這些天，多少老師被“逼”轉型為網紅主播，終于體會到想做教育界的“李佳琪”也不是一件那么容易的事兒。
昨天，終于和學生試水了第一天的在線教育，他們都經歷了什么，又對這一新“主播”身份，有什么樣的新理解呢，我們就這一話題，和8位老師聊了聊。
同時，對于在線網課相關話題，您有什么想法，歡迎掃描文末二維碼，告訴星寶，我會第一時間協(xié)助你~
湯成慧：設備網速太關鍵，內容干貨更艱難，互動監(jiān)督須自覺
直播課堂還真不是想做就做。硬殼的干貨內容，別致特色的經營模式，這項就已經極其燒腦。日常講課，心里有譜，課就暢快。但線上課堂，多經歷一層憑借，尤其是表情和語氣經營，需要經過多少人的視覺和聽覺考驗，還要自我創(chuàng)設現(xiàn)場感，你真當李佳琦美妝直播的錢好賺呀。
還有，網絡的無限制傳播，是一件有風險的事。孩子們不僅會截屏把老師做成各種花式表情包，這還算是善意的愛與互動。如果有些無意識的話語被截屏，再被扭曲，那才是可怕。
對于很多同仁最頭痛的“師生互動”問題，我只給孩子們提四點要求，1.自覺自律，對自己負責。2.珍惜彼此，君心似我心。3.不截屏，不截屏，不截屏。4.有延遲，不緊張，不放棄。
周群：我支持按照正常時間開學，通過網絡學習的方式止損
一、我從1998年就開始實踐信息技術和學科融合，一直提倡學校的網絡教學、混合式教學，但不可否認現(xiàn)階段，不管是利用網絡平臺展開的教學還是微課，并沒有改變一線教學中教與學的實際關系。
但它的意義在于：這是教育部門在非常時期減少教學損失的一種積極手段，特別是對沒有能力展開網絡教學的學校，這些微課是絕對必要的、強有力的支持。
二、我支持按照正常時間開學，通過網絡學習的方式止損。這不是教育部門做秀。小學的教學壓力沒有中學大。我們經歷過2003年非典疫情爆發(fā)的線上教學（利用BBS），也經歷過霧霾停課的線上教學（騰訊教室）。從保障中長期的教學，減少后續(xù)工作壓力（特別是學生學習壓力）來看，停課不停學是必要的。（我說的是按照正常時間開學，不增加學生額外寒假學習負擔。）
三、教學設計一定要因地制宜，最大程度地想到學生和家長非常時期可能面臨的種種困難。比如有的作業(yè)設計要求打印各種材料，有的地區(qū)很不方便，那么寧愿舍棄。
四、操作層面我提幾點建議：
對于自己的學生，不論是年級為單位還是班級為單位，直播的效果肯定要好于微課。直播具備即時性，屬于互動性強的。我一再強調，教學要“目中有人”。要通過教師與學生的互動，加強“粘合度”。
網絡直播課，認真?zhèn)湔n是關鍵。干貨夠，無須湊，同時備課環(huán)節(jié)要注意：未經整合，資源只是資源；網絡資源再龐大再海量，也只是普通的資源。教學中使用的資源必須經過課程設計者的整合與加工，建立內在的邏輯，方可稱為教學資源。
對學生作業(yè)出現(xiàn)的問題，要即時跟進指導，提出修改意見。
PPT不要花俏，動作設定務必簡單。這樣，學生聽覺和視覺同時接受信息的效果會好很多。如有PPT無法容納的資料，單獨為學生準備細致的文檔。
周其星：我不建議小學階段用新教材上四十分鐘的網課
上網課，但最好不上教材內容。原因有以下：
老師學生手中都沒有書；
有些老師不適應網課，學生學習效果難以監(jiān)測；
家長們沒有充足的時間監(jiān)控、監(jiān)督和引導，孩子對電子產品的應用；
家庭聽課的環(huán)境容易受到干擾；
并不是所有的還都有電腦手機等硬件；
如果不教教材，教什么呢？
事實證明，網上有大量的資源。只要我們有機地進行統(tǒng)整，是可以提供給學生，讓學生得到更好，更優(yōu)于教材教學學習效果的。
比如說：基于項目式的學習，任務驅動式的學習，主題學習；找一些名師的公開課，放給學生看，這可能比我們自己的老師講課效果更好。
最后建議：網課不按照40分鐘時長設置
不同學校的學生，不同家庭背景的孩子，他們在家聽課的能力有可能不同；越是年齡小的孩子，他的自我約束力越低，他坐在手機前、電腦前，注意力集中的時間肯定更短，所以網課不能按常規(guī)的40分鐘來設置，最好15到20分鐘，講透一個知識點，然后配以一個小的練習，進行檢測。
吳小軼：直播課堂是對教師綜合素養(yǎng)的大考驗
首先我不同意“網課學生效率會比較低、不容易集中注意力”等等。其實那是因為老師語言缺乏感染力吸引不了學生，或者說老師的講解沒有集中突破重難點。沒有抓住學生的課堂生長點。作為教師，你的語言表達，就是學生這堂課的“家”。
直播的語言，清晰，簡潔，流暢，親切。你可以幽默，也可以淡雅、優(yōu)雅，總之要有自己的個性，就容易被學生深深地愛上。學生愛上你的語言了，愛上你的課堂，愛上你的直播，就不愁沒有學生認真聽你的課。
所以，從某種意義上來說，直播課堂確實是對老師綜合素養(yǎng)的一個考驗，就像電視播音員一樣。有顏值，有氣質，有內涵，有觀點，有溫度，還能突破考點的老師誰不喜歡呢？相信，一定會有一批老師脫穎而出，哪怕是公辦學校老師，同時也會有一批老師經歷大洗牌，被激烈的競爭out pass掉。
王小莉：我們打算實行幾個教師“抱團取暖”
在線授課，我主要運用釘釘直播、希沃云課堂、CCtalk等。
首先要組織家長下載APP，教他們在線學習的流程。
其次要擬訂教學計劃，安排教學內容，準備在線授課的課件和資源。
另外，準備在線上課的設備。
在準備過程中，主要困難在于：
沒有上過直播課，要花大量的時間去學習直播軟件的運用。
要花大量時間準備適合線上授課的課件，只有電子教材，備課不是很方便。
直播設備不完備，手寫板和耳麥在網上購買發(fā)貨太慢，外面商場又買不到，影響直播效果。
對于這些問題，我們年級打算實行幾個教師“抱團取暖”的方式，把全年級學生邀請到一個共同的直播間里，一個老師主講，另外幾個老師協(xié)同管理，全年級學生一起上課的模式。
一方面減輕老師的備課負擔，解決有的老師在老家沒有設備在線授課的困難，另一方面讓學生學習有計劃，力爭做到有序學習。
對于學生的管理，線上授課時班級老師協(xié)同管理，線下分班落實家校共育的機制，帶班老師和家長共同落實學生課后作業(yè)的檢查輔導和聽課效果的反饋。
湯金波：千萬別讓學生以為“網課即學習，學習即解題”
面對新生事物，我們必須理性思考。
現(xiàn)在的網課質量層次不齊，低質量網課缺乏監(jiān)管，很多視頻未經審核就播放，甚至出現(xiàn)概念錯誤都無人能察覺。另外，很多網課的內容就是講解題目，很容易讓學生誤以為“網課即學習，學習即解題”，在此，我呼吁，一定要避免網課成為解題的地方。
尤其在自然科學相關學科中，沒有真實情境做支撐，知識及時生成和互動感大大折扣，在這個意義上說，網課充其量只能是補充的地位。
沈磊：越信任學生，學生越能給我們驚喜
一周的時間，我們根據區(qū)學校和備課組的工作計劃開展線上授課，一個很大的感受是沒有經驗，因此沒有在線教育的系統(tǒng)性工作思路，學校用了整整一個星期的時間來研究，老師們每天都在提出問題、討論問題。不過相信面對特殊階段的特殊情況，問題是永恒的，不用太過擔心，慢慢做總能有些經驗。
還要一點小感受是：很多人覺得網課對學生“掌控感”的降低，而我認為這恰恰是對學生“主動感”和“信任感”的提升。
我們學校統(tǒng)一采取學生分組的線上互動模式：
班主任將各班分為六個小組。各組組長按照班主任分組名單進行各自建群，各班班主任再建立一個“師生互動群”（六個組長和班級任課老師）。
分組要求：每組5--6人，能夠合理的照顧到班級不同層次的學生；
指定一名責任心強的同學擔任組長，鼓勵組員積極自我申報；
學習小組群建立目的是：互助學習，主動學習，提前告知討論學習群規(guī)，并發(fā)布給自己的組員；
每天晚上各組開展自我總結，表彰優(yōu)秀組員；開學初評選優(yōu)秀小組并進行表彰。
優(yōu)秀筆記、作業(yè)等通過線上“曬”出來。
邀請優(yōu)秀小組承擔部分網絡知識的講授，促進學生的主動參與和自主學習。
讓我們看看學生在群內的互動情況：
再讓我們看看小組的小結：
從目前的實踐來看：教師講課的效果一定不如讓學生動起來，參與互動的效果好。
當學生的積極性被持續(xù)激發(fā)，他們看到了自我學習的能量，感受到了自己在群體中的作用，就會進一步促進他們線上學習狀態(tài)的保持。
在沒辦法面授的情況下，我們只能借助網絡，所以我們必須選擇信任學生，因為如果不信任，我們也并沒有更好的辦法。相反，越信任，學生越能給我們驚喜。
何捷：全、精、聯(lián)，解決網課焦慮的“三板斧”
1.第一板斧“全”。
網課面向全體，要求全部提交，全部參與，這是底線。
2.第二板斧“精”。
網課時，應精選教學內容，實行精講。學習單中，能預習，能自學的，不要在網絡公開講授時講，即便有同學預習效果不好，例如生字掌握不好，課文讀不好，也不要占用這個時間，做個別輔導。《鹿角和鹿腿》一課，可以這樣確定精講內容：
其一，寓意的掌握；
其二，課后練習中“小鹿心情的變化”線索的理清；
其三，故事的復述。精選精講，就是減輕負擔，也是讓網絡學習有效的保障。此處還要注意“全”字訣，既然是選定精講的內容，必須面向全體，要努力實現(xiàn)全體掌握。例如，知道這篇寓言的寓意；圈畫出小鹿心情變化的句子，理解小鹿心情變化的原因；學習后完成故事復述。
如何確保“精”的內容能夠實現(xiàn)“全”？我們要用到第三板斧“聯(lián)”。
3.第三板斧“聯(lián)”。
網課，不是教師一個人在戰(zhàn)斗。網絡公司的配合度很高，父母也要參與。三方要聯(lián)系密切，學生才能盡快適應。困難是存在的，有些困難一時半會還解決不了。但是，我們可以改一改舊觀念：例如，什么都是老師的事；老師也改一改舊觀念，例如，父母不愿意配合。我們不要害怕困難，把互相聊著問題，傾述苦難的力氣省下來，去尋找特殊時期中，家庭，學校，全力合作的“點”。
如今，這個特殊時期，特殊的方式，這個點就出現(xiàn)了。
例如，故事的復述，可以聯(lián)動家長，進行逐個復述；又如作業(yè)的提交，可以聯(lián)動班委、小組長，還可以聯(lián)動公司技術員，進行統(tǒng)計；教師也可以參與聯(lián)動，如在群內安排一兩個同學示范復述，其余同學進行評點，之后再向家長復述；家長之間也可以聯(lián)動，群內信息有序接龍，互相提醒監(jiān)督和落實；還有閱讀的聯(lián)動，以《鹿角和鹿腿》為例，可以在《伊索寓言》《拉封丹寓言》《克雷洛夫寓言》《萊辛寓言》這四大寓言以及《莊子》《韓非子》寓言故事中，任選一個讓學生讀一讀，寫一篇……
聯(lián)，就是一種關系的建立，也是一種教學的計劃，是教師在備課時就要設定的程序。
最后，除了8位老師的詳細回復，我們還在問卷星設置了關于在線網課小問卷，在網課的準備和實施中，有老師提出還存在以下問題：
怎么授課，學校信息處需指導
不知道標準。很迷茫。
視頻不清晰
課件，微課
找不到合適的電子教材
網絡播放操作
有一部分學生沒有智能手機，有一些家長使用不來什么釘釘群和怎樣下載資源包 ，老師使用也不熟甚至不會
網絡時有時無
只能涉及基礎沒辦法深入，所以做好預習指導與基礎知識學習，正式到校上課時再推進第二課時。
本文轉載自微信公眾號“星教師（ID：new_jiaoshi）”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。
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