*本文經(jīng)授權轉自 ：公眾號日敦社幼師學院(ID:KTCR2018)

霍金曾著有一本書，叫做《十問》。十個數(shù)字下面十個終極問題：有外星人嗎？時間旅行可能嗎？我們能在地球上存活嗎？……霍金將答案都寫在這本書中。他說：“閱讀終點能夠更好地讓我們理解起點”。

而我們的教育，也是在問與答之間自然產(chǎn)生的。教育在發(fā)展的過程中，也必然伴隨著一些問題。對問題保持追問，既是一種態(tài)度，也是一種可能。它也許會帶我們找到新的答案，也許會幫我們重新審視一直被我們忽略的問題。

日敦社之問，是日敦社幼師學院向幼教領域的發(fā)問。有的問題也許有答案，有的問題沒有。我們希望它是一條與以往不同的路徑，能讓大家洞悉我們所處的時代和教育，從中找到屬于自己的答案。

就好像一定會有一場瓢潑大雨從天而降，雨過天晴后，每個人都能夠聞到草地濕潤的香氣。

四歲的方槍槍在幼兒園里迎來了他人生中第一個關于榮譽的誘惑。老師告訴他，如果想要得到小紅花，就要成為自己穿衣服，飯前便后要洗手，按時上廁所，睡覺不說話的好孩子。

進入幼兒園之前的方槍槍，基本不會自己穿衣、脫衣，還經(jīng)常尿床，更不太明白怎么和其他小朋友好好相處。在教室的墻上，老師布置了一個大大的小紅花榜，每一個小朋友的名字都在上面，有的名字后面的小紅花多，有的名字后面小紅花少，而方槍槍的一欄，卻一朵小紅花都沒有。當小朋友們在比較小紅花時，一向在家比較自由的方槍槍，在幼兒園卻不得不重視小紅花的存在。

得到5朵小紅花，是方槍槍最大的愿望，為此他使出了吃奶的勁，克服了各種各樣的個人習性，比如不尿床，在規(guī)定的時間內上廁所…… 但因為各種行為不合格的原因，方槍槍總是得不到小紅花。

于是，方槍槍開始“變壞”：親女孩子，欺負小朋友，散布謠言說李老師是妖怪，發(fā)動小朋友半夜三更下床，把鞋帶連在一起捆綁李老師。常常搗蛋的方槍槍，被老師強行孤立起來了。于是他更是費盡心機地搗蛋，想引起大家的注意他的存在，可更沒有人愿意和“壞孩子”玩。

最后，方槍槍不屑得到小紅花，逃出了幼兒園。

這是王朔先生寫的關于幼兒園的長篇故事《看上去很美》，并在2006年拍成了電影，而電影的英文名就叫《 Little Red Flowers 》（《小紅花》）。曾經(jīng)在幼兒園風靡了幾十年的小紅花，在這個故事中頗有意味。

從成人的視角來看，老師要管理一群孩子，她們既沒有扎針、喂藥片、猥褻孩子，也沒有粗暴動手，她們認真負責，設置小紅花為的是讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。但是看完影片，您一定會覺得難過，因為在方槍槍的眼里，幼兒園是監(jiān)獄，老師是惡魔。這又是為什么呢？

這么多年過去了，有的幼兒園依然在使用小紅花，有的幼兒園雖然把曾經(jīng)的小紅花升級成了更流行卡通貼紙，可類似方槍槍的故事卻在不斷地上演。有的“調皮搗蛋”的孩子漸漸不愿意去上幼兒園；有的孩子雖乖，卻常以好好穿衣、吃飯等作為砝碼，和父母“討價還價”。其實無論是小紅花還是貼紙，本質上是一樣的，都是一種外在物質獎勵。

獎勵的迷思

在教育中，對孩子使用 “獎”和“懲”的方式，是再普通不過的事情。當大家越來越明白“懲罰”的弊端，將之棄而不用時，獎勵卻被越來越多的家長和老師鐘愛，成為沒有疑慮的有效工具。以小紅花為代表的卡通貼紙、積分換物等外部獎勵，讓教育者們看到了孩子身上立竿見影的改變，它之所以沿用至今，似乎自然有其“合理性”。

在教育和心理學界，對獎勵如何使用的問題也是一波三折。從行為主義開始，心理學界其實也贊同使用獎勵。眾所周知，人的行為有刺激與反應之間的聯(lián)結，尤其是對孩子而言，當孩子表現(xiàn)出一種積極的行為時，如果馬上就給孩子一個正面強化物，如小紅花、金錢、玩具等，就會進一步鞏固孩子此種行為。當這種刺激與反應表現(xiàn)得極端時，正如馬戲團馴化動物，表現(xiàn)合意就有獎賞。而“威逼利誘”正是行為主義的神髓。

行為主義的前提之一就是不問差異。無論這個小孩的性格氣質如何，不管他身處在什么樣的具體情況之中，老師、家長都會按預先的要求對孩子進行獎懲。也就是說，使用獎懲的人只看行為和結果，不顧心理和過程。

但是從1971年開始，美國的心理學家愛德華·L·德西，通過一系列實驗開始質疑獎勵的有效性，并引起了軒然大波。接著，又有一群以卡莫·瑞恩為代表的心理學家站起來反對德西。

這場關于是否支持使用獎勵拉鋸戰(zhàn)，最終以德西的獲勝告終。他對過去三十年的128項研究進行審慎調查后認為：當外在報酬和內感報酬兼有時，外部的激勵不僅不會幫助孩子形成內在動力，還會明顯地削弱它！也就是說，當一個人在進行一項愉悅的活動，給他物質獎勵很有可能減少他真正的興趣。

什么是德西效應？

關于“德西效應”，有一個非常形象的故事：有個老人在鄉(xiāng)下休養(yǎng)，但附近有一群調皮搗蛋的孩子在追逐打鬧，嘈雜的聲音讓他不勝其煩。在屢禁不止后，聰明的老人想出了一個辦法。他出門給每個搗蛋的孩子10美分，并對他們說：“誰弄出的聲音越大，誰得到的獎勵就更多?！?/p>

隨后，孩子們使勁想辦法弄出更大的聲音，而老人也根據(jù)不同的表現(xiàn)，給他們不同的獎賞。當孩子們習慣拿到獎勵時，老人開始減少獎勵，5美分、3美分、1美分……于是孩子們很生氣，不給錢誰還為你叫！從此以后，孩子走了，老人的家恢復了一片寧靜。

要讀懂這個故事，首先要了解人的動機分為內部動機和外部動機，出于自己的興趣去做是內部動機，我們是自己的主人。但驅使我們的如果是外部動機，我們就會被外部條件變化所左右，成為它的奴隸。

老人的算計很簡單，就是將孩子們的內部動機——“快樂地玩”，變成了外部動機——“為美分玩”，當他操縱外部因素時，他就同時操縱著孩子們。

“德西效應”的發(fā)現(xiàn)，實際上是來自美國心理學家德西做的一個實驗：他隨機抽調了一些學生去解一些妙趣橫生的智力難題。開始時，所有學生都沒有獎勵；接著，他把學生分為兩組，其中一組學生每解答出一道智力題，就給予1美元獎勵，而另一組則不給獎勵。

在兩組學生自由休息時間里，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。結果發(fā)現(xiàn)，盡管有獎勵組的學生在有獎勵時十分努力，但在自由活動的時間里很少有學生繼續(xù)解答，這說明他們的興趣與努力的程度在減弱；而無獎勵組的學生則有更多人充滿熱情地在休息時間繼續(xù)解題，這表明興趣與努力的程度在增強。

從德西開始，眾多的實驗都得出了同樣的結論，人們也開始反思“獎勵”本身，一旦使用不當就會掉進“德西效應”的陷阱。

以貼紙為代表的獎勵的負面作用

外部獎勵在短期內的確能讓幼兒聽話、懂事，然而，長期多次使用后，孩子逐漸對獎勵不再那么熱衷，或者對獎品本身的要求越來越高，反而比以前更加難以管教。

比如我們常看到，有家長為了讓孩子好好學習，就制定一個獎勵制度：平時考試，能進前十名獎勵50元；進前五名，獎勵100元；能考第一名，就帶出去旅行……開始真管用，孩子一回家就進房間學習?？蓵r間一長，孩子往往會出現(xiàn)厭倦學習的情緒。于是家長不斷地提高獎賞的金額，以此加強刺激。而孩子則養(yǎng)成了為了獎賞才學習的習慣，學習也成了交易。

此外，有些孩子為了得到“小紅花”，拼命向老師表現(xiàn)自己的良好行為，一旦發(fā)現(xiàn)老師不在跟前，就依舊我行我素。最典型的例子就是孩子在學校是老師眼中的乖娃娃，回家就成了小霸王。

更甚者，為了得到“小紅花”，不惜委屈自己的身心健康，小紅花成了孩子“要命”的勞什子。比如，《看上去很美》中，老師說晨便是好習慣，雖然方槍槍早晨并不想晨便，為了獲得小紅花，卻在拼命拉屎。

以外部評價當作參考坐標，孩子的情緒其實很容易出現(xiàn)波動。因為這種外在的評價方式是他們難以控制的。在孩子改變自己的行為時，因為各種原因很容易偏離他們的內部期望，一旦得不到小紅花，孩子的內心就會不滿，或是牢騷滿腹，或是非常難過。

由此可見，以貼紙為代表的獎勵方式，會使幼兒園老師教育幼兒方式變得簡單化、模式化、標準化。如果幼兒的許多行為，都要通過物質化的榮譽來量化、評比，真的實在難以和兒童“靈性”相匹配，更別說教育中常強調的因材施教的靈活性了。

可以用外部獎勵來激發(fā)興趣嗎？

“德西效應”出現(xiàn)的前提是“當人進行一項愉悅的活動時”，獎勵才會減少這項活動對他的內在吸引。也就是說，當孩子尚沒有形成自發(fā)內在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的行為，這種獎勵可能是必要和有效的。

心理學家的研究也說明，外部激勵對人們不感興趣的事情，在某些情況下可能會有積極的效果。但比較常見的情況是，一開始還有點效果，慢慢地，效果越來越弱，甚至在某個點開始產(chǎn)生反作用。在科學的實驗下，這種外部刺激所產(chǎn)生的“正”、“反”效果在統(tǒng)計上幾乎是中性。

也就是說，使用外部刺激，實際上在進行一場冒險，因為不知道在這個過程中，孩子是否會在外部獎勵的刺激下逐漸轉化為內在動力。此外，不管是穿衣、吃飯，還是閱讀、彈琴，我們怎么能肯定孩子一定不會喜歡這件事呢？

更何況在使用物質獎勵的過程中，很多老師幾乎完全沒有精力去細細區(qū)分和研究每個孩子的個體情況，哪怕是對孩子不感興趣的事使用獎勵，從孩子的長遠發(fā)展來看，這都是在冒險。

結語

其實當我們清楚一個人做事的動機后，才能從根源上動搖我們使用獎懲的觀念，才能優(yōu)化我們教育的方式方法。克制而謹慎地使用獎懲，對孩子保有真正的信心，用心去了解孩子的個性特質，盡量讓孩子去真實地感受事情美好的一面，在活動中獲得滿足感和成就感，這才是身為教育者應去努力的方向。

最后，日敦社想再問一句：你的幼兒園還在使用貼紙來獎懲孩子嗎？

參考資料：

1.  潘祺蓉，陶志瓊，《構建更加合理的幼兒獎勵機制———以幼兒園“小紅花”獎勵制度為例》，陜西學前師范大學學報，2016.10

2. 云寶媽《獎勵孩子時要當心德西效應設下的陷阱》

3. Edward L. Deci, Richard Koestner, Richard M. Ryan. Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education: Reconsidered Once Again.

4. Mireille Joussemet, Richard Koestner, Introducing Uninteresting Tasks to Children: A Comparison of the Effects of Rewards and Autonomy Support.

主編  /  曄子

撰稿人  /  小秋

本文轉自公眾號“日 敦社幼師學院”(ID:KTCR2018)，原標題《幼兒園里可以不用獎勵貼紙嗎？| 日敦社之問》。 文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。