*本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)自 ：公眾號(hào)日敦社幼師學(xué)院(ID:KTCR2018)

霍金曾著有一本書，叫做《十問》。十個(gè)數(shù)字下面十個(gè)終極問題：有外星人嗎？時(shí)間旅行可能嗎？我們能在地球上存活嗎？……霍金將答案都寫在這本書中。他說：“閱讀終點(diǎn)能夠更好地讓我們理解起點(diǎn)”。

而我們的教育，也是在問與答之間自然產(chǎn)生的。教育在發(fā)展的過程中，也必然伴隨著一些問題。對(duì)問題保持追問，既是一種態(tài)度，也是一種可能。它也許會(huì)帶我們找到新的答案，也許會(huì)幫我們重新審視一直被我們忽略的問題。

日敦社之問，是日敦社幼師學(xué)院向幼教領(lǐng)域的發(fā)問。有的問題也許有答案，有的問題沒有。我們希望它是一條與以往不同的路徑，能讓大家洞悉我們所處的時(shí)代和教育，從中找到屬于自己的答案。

就好像一定會(huì)有一場瓢潑大雨從天而降，雨過天晴后，每個(gè)人都能夠聞到草地濕潤的香氣。

四歲的方槍槍在幼兒園里迎來了他人生中第一個(gè)關(guān)于榮譽(yù)的誘惑。老師告訴他，如果想要得到小紅花，就要成為自己穿衣服，飯前便后要洗手，按時(shí)上廁所，睡覺不說話的好孩子。

進(jìn)入幼兒園之前的方槍槍，基本不會(huì)自己穿衣、脫衣，還經(jīng)常尿床，更不太明白怎么和其他小朋友好好相處。在教室的墻上，老師布置了一個(gè)大大的小紅花榜，每一個(gè)小朋友的名字都在上面，有的名字后面的小紅花多，有的名字后面小紅花少，而方槍槍的一欄，卻一朵小紅花都沒有。當(dāng)小朋友們?cè)诒容^小紅花時(shí)，一向在家比較自由的方槍槍，在幼兒園卻不得不重視小紅花的存在。

得到5朵小紅花，是方槍槍最大的愿望，為此他使出了吃奶的勁，克服了各種各樣的個(gè)人習(xí)性，比如不尿床，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上廁所…… 但因?yàn)楦鞣N行為不合格的原因，方槍槍總是得不到小紅花。

于是，方槍槍開始“變壞”：親女孩子，欺負(fù)小朋友，散布謠言說李老師是妖怪，發(fā)動(dòng)小朋友半夜三更下床，把鞋帶連在一起捆綁李老師。常常搗蛋的方槍槍，被老師強(qiáng)行孤立起來了。于是他更是費(fèi)盡心機(jī)地?fù)v蛋，想引起大家的注意他的存在，可更沒有人愿意和“壞孩子”玩。

最后，方槍槍不屑得到小紅花，逃出了幼兒園。

這是王朔先生寫的關(guān)于幼兒園的長篇故事《看上去很美》，并在2006年拍成了電影，而電影的英文名就叫《 Little Red Flowers 》（《小紅花》）。曾經(jīng)在幼兒園風(fēng)靡了幾十年的小紅花，在這個(gè)故事中頗有意味。

從成人的視角來看，老師要管理一群孩子，她們既沒有扎針、喂藥片、猥褻孩子，也沒有粗暴動(dòng)手，她們認(rèn)真負(fù)責(zé)，設(shè)置小紅花為的是讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是看完影片，您一定會(huì)覺得難過，因?yàn)樵诜綐寴尩难劾?，幼兒園是監(jiān)獄，老師是惡魔。這又是為什么呢？

這么多年過去了，有的幼兒園依然在使用小紅花，有的幼兒園雖然把曾經(jīng)的小紅花升級(jí)成了更流行卡通貼紙，可類似方槍槍的故事卻在不斷地上演。有的“調(diào)皮搗蛋”的孩子漸漸不愿意去上幼兒園；有的孩子雖乖，卻常以好好穿衣、吃飯等作為砝碼，和父母“討價(jià)還價(jià)”。其實(shí)無論是小紅花還是貼紙，本質(zhì)上是一樣的，都是一種外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的迷思

在教育中，對(duì)孩子使用 “獎(jiǎng)”和“懲”的方式，是再普通不過的事情。當(dāng)大家越來越明白“懲罰”的弊端，將之棄而不用時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)卻被越來越多的家長和老師鐘愛，成為沒有疑慮的有效工具。以小紅花為代表的卡通貼紙、積分換物等外部獎(jiǎng)勵(lì)，讓教育者們看到了孩子身上立竿見影的改變，它之所以沿用至今，似乎自然有其“合理性”。

在教育和心理學(xué)界，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)如何使用的問題也是一波三折。從行為主義開始，心理學(xué)界其實(shí)也贊同使用獎(jiǎng)勵(lì)。眾所周知，人的行為有刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，尤其是對(duì)孩子而言，當(dāng)孩子表現(xiàn)出一種積極的行為時(shí)，如果馬上就給孩子一個(gè)正面強(qiáng)化物，如小紅花、金錢、玩具等，就會(huì)進(jìn)一步鞏固孩子此種行為。當(dāng)這種刺激與反應(yīng)表現(xiàn)得極端時(shí)，正如馬戲團(tuán)馴化動(dòng)物，表現(xiàn)合意就有獎(jiǎng)賞。而“威逼利誘”正是行為主義的神髓。

行為主義的前提之一就是不問差異。無論這個(gè)小孩的性格氣質(zhì)如何，不管他身處在什么樣的具體情況之中，老師、家長都會(huì)按預(yù)先的要求對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)懲。也就是說，使用獎(jiǎng)懲的人只看行為和結(jié)果，不顧心理和過程。

但是從1971年開始，美國的心理學(xué)家愛德華·L·德西，通過一系列實(shí)驗(yàn)開始質(zhì)疑獎(jiǎng)勵(lì)的有效性，并引起了軒然大波。接著，又有一群以卡莫·瑞恩為代表的心理學(xué)家站起來反對(duì)德西。

這場關(guān)于是否支持使用獎(jiǎng)勵(lì)拉鋸戰(zhàn)，最終以德西的獲勝告終。他對(duì)過去三十年的128項(xiàng)研究進(jìn)行審慎調(diào)查后認(rèn)為：當(dāng)外在報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼有時(shí)，外部的激勵(lì)不僅不會(huì)幫助孩子形成內(nèi)在動(dòng)力，還會(huì)明顯地削弱它！也就是說，當(dāng)一個(gè)人在進(jìn)行一項(xiàng)愉悅的活動(dòng)，給他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很有可能減少他真正的興趣。

什么是德西效應(yīng)？

關(guān)于“德西效應(yīng)”，有一個(gè)非常形象的故事：有個(gè)老人在鄉(xiāng)下休養(yǎng)，但附近有一群調(diào)皮搗蛋的孩子在追逐打鬧，嘈雜的聲音讓他不勝其煩。在屢禁不止后，聰明的老人想出了一個(gè)辦法。他出門給每個(gè)搗蛋的孩子10美分，并對(duì)他們說：“誰弄出的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就更多?！?/p>

隨后，孩子們使勁想辦法弄出更大的聲音，而老人也根據(jù)不同的表現(xiàn)，給他們不同的獎(jiǎng)賞。當(dāng)孩子們習(xí)慣拿到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，老人開始減少獎(jiǎng)勵(lì)，5美分、3美分、1美分……于是孩子們很生氣，不給錢誰還為你叫！從此以后，孩子走了，老人的家恢復(fù)了一片寧靜。

要讀懂這個(gè)故事，首先要了解人的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，出于自己的興趣去做是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，我們是自己的主人。但驅(qū)使我們的如果是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部條件變化所左右，成為它的奴隸。

老人的算計(jì)很簡單，就是將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)——“快樂地玩”，變成了外部動(dòng)機(jī)——“為美分玩”，當(dāng)他操縱外部因素時(shí)，他就同時(shí)操縱著孩子們。

“德西效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是來自美國心理學(xué)家德西做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他隨機(jī)抽調(diào)了一些學(xué)生去解一些妙趣橫生的智力難題。開始時(shí)，所有學(xué)生都沒有獎(jiǎng)勵(lì)；接著，他把學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生每解答出一道智力題，就給予1美元獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組則不給獎(jiǎng)勵(lì)。

在兩組學(xué)生自由休息時(shí)間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對(duì)解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管有獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)十分努力，但在自由活動(dòng)的時(shí)間里很少有學(xué)生繼續(xù)解答，這說明他們的興趣與努力的程度在減弱；而無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生則有更多人充滿熱情地在休息時(shí)間繼續(xù)解題，這表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

從德西開始，眾多的實(shí)驗(yàn)都得出了同樣的結(jié)論，人們也開始反思“獎(jiǎng)勵(lì)”本身，一旦使用不當(dāng)就會(huì)掉進(jìn)“德西效應(yīng)”的陷阱。

以貼紙為代表的獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面作用

外部獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)的確能讓幼兒聽話、懂事，然而，長期多次使用后，孩子逐漸對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不再那么熱衷，或者對(duì)獎(jiǎng)品本身的要求越來越高，反而比以前更加難以管教。

比如我們?？吹?，有家長為了讓孩子好好學(xué)習(xí)，就制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度：平時(shí)考試，能進(jìn)前十名獎(jiǎng)勵(lì)50元；進(jìn)前五名，獎(jiǎng)勵(lì)100元；能考第一名，就帶出去旅行……開始真管用，孩子一回家就進(jìn)房間學(xué)習(xí)。可時(shí)間一長，孩子往往會(huì)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的情緒。于是家長不斷地提高獎(jiǎng)賞的金額，以此加強(qiáng)刺激。而孩子則養(yǎng)成了為了獎(jiǎng)賞才學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)也成了交易。

此外，有些孩子為了得到“小紅花”，拼命向老師表現(xiàn)自己的良好行為，一旦發(fā)現(xiàn)老師不在跟前，就依舊我行我素。最典型的例子就是孩子在學(xué)校是老師眼中的乖娃娃，回家就成了小霸王。

更甚者，為了得到“小紅花”，不惜委屈自己的身心健康，小紅花成了孩子“要命”的勞什子。比如，《看上去很美》中，老師說晨便是好習(xí)慣，雖然方槍槍早晨并不想晨便，為了獲得小紅花，卻在拼命拉屎。

以外部評(píng)價(jià)當(dāng)作參考坐標(biāo)，孩子的情緒其實(shí)很容易出現(xiàn)波動(dòng)。因?yàn)檫@種外在的評(píng)價(jià)方式是他們難以控制的。在孩子改變自己的行為時(shí)，因?yàn)楦鞣N原因很容易偏離他們的內(nèi)部期望，一旦得不到小紅花，孩子的內(nèi)心就會(huì)不滿，或是牢騷滿腹，或是非常難過。

由此可見，以貼紙為代表的獎(jiǎng)勵(lì)方式，會(huì)使幼兒園老師教育幼兒方式變得簡單化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化。如果幼兒的許多行為，都要通過物質(zhì)化的榮譽(yù)來量化、評(píng)比，真的實(shí)在難以和兒童“靈性”相匹配，更別說教育中常強(qiáng)調(diào)的因材施教的靈活性了。

可以用外部獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)興趣嗎？

“德西效應(yīng)”出現(xiàn)的前提是“當(dāng)人進(jìn)行一項(xiàng)愉悅的活動(dòng)時(shí)”，獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他的內(nèi)在吸引。也就是說，當(dāng)孩子尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的行為，這種獎(jiǎng)勵(lì)可能是必要和有效的。

心理學(xué)家的研究也說明，外部激勵(lì)對(duì)人們不感興趣的事情，在某些情況下可能會(huì)有積極的效果。但比較常見的情況是，一開始還有點(diǎn)效果，慢慢地，效果越來越弱，甚至在某個(gè)點(diǎn)開始產(chǎn)生反作用。在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)下，這種外部刺激所產(chǎn)生的“正”、“反”效果在統(tǒng)計(jì)上幾乎是中性。

也就是說，使用外部刺激，實(shí)際上在進(jìn)行一場冒險(xiǎn)，因?yàn)椴恢涝谶@個(gè)過程中，孩子是否會(huì)在外部獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。此外，不管是穿衣、吃飯，還是閱讀、彈琴，我們?cè)趺茨芸隙ê⒆右欢ú粫?huì)喜歡這件事呢？

更何況在使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，很多老師幾乎完全沒有精力去細(xì)細(xì)區(qū)分和研究每個(gè)孩子的個(gè)體情況，哪怕是對(duì)孩子不感興趣的事使用獎(jiǎng)勵(lì)，從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這都是在冒險(xiǎn)。

結(jié)語

其實(shí)當(dāng)我們清楚一個(gè)人做事的動(dòng)機(jī)后，才能從根源上動(dòng)搖我們使用獎(jiǎng)懲的觀念，才能優(yōu)化我們教育的方式方法?？酥贫?jǐn)慎地使用獎(jiǎng)懲，對(duì)孩子保有真正的信心，用心去了解孩子的個(gè)性特質(zhì)，盡量讓孩子去真實(shí)地感受事情美好的一面，在活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，這才是身為教育者應(yīng)去努力的方向。

最后，日敦社想再問一句：你的幼兒園還在使用貼紙來獎(jiǎng)懲孩子嗎？

參考資料：

1.  潘祺蓉，陶志瓊，《構(gòu)建更加合理的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制———以幼兒園“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)制度為例》，陜西學(xué)前師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.10

2. 云寶媽《獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)要當(dāng)心德西效應(yīng)設(shè)下的陷阱》

3. Edward L. Deci, Richard Koestner, Richard M. Ryan. Extrinsic Rewards and Intrinsic Motivation in Education: Reconsidered Once Again.

4. Mireille Joussemet, Richard Koestner, Introducing Uninteresting Tasks to Children: A Comparison of the Effects of Rewards and Autonomy Support.

主編  /  曄子

撰稿人  /  小秋

本文轉(zhuǎn)自公眾號(hào)“日 敦社幼師學(xué)院”(ID:KTCR2018)，原標(biāo)題《幼兒園里可以不用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙嗎？| 日敦社之問》。 文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。