教師在利用備授課一體的互動課件軟件進行授課時，在授課狀態(tài)下直接調(diào)取工具及資源進行現(xiàn)場教學并動態(tài)生成資源的程度。
跨學科備課：注冊身份為單一學科教師，但在實際備課過程中會調(diào)用其他學科的工具資源的行為。
跨學科授課：注冊身份為單一學科教師，但在實際授課過程中會調(diào)用其他學科的工具資源的行為。
小組教學：教師對學生進行分組教學的一種課堂教學組織形式，對教師課堂掌控能力要求較高。
課堂點評：教師對課堂中學生的表現(xiàn)進行點評反饋，對學生獲得即時反饋有積極意義。
生均關注度：教師分配到每個學生身上的注意力，教師對學生的關注對學生成長至關重要。
線上學習：此報告中特指教師在希沃學院平臺上的學習情況。
術語表(標準)
經(jīng)濟區(qū)域劃分【來源:國家統(tǒng)計局】
東部：北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南
中部：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南
西部：四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古
東北：遼寧、吉林、黑龍江
城市劃分：一線、新一線、二線、三線、四線、五線及以下；劃分標準參考第一財經(jīng)雜志發(fā)布的《2019城市商業(yè)魅力排行榜》
發(fā)展中地區(qū)：東北部、中部、西部地區(qū)或者四線、五線及以下城市
發(fā)達地區(qū)：東部地區(qū)或者一線、新一線、二線、三線城市
K12學段：幼兒園、小學、初中、高中
學科：
小學：語文、數(shù)學、英語、其他
初中：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、其他
高中：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、其他
文理科：
文科：語文、英語、政治、歷史、地理
理科：數(shù)學、物理、化學、生物
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