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*本文來源于《教育家》雜志官方微信公眾號“光明社教育家”

昨日（2月10日），不少學校開始了線上教學。課程結束后，“上網(wǎng)課的尷尬”登上了微博熱搜，網(wǎng)友吐槽網(wǎng)絡卡、傷眼睛、學生參與性低、上課效率低等等情況。

“現(xiàn)在老師的現(xiàn)狀：我不想當主播，學生的現(xiàn)狀：我不想上網(wǎng)課”。在“停課不停教、不停學”的名義下，不少地區(qū)都已經(jīng)開展在線教學。雖然在線教育并不是什么新鮮事物，但是，還是有不少教師第一次體驗在網(wǎng)上給學生上課，變身為“主播”，而學生也是第一次在家通過網(wǎng)絡聽老師講課。一時間，老師、學生和家長開啟對在線學習的花式“吐槽”，有一個學生使用很多的平臺，學生給的評價是“一星”。

對在線教學的花式“吐槽”，當然有調(diào)侃的因素，但是，進一步分析，卻可發(fā)現(xiàn)“吐槽”背后的嚴肅問題，當前的在線教學存在三大錯位。

01 職責錯位:

一線教師不是都要當“主播”，他們的角色是在線互動輔導老師

教師和學生對在線教學的“吐槽”，包括教師只顧自己講，連音頻被自己靜音也不知道；網(wǎng)速慢，經(jīng)?？?，上課斷斷續(xù)續(xù)；學生根本不聽老師講課，在直播平臺一直按點贊，一節(jié)課下來，60人的班級，老師可以獲得幾十萬個贊……這都反映出在線教育在實際使用中存在的問題。
當前為了給學生進行在線教學，很多學校要求教師去學校錄課，或者每堂課都直播，這是“多此一舉”的。無庸置疑，少數(shù)有條件的學校，可以打造自己的校本在線課程系統(tǒng)，但對于大多數(shù)學校來說，用好國家云課堂、各地教育部門、在線教育機構開放的在線課程資源就可以了。學校要做的是整合這些資源，結合學校、學生的實際情況，制訂本校的在線課程課表，發(fā)送給學生，由學生自主學習。要求每個教師都錄課或直播，既無法保障在線課程的質(zhì)量，也折騰教師。

教師在線直播，讓在線教學課堂看上去更生動，然而，這也存在很多現(xiàn)實問題。學生上直播課，和在教室里上面授課是不同的，如果老師沒經(jīng)過專業(yè)的培訓，就把平時上課的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，很難吸引學生，一些錄制的網(wǎng)絡課程是經(jīng)過反復打磨，甚至后期編輯的。把平時沒有上過直播課的教師一下子推到鏡頭前，出“洋相”是免不了的，這樣的直播課也難有好的效果。

教育部本來的做法是，統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學資源，全力保障教師們在網(wǎng)上教、孩子們在網(wǎng)上學。擬于多數(shù)地區(qū)原計劃正常開學的2月17日開通國家網(wǎng)絡云課堂，以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎，吸收其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程教學資源，供各地學校組織學生開展網(wǎng)上學習。

據(jù)介紹，國家網(wǎng)絡云課堂（www.eduyun.cn）以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎，覆蓋小學一年級至普通高中三年級各年級，以教學周為單位，建立符合教學進度安排的統(tǒng)一課程表，提供網(wǎng)絡點播課程。學校既可以采用平臺上設計好的模塊化課程教學，也可以利用平臺提供的工具組織本校教師根據(jù)網(wǎng)上學習資源清單，結合本校自身特點，形成靈活課程表，推送給學生自主點播學習。平臺還提供了教師與本班級、本校學生在線講課、互動輔導功能。

在線教育曾被賦予顛覆傳統(tǒng)教育、替代學校教育的重要價值，受到資本市場的青睞，但是由于主要采取講授方式，個性化、交互性差，超過90%的在線教育機構的經(jīng)營現(xiàn)狀很慘淡。

之前，我國教育部門、學校也在打造在線教育課程、平臺，但主要是作為線下教育的補充。現(xiàn)階段，當在線教育成為主角之后，它的問題和弊端也得到充分展現(xiàn)。其中最為重要的是，在線教學對學生的自主學習能力要求更高，學生在家上網(wǎng)學習，如果沒有家長的監(jiān)督、督促，就可能上網(wǎng)、玩手機。這就需要增加在線教學的互動性，教師的作用也就體現(xiàn)在這方面。也就是說，學校教師的主要角色是網(wǎng)絡課程主講教師的“助教”，與主講教師組合為“雙師”，提高在線教學的吸引力，輔導學生進行在線學習以及作業(yè)。同時，也要發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

02 時間錯位:

借“停課不停學”之名，在寒假對學生進行提前補課、提前教學

昨天是2月10日，其實，很多地區(qū)還在放寒假之中。按照教育部“停課不停學”的部署，是在延期開學之后，采取在線教學的方式，讓不能按時開學的學生在家學習。也就是說，“停課不停學”是延期開學之后的事。怎么現(xiàn)在還在寒假，不存在“停課”之說，就“不停學”了？

2月10日開始上網(wǎng)課，還算比較晚的，有的地區(qū)的學校早在2月1日，甚至更早的大年初四，就開始進行在線教學了。要求老師每天統(tǒng)計學生上網(wǎng)課的情況。放在以往，這是典型的違規(guī)提前補課，但在今年這個特殊時期，這種做法反而被合理化。教師和學生的“吐槽”也源于此：這是擠占教師和學生的寒假時間。

針對這一情況，教育部在2月4日專門發(fā)文提醒，指出由于現(xiàn)在正值寒假期間，學生需要完成寒假作業(yè)，過早提供新學期線上課程，將會增加學生學業(yè)負擔。為此，提醒各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新學期課程網(wǎng)上教學，可安排一些疫情防護知識、心理健康輔導、寓教于樂等方面的網(wǎng)上學習內(nèi)容，確保學生度過愉快的假期。

從具體現(xiàn)實看，各地學校并沒有嚴格執(zhí)行。因為只是提醒“不要”，并沒有“嚴禁”不得；而且，只是說在原計劃的正式開學日之前，不要提前開始新課程學習，那學習老知識、補課沒問題吧？

毫無疑問，就是學以前課程的內(nèi)容，也是違反教育部門自己發(fā)布的減負令的。當前全國各地學校組織學生在線學習，是集體違規(guī)提前補課。而這種借“停課不停學”之名提前讓學生在寒假中就上網(wǎng)課，折射出急功近利的心態(tài)，有的是地方教育部門把這作為抗擊疫情的業(yè)績；有的則是抓學生的學習成績，地方政府教育部門的教育政績觀，還是升學政績觀。

03 育人錯位:

在線教學強化學生使用電子產(chǎn)品，與培養(yǎng)良好學習習慣、保護視力背離

當前，不僅中學生上網(wǎng)課，小學、幼兒園也被要求進行在線教學。很多家長擔心，這會培養(yǎng)學生使用手機的不良習慣，強化使用電子產(chǎn)品，這也是家長吐槽在線教學的原因。

與去年教育部等八部門發(fā)布的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中提出的控制兒童青少年使用電子產(chǎn)品的時間的要求背離。該方案要求，學校教育本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學時長原則上不超過教學總時長的30%；家長陪伴孩子時應盡量減少使用電子產(chǎn)品，有意識地控制孩子特別是學齡前兒童使用電子產(chǎn)品，非學習目的的電子產(chǎn)品使用單次不宜超過15分鐘，每天累計不宜超過1小時。但現(xiàn)在開展的在家在線學習，是讓家長每天配合學校使用智能手機、電腦對學生進行在在線教學。

在筆者看來，除初三和高三學生之外，各地教育部門、學校沒有必要那么“急吼吼”地組織學生進行在線教學，即便延期開學，也應該把更多時間交給學生，由學生自主安排。從學生身心健康出發(fā)，教育部門應該叫停面向幼兒、小學生（至少是面向幼兒）的在線教學安排，對于幼兒、小學生來說，在家的任務不是學，而是多玩，由父母陪伴，多開展一些有意義的活動，而家庭教育的重點是結合疫情防控，對學生進行生命教育、生活教育、生存教育等。

延期開學的時間，完全可以通過縮短暑假，以及調(diào)整雙休日彌補。山東省就提出了這種方案，因延遲開學耽誤的教學內(nèi)容，主要通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，保證總教學時長不減少；春季學期開始后，原則上實行“零起點”教學，線上教學不得替代假期后課程教學。也就是說，在延期開學期間，就是上網(wǎng)課，也不能上新課程內(nèi)容，開學之后必須零起點教學。但是，有可能在具體執(zhí)行時走樣，有多少學校會不上新課呢？

需要注意的是，就是開展“全民在線教學”，農(nóng)村學生的學習條件和城市學生相比也是有差距的，有的農(nóng)村學生可能根本沒有智能手機，家里上網(wǎng)條件也很差，這就難以真正做到在線教學的全覆蓋，加之學生的網(wǎng)絡學習效果較差，現(xiàn)階段停課不停學上新課，到頭來還需要再上一遍，那又是何苦呢？

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