疫情期間，“全民網(wǎng)課”成為新趨勢(shì)。在家上網(wǎng)課，上電視課，改變的不僅僅是課堂的物理環(huán)境和授課形式，同時(shí)也推動(dòng)了新的學(xué)習(xí)模式的誕生。此外，這種改變，也對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)都提出了新的要求。

*來(lái)源：人民教育（ID：irenminjiaoyu），作者余國(guó)志

一場(chǎng)前所未有的新型冠狀病毒疫情的發(fā)展和蔓延，使得一直“猶抱琵琶半遮面”的集“在家+網(wǎng)絡(luò)+自主+泛在”于一體的新型學(xué)習(xí)模式正式“出場(chǎng)”。無(wú)論是教育行政部門(mén)，還是教育機(jī)構(gòu)，無(wú)一不在為此做各種準(zhǔn)備。

盡管此種新型多態(tài)學(xué)習(xí)模式，是由一場(chǎng)疫情倒逼而來(lái)，但與其看到其帶來(lái)的危機(jī)，不如看到這場(chǎng)危機(jī)里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)契機(jī)，這一新型學(xué)習(xí)模式的新嘗試，可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)學(xué)習(xí)模式的“革命”。在此情勢(shì)下，研究中小學(xué)生在新型多態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的特點(diǎn)和策略，就顯得尤為必要。

多態(tài)學(xué)習(xí)模式的含義

多態(tài)學(xué)習(xí)模式是指集合了“工具+場(chǎng)景+主體+內(nèi)容”多重要素的一種新型學(xué)習(xí)模式。在這里，工具指網(wǎng)絡(luò)，場(chǎng)景是家庭，主體是學(xué)習(xí)者自己，內(nèi)容是指泛在的學(xué)習(xí)資源。這四個(gè)學(xué)習(xí)的要素同時(shí)疊加，進(jìn)而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這應(yīng)該還是教育史上的第一次。

與過(guò)往的單一學(xué)習(xí)模式，特別是與常規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景相比，這種模式絕不只是物理場(chǎng)景的變化，也不是學(xué)習(xí)工具的變化，而是一場(chǎng)具有多元性、復(fù)雜性和交互性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)革命。

多態(tài)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的變化

當(dāng)前，學(xué)習(xí)場(chǎng)景由固定變?yōu)榉涸?/strong>。常規(guī)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分發(fā)生在教室里，在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下則發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上和家庭里?？雌饋?lái)只是學(xué)習(xí)的物理場(chǎng)景發(fā)生變化，事實(shí)上背后的知識(shí)場(chǎng)景和應(yīng)用場(chǎng)景也在變化。教室是知識(shí)的場(chǎng)所，如今知識(shí)的場(chǎng)所則是泛在的。網(wǎng)絡(luò)上所有的資源都可以用來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)。這一變化，也意味著知識(shí)權(quán)威的消解。學(xué)習(xí)者不必再把教室作為學(xué)習(xí)的唯一物理場(chǎng)景，而是開(kāi)始考慮把教室作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景的一種來(lái)源。

這種微妙的變化，可能會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)知到學(xué)校教育的局限性，從而提高學(xué)習(xí)者本人作為自我教育的契機(jī)。

學(xué)習(xí)同伴由多人變?yōu)閭€(gè)體。在常規(guī)的教室物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)一般是班級(jí)中發(fā)生的，由于集體授課制的存在，學(xué)習(xí)者彼此互為微觀環(huán)境，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，既有來(lái)自同伴的質(zhì)疑，也有來(lái)自同伴的分享，從而使得學(xué)習(xí)形成為一種看得見(jiàn)摸得著的共同體模式。

而在泛在模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)同伴則由多人變?yōu)橐蝗?，盡管也可以組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，但畢竟不同于真實(shí)的班級(jí)多人場(chǎng)景。在這種情況更加有利于自我深度學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力。這也符合認(rèn)知心理學(xué)“只有學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的，才是真正的學(xué)會(huì)”這一核心觀念。

資源由靜態(tài)單一變多元豐富。傳統(tǒng)的班級(jí)授課，教師收集資源，加工知識(shí)，拆解概念，督導(dǎo)訓(xùn)練，進(jìn)行講授。由于受制于統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一課時(shí)的限制，學(xué)習(xí)者獲得資源都是一樣的：來(lái)自于教師提供的習(xí)題、PPT和講義。這種資源是靜態(tài)的、單一的，這對(duì)于學(xué)習(xí)卓越者而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而網(wǎng)絡(luò)+在家+自主+泛在的多態(tài)學(xué)習(xí)模式，賦予了每個(gè)人獲得多元資源的機(jī)會(huì)和權(quán)力，學(xué)習(xí)者完全可以按照自己的需求，尋找適合自己的資源。多態(tài)學(xué)習(xí)模式下資源的豐富性，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了諸多的更多可能性。

學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)樽灾鳌?/strong>在班級(jí)授課制情況下，由于有教師的督促，所以學(xué)習(xí)一般都是在“他者”的監(jiān)督下完成，即使有極少部分的學(xué)習(xí)卓越者能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，但也并非能排除老師的督促作用。教師的存在，本質(zhì)上就是一種他律。而如今網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的教師不在了，教室也不在了，同伴也不能依靠了，學(xué)習(xí)完全變成了學(xué)習(xí)者自己的事情。這種沒(méi)有外部力量監(jiān)督的多態(tài)學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)習(xí)者自己去培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容由教科書(shū)變?yōu)槭澜?/strong>。以往在教室里的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教科書(shū)，盡管在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許還是圍繞教科書(shū)，但教科書(shū)不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。網(wǎng)絡(luò)+智能終端對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教科書(shū)的范圍?？梢韵胂螅谑澜缳Y源唾手可得的情況下，學(xué)習(xí)者是不會(huì)滿足于教科書(shū)的知識(shí)程度。

學(xué)習(xí)工具由“大腦+語(yǔ)言”變?yōu)椤按竽X+網(wǎng)絡(luò)”。常規(guī)的學(xué)習(xí)工具是大腦和語(yǔ)言，而在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具變得豐富多元，特別是網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，使得學(xué)習(xí)工具變得便利和高效。學(xué)習(xí)者可能不需要再做那些簡(jiǎn)單重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為其完成高階思維能力的任務(wù)贏得了空間和機(jī)會(huì)。

信息瀏覽變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)。信息時(shí)代和智能時(shí)代的到來(lái)，使用電子產(chǎn)品成為一種時(shí)代的需要，也成為培養(yǎng)未來(lái)人的一種必要素養(yǎng)。智能設(shè)備有了互聯(lián)網(wǎng)的支持，成為知識(shí)海洋；平板電腦有了多媒體功能，還可以引入視頻等種類(lèi)豐富的教學(xué)資源，改變課堂的沉悶現(xiàn)狀，甚至可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)；電腦的交互功能還能引入更寬廣、跨地域的交流性學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)，而且更為重要的是，多態(tài)學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)者拋入了一種信息和知識(shí)混雜的海洋，迫使學(xué)習(xí)者去高效甄別有用的知識(shí)，篩選出真知。

多態(tài)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了諸多的積極變化，這種多態(tài)學(xué)習(xí)模式同樣也存在諸多的問(wèn)題：

第一，學(xué)習(xí)者獲取的途徑不夠?qū)I(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下充斥著各種各種的信息和知識(shí)，如何在這種情況下獲取真正權(quán)威的知識(shí)，對(duì)于青少年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。因?yàn)楂@取的途徑不權(quán)威，知識(shí)的含金量必然大打折扣。

第二，資源查找能力還有待提高。資源的多元性和豐富性，并不意味著資源會(huì)自動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的大腦，還必須通過(guò)較為專(zhuān)業(yè)的查找能力才可以得到。青少年學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識(shí)時(shí)，使用的查找方法基本上都是原句的方式進(jìn)行搜索，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行加工和再次表達(dá)的能力。

第三，信息甄別能力有待提高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息和知識(shí)的泛在，特別是同一個(gè)事件，同一個(gè)概念，同一個(gè)現(xiàn)象，不同的渠道發(fā)布的內(nèi)容不同，讓青少年學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。他們的知識(shí)背景和原有認(rèn)知，無(wú)法讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)甄別出有效的真實(shí)信息。

第四，缺乏自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。由于青少年普遍存在的“高認(rèn)知，低控制”的身心發(fā)展特征，往往難以抵制來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)特別是社交、游戲等的誘惑，自我管理與監(jiān)督能力弱，因此，使得學(xué)習(xí)難以持續(xù)和堅(jiān)持。同時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我計(jì)劃性不夠，使得學(xué)習(xí)依然是處于被動(dòng)狀態(tài)。

第五，缺乏深度的真實(shí)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)場(chǎng)景下碎片化、快餐式的喧囂信息往往具有空泛性，容易使得青少年學(xué)習(xí)者失去深度思考和獨(dú)立思考，浮于表面和淺層，信息非常容易浮于皮表， 它消滅了推演邏輯說(shuō)理過(guò)程，往往需要學(xué)習(xí)者自行腦補(bǔ)，信息的可驗(yàn)證性差，也很難有邏輯可言，因而，真正的深度高效學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生。

多態(tài)模式的學(xué)習(xí)策略

對(duì)于中小學(xué)學(xué)習(xí)者而言，該如何正確使用這種多態(tài)學(xué)習(xí)模式呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下主體維度進(jìn)行探索：

教師主體維度。由于不再具有物理意義上的教學(xué)場(chǎng)景和班級(jí)授課制的授課場(chǎng)景，教師要改變自身教育教學(xué)的觀念，可以從以下幾個(gè)方面著手。

教師要認(rèn)識(shí)到這種新型學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和教育發(fā)展的規(guī)律，是一場(chǎng)即將到來(lái)的學(xué)習(xí)革命。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，多態(tài)學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。

教師要認(rèn)識(shí)到自身角色的變化。教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工和傳遞者，也不再是高高在上的知識(shí)擁有者，而是學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者、協(xié)同者和創(chuàng)新實(shí)踐者。

教師要做學(xué)習(xí)者，就是要學(xué)習(xí)研究多態(tài)學(xué)習(xí)模式下教育教學(xué)的規(guī)律。比如在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律是什么？學(xué)習(xí)者對(duì)教師的親師關(guān)系又是怎樣的？學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)又如何？與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果如何？又有哪些地方可以改進(jìn)？

教師要做協(xié)同者。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依賴(lài)于一定的社會(huì)環(huán)境和人。人在不同場(chǎng)景會(huì)變換不同角色以適應(yīng)環(huán)境的變化。因此，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)者一起協(xié)同學(xué)習(xí)。如可以邀請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)尋找資源，一起來(lái)參與備課，一起來(lái)制作課件，一起來(lái)講解試題。

教師要做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。任何一個(gè)人的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)者。教師不再是一個(gè)具體知識(shí)的傳授者，而是方法的指導(dǎo)者，特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何獲取真正的知識(shí)，如何甄別和篩選知識(shí)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)服務(wù)，如何構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系？如果教師能夠利用這次多態(tài)學(xué)習(xí)模式提供的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)于改進(jìn)我們的教學(xué)是很有幫助的。

教師要做對(duì)話者。由于在家的封閉和隔離，或多或少，會(huì)造成學(xué)生心理有一定的壓力和焦慮。再加上青少年親子關(guān)系的緊張，因此，教師的介入就顯得尤為重要。教師可以和學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種形式的對(duì)話，幫助其走出焦慮，緩解壓力。

教師要做創(chuàng)新實(shí)踐者。目前而言，多態(tài)學(xué)習(xí)模式依然是新事物，我們對(duì)其認(rèn)識(shí)還較為模糊膚淺。作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新和改進(jìn)其模式，使得該模式更加符合個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)者主體維度。多態(tài)學(xué)習(xí)模式下，對(duì)于學(xué)習(xí)者自身的挑戰(zhàn)更加巨大，我們可以運(yùn)用如下策略，應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)。

第一，要學(xué)會(huì)時(shí)間管理。在多態(tài)學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)習(xí)者可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)處不在的，這容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的泛在，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的深度高效學(xué)習(xí)和身心健康。為此，要建立與學(xué)校授課制度基本一致的時(shí)間管理，把手機(jī)的鬧鐘設(shè)置為40分鐘或1小時(shí)不等的時(shí)間模式。如此，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入到一種自主切換的模式。

第二，自主組建學(xué)習(xí)社區(qū)策略。學(xué)習(xí)是需要交往、對(duì)話和同伴的，因此，可以根據(jù)之前在班級(jí)授課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者自主組建學(xué)習(xí)社區(qū)，彼此學(xué)習(xí)，彼此監(jiān)督，彼此鼓勵(lì)，彼此交往，形成一種基于交往的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。

第三，人機(jī)空間隔離法策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建議學(xué)習(xí)者采取空間隔離法的策略，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，深度發(fā)生。所謂人機(jī)空間隔離法，是指在一定特殊時(shí)段內(nèi)，讓智能終端在物理空間上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)這一策略。正是物理意義上的不易獲得，才使得遠(yuǎn)離智能終端的誘惑才變得具有現(xiàn)實(shí)操作意義。

第四、提取和總結(jié)策略。建議學(xué)習(xí)者要善于提取和總結(jié)，歸納和概括知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。

第五，適度求助策略。盡管多態(tài)學(xué)習(xí)模式更加依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，但并不排斥教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，為獲得最好的學(xué)習(xí)效果，建議在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，可以適度求助教師和同伴。

第六，家庭交往策略。家庭是多態(tài)學(xué)習(xí)模式的物理場(chǎng)景，因此擁有一個(gè)和諧的物理場(chǎng)景對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。與學(xué)校教室承載的友情、平等、知識(shí)的物理場(chǎng)景不同，家庭是一個(gè)融入了愛(ài)、管教、督導(dǎo)、親情、權(quán)威、民主、關(guān)系的場(chǎng)景，致使家庭關(guān)系更為復(fù)雜。

尤其是在青春期，親子關(guān)系本就不太樂(lè)觀，如此長(zhǎng)期間的在家學(xué)習(xí)，對(duì)于家庭關(guān)系的處理是一種考驗(yàn)和調(diào)整。一方面，建議學(xué)習(xí)者自己先和父母溝通好，獲得父母的理解，另一方面，為獲得父母的信任，學(xué)習(xí)者自己在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，適度開(kāi)放自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，和父母溝通反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，一定程度上可以消除家庭親子關(guān)系的緊張和陌生。

第七，具身認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)也是身體、心理和大腦同時(shí)運(yùn)作的結(jié)果。建議青少年學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)1小時(shí)左右，進(jìn)行適量適度適時(shí)的運(yùn)動(dòng)，增加身體的感知。一方面可以預(yù)防近視，保護(hù)視力，另一方面，可以放松身體，當(dāng)身體處于較為較好狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

父母主體維度。對(duì)于父母而言，多態(tài)學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)嶄新的事物。然而，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的，作為父母可以采取如下策略：

第一，包容信任策略。對(duì)于一項(xiàng)新事物，不妨先觀察再下結(jié)論。要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)兒。他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。技術(shù)改造社會(huì)，改造人，往往就是從學(xué)習(xí)開(kāi)始。因此，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)完全可以是泛在的，而不必是傳統(tǒng)的。這也符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。要給予充分的信任，相信青少年可以在此種學(xué)習(xí)模式下，獲得更大的學(xué)習(xí)成就。

第二，同行協(xié)作策略。新型學(xué)習(xí)模式，青少年學(xué)習(xí)者還會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，因此，就需要父母?jìng)兘o予一定程度的幫助和指導(dǎo)。由于在家，因此使得協(xié)作變得無(wú)限可能，進(jìn)而通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，改善親子關(guān)系，重構(gòu)親子關(guān)系。

第三，關(guān)心對(duì)話策略。不管學(xué)習(xí)在什么場(chǎng)景下發(fā)生，其主體依然是學(xué)習(xí)者。在此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者有可能存在諸多不適應(yīng)，因此，父母要關(guān)注其情緒，經(jīng)常與其開(kāi)展深度的溝通對(duì)話。

疫情倒逼了新型學(xué)習(xí)模式的登場(chǎng)，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)模式的諸多變化。在新時(shí)代背景下，特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到滿足的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該積極擁抱新型的學(xué)習(xí)模式，盡管其存在諸多的不確定性，但正因其不確定，才使教育充滿了更加令人期待的未來(lái)。

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