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為防止疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，很多高校推遲了開學(xué)時間，并采用在線教學(xué)方式，實現(xiàn)“停課不停學(xué)、不停教”，保證人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

與2003年的SARS時期相比，中國在線教育在數(shù)字資源、教學(xué)平臺、課程模式、教師助教隊伍、技術(shù)支持隊伍建設(shè)等方面，都有了很大的進(jìn)步。面對今天的肺炎疫情，學(xué)校和教師，都有可能通過選擇、采集現(xiàn)有的在線教學(xué)平臺和服務(wù)，迅速搭建在線課程，開展在線教學(xué)。

如何將校園課程快速遷移到在線教學(xué)平臺？北京大學(xué)教育學(xué)院數(shù)字化閱讀實驗室撰寫了本指南，通過提供簡單的Step by Step步驟和實施工具，幫助高?？焖匍_展高質(zhì)量的在線教學(xué)。

STEP1 區(qū)分不同的課程形式，針對性選擇在線教學(xué)模式和平臺

開展在線教學(xué)的第一步，是對所承擔(dān)的課程形態(tài)，進(jìn)行初步分析，以選定合適的在線教學(xué)模式和平臺。

1、大學(xué)校內(nèi)三種主要的課程形式

按照我們對高校課程的了解和觀察，大學(xué)校園內(nèi)的課程主要包括以下三種形式：

• （1）課堂講授式

  教師講授占比較高，涉及的教學(xué)活動主要有：PPT+講授、學(xué)生按順序發(fā)言、分組討論、現(xiàn)場交流等。

• （2）Seminar類課程，以及論文寫作類課程

  教師講授占比較低，主要通過閱讀著作、論文等，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度思考，大量練習(xí)，以及相互交流。保障這類課程質(zhì)量的關(guān)鍵，不在于課堂教授，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時間投入和智力投入；以及教師對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)評和反饋。

• （3）實驗類課程實驗類課程

  可以分為兩類：

  第一類，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗，涉及實驗設(shè)備、試劑、動植物樣本等，無法完全通過在線教學(xué)來完成?？梢詫φT課程的教學(xué)任務(wù)做進(jìn)一步分解，分成認(rèn)知類內(nèi)容和操作類內(nèi)容，采取線上+線下的混合式教學(xué)模式。認(rèn)知類內(nèi)容可以通過線上課程開展教學(xué)。操作類內(nèi)容則需要等返校后，在實驗室完成。

  特別提示：這類課程不能完全依賴虛擬實驗室，虛擬實驗室應(yīng)當(dāng)當(dāng)作一種特殊的數(shù)字教材來使用，而不應(yīng)替代對自然物和自然現(xiàn)象的觀察、實驗和分析。

  第二類，計算機(jī)、大數(shù)據(jù)分析等學(xué)科的實驗，主要通過程序系統(tǒng)來進(jìn)行，這一類實驗可以采用PBL模式，在線教學(xué)。

2、課程模式與對應(yīng)的在線教學(xué)模式的建議

針對以上三種課形，建議分別采用以下在線教學(xué)模式：

• 表1 課程形式與推薦的在線教學(xué)模式

STEP2 區(qū)分“教材”和“教學(xué)”，確保在線教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)網(wǎng)課作為正規(guī)課程，而不是輔導(dǎo)課或者個人興趣課程時，它就有別于個人興趣，要符合特定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這種情況下，就不能完全依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)和教師必須加強(qiáng)對在線教學(xué)過程的管理和指導(dǎo)。在這方面投入的時間和精力，是教育服務(wù)的核心要素，是質(zhì)量保障的關(guān)鍵。我們常常忽略了校園制大學(xué)的這項教育服務(wù)職能，在在線教學(xué)環(huán)境下，必須加強(qiáng)這一服務(wù)，才能保證教育質(zhì)量。

如何保證和落實在線教學(xué)的質(zhì)量？核心和抓手是：設(shè)計和落實好C類要素。

• 表2 在線教育的I類要素與C類要素

I類和C類要素，應(yīng)當(dāng)以合適的比例設(shè)計，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。側(cè)重于I類（即提供音、視頻內(nèi)容）教學(xué)服務(wù)，而C類教學(xué)服務(wù)不足／甚至沒有的情況下，無法保證在線教學(xué)的質(zhì)量，MOOC就是典型的例子。

因此，在Step1確定了基本課程形式和在線教學(xué)模式以后，教師要對原有課堂教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步分析，弄清楚：

哪些內(nèi)容由老師講

哪些內(nèi)容用文字，PPT/或動畫、視頻、動圖等展示；讓學(xué)生課下閱讀（這里的閱讀是一個廣義概念）

怎樣組織學(xué)生的Pre？

怎么組織在線對話和討論？

哪些教學(xué)任務(wù)可以設(shè)計成PBL學(xué)習(xí)活動？

等等

最最重要的是：

對教學(xué)內(nèi)容的重新切割和分配，重難點(diǎn)的合理搭配，適當(dāng)穿插輕松的內(nèi)容，做到張弛有度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理；

采取形成性教學(xué)評價：理論上，所有在線教與學(xué)行為都應(yīng)該納入一門課程的評價體系。一門在線課程的形成性評價（其中，包括對每一項在線學(xué)習(xí)活動的評價），一方面從“數(shù)量”上保證了學(xué)生參與的頻次；另一方面，通過對作業(yè)的評價，保證了在線課程的質(zhì)量水平。這是在線教學(xué)的重要的管理工具！

STEP3  同步（Synchronous）在線教學(xué)

利用在線直播教室，把講授式課程搬到線上，是一種最接近教師和學(xué)生習(xí)慣的，簡單、成熟的在線教學(xué)模式。目前在國外高校、國內(nèi)校外培訓(xùn)市場，已經(jīng)得到了大面積的應(yīng)用。支持同步在線教學(xué)的平臺，國外有ZOOM，國內(nèi)有很多家。從教學(xué)性能來看，北大校友創(chuàng)辦的翼歐公司的ClassIn，是其中的佼佼者。

1、在線直播教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

（1）跟課堂教學(xué)近似，老師和學(xué)生比較容易適應(yīng)；

（2）同步教學(xué)對于學(xué)生“出勤”的檢查，形成了一定的學(xué)習(xí)壓力，便于強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的管理。

缺點(diǎn)：

（1）對網(wǎng)絡(luò)帶寬要求高，在峰值時容易斷線；

（2）如果全校課程都采用同步直播教學(xué)，會帶來很大的“排課”壓力。

2、ZOOM教學(xué)案例：圣地亞哥州立大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)系

圣地亞哥州立大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)系，已經(jīng)取消面授，全部采用在線教學(xué)。他們采用的教學(xué)模式是“‘線上’混合式教學(xué)”，即ZOOM教學(xué)平臺+在線異步教學(xué)平臺。圖1、圖2是他們在ZOOM平臺上的教學(xué)場景。

圖1 ZOOM直播教室

圖2 圣地亞哥州立大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)系的實時在線課堂

3、北大教育學(xué)院在ClassIn平臺上進(jìn)行Ed.D課程

2020年寒假，北大教育學(xué)院為了抗擊疫情，保證老師和學(xué)生的健康安全，把寒假集中授課轉(zhuǎn)到了ClassIn直播教室。

圖3 ClassIn界面，教育學(xué)院教師參與在線培訓(xùn)

圖4 北大葉靜漪副書記跟同學(xué)在線對話[1]

4、同步直播教學(xué)的TIPS

由于學(xué)生與屏幕的距離近，姿勢單一，注意力高度集中，上課比課堂教學(xué)更累。如果單純聽老師“一言堂”，很容易疲勞、走神。

為了提高直播教學(xué)效果，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）把教學(xué)內(nèi)容切分成小的片段

一個人坐在屏幕前聽講，是一件枯燥乏味的事情。因此，對于教學(xué)內(nèi)容，教師要做以下加工：

第一，壓縮整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分那些是必講的，那些內(nèi)容可以讓學(xué)生課下自己讀；突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二，把教學(xué)內(nèi)容切分成比較小的塊，及時進(jìn)行階段性總結(jié)。有點(diǎn)像校外培訓(xùn)的考級，有一種，嗯，已經(jīng)完成了一個任務(wù)，又完成了一個任務(wù)的成就感，形成一種在線教學(xué)的“激勵”機(jī)制。有多位在線教學(xué)名師建議，講授時長設(shè)定在15-30之間，稍事休息；或者轉(zhuǎn)換一種教學(xué)形式，從教師講變成學(xué)生講，或者討論等。

（2）給學(xué)生制造參與機(jī)會

適當(dāng)給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，定期安排學(xué)生做分享，由老師來主持、提問和答疑。這種參與，會制造出一種課程跟自己的relevance，每一個學(xué)生都會專注地觀察別人的分享，不僅學(xué)習(xí)其分享的內(nèi)容，還會觀察他人的分享方式，同時，思考自己怎么做分享。這是提高在線教學(xué)中學(xué)生engage的好技巧。

（3）注意把握課程節(jié)奏

把握課程節(jié)奏，穿插輕松內(nèi)容，設(shè)置課間休息時間，張弛有度，以提高學(xué)生的收獲作為直播教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

STEP4  異步（Asynchronous）在線教學(xué)

1、在線異步教學(xué)歷史悠久

異步在線教學(xué)最早出現(xiàn)于1981年，比同步直播式在線教學(xué)有著更為悠久的歷史。早期網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，既不能傳送音頻也不能傳送視頻，基于異步文字交流的討論區(qū)，就是最早的在線教學(xué)平臺。

早期的異步在線教學(xué)沒有講授！

“講授”被看作是一種與“教材”相類的內(nèi)容提供手段。早期異步在線教學(xué)大量依賴印刷教科書、論文電子版、CD-ROM等替代“講授”。今天，在互聯(lián)網(wǎng)教育新生態(tài)環(huán)境下，可以用電子書、授課視頻、音頻、新聞、在線論文、各種藍(lán)皮書、調(diào)查報告等作為“講授”的替代物。

現(xiàn)在很多異步教學(xué)平臺，已經(jīng)可以嵌入“直播在線課堂”插件，把它變成一種教學(xué)組織選項或者教學(xué)活動選項，形成“異步+同步”的在線混合式教學(xué)模式。

2、最好的教學(xué)是“異步”的，最好的在線教學(xué)也是異步在線教學(xué)

嚴(yán)格說來，最好的教育都是“異步”的，最好的在線教學(xué)模式也是異步的！

記得有人說：人才大多數(shù)是靠自學(xué)成才的！在傳統(tǒng)校園制大學(xué)中，如果把學(xué)生課外的閱讀、作業(yè)、調(diào)查、小組研討等都算進(jìn)去的話，課堂教學(xué)其實是整個學(xué)習(xí)流程中的一個環(huán)節(jié)。人們往往重視課堂教學(xué)中的“講授”，而忽視了課堂教學(xué)的另一個更重要的職能：通過定期Meeting的課程政策（Course Policy），對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的規(guī)劃、要求、管理、檢查和指導(dǎo)！

異步在線教學(xué)把傳統(tǒng)的課內(nèi)、課外教學(xué)，全部集中在在線教學(xué)平臺上，進(jìn)行系統(tǒng)的組織和實施，由此形成了對整個教學(xué)過程更為完整、全面的記錄。近年來發(fā)展迅速的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析研究，數(shù)據(jù)主要來源于異步在線教學(xué)平臺。有學(xué)者觀察到，學(xué)習(xí)行為分析的學(xué)術(shù)會議上，90%左右的論文基于Moodle平臺提供的“大數(shù)據(jù)”。

3、異步在線課程怎么做？

異步在線教學(xué)質(zhì)量保障的三個關(guān)鍵是：教學(xué)活動、教學(xué)日程和形成性評價?？梢园凑找韵虏襟E，對現(xiàn)有課程進(jìn)行重新設(shè)計：
（1）設(shè)計一個課程框架。
（2）篩選每一講的“閱讀”材料，包括電子書、教材、視頻、音頻、論文、新聞、研究報告等各類教學(xué)資源。替代“講授”，以學(xué)生的“數(shù)字化閱讀”作為主要的內(nèi)容獲取方式
（3）按照正常教學(xué)周，設(shè)計每周的閱讀、測驗、作業(yè)，以及按照課程重、難點(diǎn)，設(shè)計大作業(yè)（Project）。

以筆者2004年春季訪問SUNY@Albany期間，選修的一門3個學(xué)分的Full Online研究生學(xué)位課程：《大眾媒體與教育》為例[2]。這是一個20人的小班異步在線課程，15周的學(xué)時，每周的學(xué)習(xí)任務(wù)安排如下：

• 閱讀指定的教科書章節(jié)

• 按照討論區(qū)的要求，提交一個主貼（1分）

• 閱讀同一組學(xué)生的主貼，選擇兩個回帖（0.5分*2）

• 閱讀指定論文，按照提供的報告格式，寫一篇讀后感（3分）

另外，課程共設(shè)計了5個Project大作業(yè)（8分）。每一個Project都提供了詳細(xì)的作業(yè)說明，作業(yè)指南和評價量規(guī)。考慮到在線學(xué)習(xí)是獨(dú)自完成Project，對于1-2個難度大的Project，教師還提供了內(nèi)容分析方法的補(bǔ)充材料，以及一個作業(yè)樣例，盡量提供對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。

討論貼的主題和內(nèi)容，有明確的要求，拒絕“水貼”；每一個Project都設(shè)計了明確的評價量規(guī)。

（4）設(shè)計完整的形成性評價方案
（5）將第2、3、4步的細(xì)節(jié)，添加到第1步的課程框架中，形成一個包括教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價、時間安排的的詳細(xì)教學(xué)大綱（Course Syllabus）。
（6）在異步教學(xué)平臺上，添加學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、設(shè)置評價要求，完成一門課程的在線設(shè)計。課例見圖5

4、異步在線教學(xué)平臺

大多數(shù)MOOC平臺都屬于異步在線教學(xué)平臺。截至目前為止，世界上用戶最多的異步在線教學(xué)平臺有：Moodle，Canvas和Blackboard。其中，Moodle作為一個開源軟件，是世界上使用人數(shù)最多的異步在線教學(xué)系統(tǒng)，也是性能和界面最友好的異步在線教學(xué)平臺。

異步在線教學(xué)模式下，學(xué)生分散地訪問教學(xué)平臺，不會產(chǎn)生“直播課程”同時上線的訪問壓力，是一種技術(shù)上更穩(wěn)定的在線教學(xué)方案。2007年，受教育部教師司委托，北京大學(xué)教育學(xué)院為中小學(xué)教師開發(fā)了《“教育技術(shù)能力”初級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程》，這門異步在線課程當(dāng)年就在貴州、陜西等地開展全員培訓(xùn)，農(nóng)村教師也能夠順暢地完成培訓(xùn)任務(wù)。

這門課程使用了Moodle平臺。Moodle是一個易于上手、所見即所得，使用很方便的平臺。它可以完全按照學(xué)習(xí)任務(wù)流，來安排教學(xué)資源和教學(xué)活動[3]。如圖5所示。

圖5 北京大學(xué)中小學(xué)教師“教育技術(shù)能力”建設(shè)初級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程

5、異步在線教學(xué)優(yōu)、缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

（1）對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求低，技術(shù)穩(wěn)定；

（2）學(xué)生可以在一個學(xué)習(xí)周期（例如，一周）內(nèi)，自主選擇上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間，避免了同步直播教學(xué)可能帶來的排課沖突。

缺點(diǎn)：

（1）看不到老師的“頭像”，學(xué)生感覺不像在上課。

（2）老師看不見學(xué)生的“頭像”，不知道怎么管理學(xué)習(xí)過程。所以，合理組合“異步+同步”模式，是一種可行的解決方案。另外，異步在線教學(xué)平臺或多或少都記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以方便地生產(chǎn)可視化數(shù)據(jù)，幫助老師檢查學(xué)生“考勤”情況。由于記錄即意味著“成本”，所有各個平臺的學(xué)習(xí)記錄存在差異。

STEP5  混合式教學(xué)

實際上，所有的課程都可以設(shè)計成混合式在線教學(xué)模式。包括“線上+線下”的混合；以及“異步+同步”的在線混合教學(xué)模式。

這里特別討論一下在特殊時期，怎么解決實驗課的教學(xué)。

實驗類課程的第一類，只能設(shè)計成“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。把理論基礎(chǔ)知識、實驗方案設(shè)計等，設(shè)計成PBL模式的異步在線課程，可以穿插幾次同步直播，檢查和交流學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。等到疫情結(jié)束，回到學(xué)校，再完成實驗室操作任務(wù)。

實驗類課程的第二類，可以參考STEP 4的異步教學(xué)模式，設(shè)計成PBL在線異步教學(xué)，或者“異步+同步”的在線混合式教學(xué)模式。例如，“醋酸電離常數(shù)的測定”的混合式教學(xué)設(shè)計[4]。其中，圖6是課程框架，黑色部分必須“線下”完成；淺藍(lán)色內(nèi)容可以在線完成。圖7是第一部分的線上教學(xué)界面。

圖6 “醋酸電離常數(shù)的測定”混合式教學(xué)框架

圖7 Part1 實驗室安全線上教學(xué)模塊

總結(jié)

與2003年SARS時期相比，中國已經(jīng)形成了一個全新的教育生態(tài)環(huán)境，高?？梢酝ㄟ^對課程的分析和設(shè)計，采集現(xiàn)有成熟的教學(xué)平臺和技術(shù)支持服務(wù)，快速建立在線教學(xué)機(jī)制，保質(zhì)、保量地完成人才培養(yǎng)，打贏這一場“抗疫”戰(zhàn)爭。

需要說明的是，本指南中提到的直播平臺和異步在線教學(xué)平臺，是基于多年研究以及對世界各國在線教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，作為舉證的案例呈現(xiàn)在這里的。由于個人和團(tuán)隊都必然會存在的視野和經(jīng)驗的局限，再加上移動互聯(lián)端的教育應(yīng)用發(fā)展很快，新產(chǎn)品層出不窮。所以，不構(gòu)成推薦意見，僅供參考。

（文中圖片引用的已經(jīng)標(biāo)明出處，其他的圖片都得到了使用許可。）

北京大學(xué)教育學(xué)院數(shù)字化閱讀實驗室

2020.02.06

撰稿：郭文革

[1]圖片來自“防控疫情，北京大學(xué)教育學(xué)院在線直播課程順利開課”，北京大學(xué)教育學(xué)院公眾號

[2]該碩士項目的10門課程，全部都可以通過在線方式學(xué)習(xí)。[3]學(xué)習(xí)過MOOC課程的學(xué)習(xí)者，可以自己體會。[4]這個混合式實驗課，是北大醫(yī)學(xué)部2019的紹一諾同學(xué)，在《媒介與教育演變》課程上，完成的期末作業(yè)。來自北京大學(xué)數(shù)字化閱讀實驗室的教學(xué)平臺，奧力公司技術(shù)支持。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“北京大學(xué)教育學(xué)院”，作者郭文革。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。