圖片來源：unsplash

近日，教育部“停課不停學(xué)”文件下發(fā)后，許多學(xué)校紛紛作出了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”的部署，其間大概包括基于錄播視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式、基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的直播教學(xué)模式等。本文主要對后者展開探討。

對于開展基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的直播教學(xué)，目前普遍的理解就是，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，把線下挪到線上。于是，用什么作黑板？取什么作粉筆？執(zhí)什么作教鞭？怎么進行課堂提問？怎么進行分組？怎么感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？怎么評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)？怎么維持學(xué)習(xí)的持久性？怎么渲染課堂文化和塑造課堂氛圍？怎么營造同儕學(xué)習(xí)的社交環(huán)境？

這些問題難倒了相當(dāng)多的教師。而這些問題的解決在很大程度上取決于直播平臺具備哪些功能模塊。如：師生有哪些出鏡方式？有哪些互動通道和互動策略？人機界面是否友好、簡約？即時交互與反饋是否便捷？如何導(dǎo)入課件？如何共享屏幕和做標(biāo)注？是否具備多樣可視化策略？教師端是否具備較全的學(xué)習(xí)管理功能？等等。

在基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的直播教學(xué)中，對教師來講，怎么突破技術(shù)壁壘、怎么開起開好、怎么提升課堂參與等，是值得思索的問題。對班主任來講，怎么做好家校溝通、怎么保證學(xué)生全程參與、怎么評價學(xué)習(xí)效果等，亦是值得思考的問題。

早在1月31日，我在朋友圈留下了我關(guān)于線上授課的6個困惑，這兩天陸續(xù)有相熟的老師、家長與我留言，共同探討這些問題。一些教師朋友已然有了一定的直播經(jīng)驗，在他們的反饋中，遇到了許多共性問題。

例如，目前深受詬病的服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，由于同時在線人數(shù)暴漲，致使許多直播軟件陷入癱瘓，無法正常開播或即時交流；在網(wǎng)絡(luò)氛圍中，極易出現(xiàn)的“跟帖”效應(yīng)，直播課往往是教師1個人對N個班級、甚至包括大量家長的形式，許多學(xué)生抱有“獵奇心理”，不自主把網(wǎng)絡(luò)文化帶入課堂，直播中時長陷入“嗨聊”狀態(tài)，影響教學(xué)秩序；對中學(xué)生而言，如何維持、監(jiān)控、管理他們的全天在線學(xué)習(xí)等等。

我沒有直播教學(xué)的經(jīng)驗，但是考慮到不久后也極有可能客串一把主播，根據(jù)與教師、家長朋友的討論，我分別從學(xué)校層面和教師層面總結(jié)出了幾條網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的“不可取”，博君一哂耳，歡迎批評指正！

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，學(xué)校層面的四個“不可取”

1、把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量等同的理想主義不可取。

在中小學(xué)階段，教育信息化的成果更傾向于“利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的層面。而直播教學(xué)實際上是“利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，是對教與學(xué)的重塑。疫情當(dāng)前，我想許多教育管理者、教師或家長打心底希望直播教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的“代替”。

而無論是“經(jīng)驗之塔”理論或者“認(rèn)知負(fù)荷”理論，都充分解釋了直播教學(xué)來重塑傳統(tǒng)課堂的艱難，遑論“代替”。至少，當(dāng)前的技術(shù)資源配置對中小學(xué)教與學(xué)的重塑之能十分有限。更何況，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，本身就是對其本身的認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等全方位的一次打破和重組。因此，縱觀全局，在有限的條件下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難取得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)等同的教育質(zhì)量。

2、指定平臺、指定資源的“一刀切”授課安排不可取。

不同的平臺具備不同特征、不同教師的教學(xué)風(fēng)格和需求也不相同。因此，不建議管理者因出于管理的考量，限定教師務(wù)必用指定的直播平臺開播。

3、把課表從校園生搬硬套到線上的機械作風(fēng)不可取。

許多學(xué)校把學(xué)生在校的作息表照搬線上，希望學(xué)生能守在電腦前按時間表參加學(xué)習(xí)。在既有的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)研究與實踐中，往往提倡基于任務(wù)驅(qū)動的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”、“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”、“個別化學(xué)習(xí)”，自主性是學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的基本特性。照搬作息時間表，使學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)、維持全天學(xué)習(xí)是件不易的事情，建議適當(dāng)延長或縮短直播時間，將直播課與活動課、防疫科普、習(xí)題課、預(yù)習(xí)課整合編排。

4、以材料審查倒逼班主任、家長“逢場作戲”的形式主義不可取。

一些學(xué)校為了促進學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要求班主任全程監(jiān)控學(xué)情，甚至要求家長、班主任每日進行學(xué)情匯報，而且形式要“圖文并茂”。這種要求落在最下游極易流于形式。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師層面的四個“不可取”

1、“放風(fēng)箏”的心態(tài)與學(xué)習(xí)組織不可取。

疫情之下，師生全員參與在線學(xué)習(xí)的安排具有一定的被動性，學(xué)生的自主選擇權(quán)不高。這點與以往的在線直播學(xué)習(xí)不同，在以往的在線直播學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)重心不在于學(xué)習(xí)過程的組織，而在于內(nèi)容設(shè)計，教師往往是“放風(fēng)箏的人”，學(xué)生是“風(fēng)箏”。防疫背景下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，教師不僅要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要做好直播過程中的學(xué)習(xí)組織，這種狀態(tài)下，教師更像是“燈塔”，而學(xué)生是“航船”。

2、全程作“主播”的形式不可取。

傳統(tǒng)課堂避免“一言堂”，在線直播也適度避免“一言堂”，教師是直播教學(xué)中的主持人，但不應(yīng)全程作“麥霸”，在條件允許的情況下，適度安排一些互動、練習(xí)、閱讀和思考，控制好教學(xué)節(jié)奏。

3、人機界面復(fù)雜、資源過載的平臺或平臺群不可取。

目前，對大部分教師而言，“直播教學(xué)”尚處于試手階段，真正制約直播教學(xué)的內(nèi)部因素，除了教育理念外，主要集中在軟件的操作和使用方面，怎樣切換和推送人像、課件、視頻等資源？怎樣了解學(xué)生的在線狀態(tài)？出現(xiàn)了卡頓、故障，第一時間怎樣解決？等。在當(dāng)前各類直播軟件中，相信大部分的平臺界面是友好的、簡潔的，可以“傻瓜式”操作的。

渡過熟悉軟件平臺的“新手期”之后，最憂心的是遇上了過于操心的老師，生怕學(xué)生“不夠?qū)W”或“看不全”，直播過程中在各類平臺之間換來換去，或向?qū)W生推送了過量學(xué)習(xí)資源，甚至引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“信息焦慮”。 最近一個星期來，我手機里安裝了N款各式各類的網(wǎng)課軟件，一些原本受眾廣泛的APP也趁機推出了各種直播平臺，停課不停學(xué)，初衷是好的，但是面對蜂擁而至的網(wǎng)課平臺不要自亂節(jié)奏和陣腳畢竟網(wǎng)課平臺要考慮搶占市場，而學(xué)校和教師不知不覺中容易成為盤子里的蛋糕。

4、缺失評價和互動的教學(xué)過程不可取。

在直播教學(xué)中，如果學(xué)生始終是信息的被動接受者，整個過程缺失了評價和互動，那么教學(xué)效果乏善可陳。不同平臺有不同的優(yōu)勢，教師可以同時選用1款便利推送屏幕、攝像頭或窗口的軟件，以及1款便利進行交互的軟件，采用1+1的直播方式，雙管齊下，不僅能夠避免缺失評價和互動，在一定程度上還可以緩解平臺服務(wù)器的壓力。

對于學(xué)校和教師而言，除了上述四個“不可取”之外，一節(jié)有效的直播課還應(yīng)注意兩個方面：

第一，直播教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重新塑造，如何讓學(xué)生形成自我暗示，從寒假狀態(tài)脫離出來，改變“電腦是游戲、娛樂的工具”這一固有觀念，形成新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這不僅是對教師的挑戰(zhàn)，更需要家長作為當(dāng)前貼近學(xué)生的“第一教師”的協(xié)同作用；

第二，直播教學(xué)中，學(xué)生的“自適應(yīng)”、主動性，是保障學(xué)習(xí)效果的重要前提。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生往往不需要與傳統(tǒng)課堂相似步調(diào)的教學(xué)，他們通過“自學(xué)+練習(xí)”，往往便能取得不錯的學(xué)習(xí)效果，他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求更傾向于“答疑”。

對于學(xué)困生或者課堂“邊緣人”，傳統(tǒng)課堂中，教師需要進行課堂管理，才能在一定程度上保證他們的學(xué)習(xí)效果，而脫離面對面的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何喚醒學(xué)困生？如何轉(zhuǎn)化“邊緣人”？如何做到面向?qū)W習(xí)水平存在差異的全體學(xué)生？是否需要打破現(xiàn)有班級、進行差異化教學(xué)？這點還需要學(xué)校和教師的實踐與反思。

疫情當(dāng)前，采取網(wǎng)絡(luò)授課誠然是一種較好的策略。不過，若忽略這個背景，個人認(rèn)為，對于大部分的中小學(xué)而言，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，網(wǎng)課取代不了學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)取代不了教室、在線教學(xué)取代不了面授課堂。如果說，網(wǎng)絡(luò)授課是對面授學(xué)習(xí)的延伸、補充、拓展，技術(shù)裝備是對課堂教學(xué)的優(yōu)化，互聯(lián)網(wǎng)能在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以上觀點我欣然接受。但是，是延伸、拓展、優(yōu)化、轉(zhuǎn)變，而不是取代。

一方面，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師輔導(dǎo)效應(yīng)量低，達成深度學(xué)習(xí)不易，輸出同等學(xué)習(xí)成果，投入的成本或不低于面授。

另一方面，教師、學(xué)生在真實課堂中的理解、體悟、情感升華，以及隱性的學(xué)習(xí)體驗等是網(wǎng)絡(luò)課堂不能帶來的。當(dāng)代的學(xué)生還不是真正意義上的“數(shù)字原住民”，因為在成長過程中，學(xué)習(xí)仍是以直接的、真實情境中發(fā)生的為主，技術(shù)裝備只是成為了有效的學(xué)習(xí)工具，而不是理解世界的方式。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖有必要，但是在追求系統(tǒng)性、層次性的學(xué)歷教育體系中，應(yīng)不能過分拔高它的價值和作用。尤其是在有著升學(xué)考試壓力的中學(xué)階段，更應(yīng)該合理將一線需求和技術(shù)手段對接起來。

* 作者：朱家華

* 本文來自于投稿，不代表芥末堆觀點。