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這是畫風完全不同的景象。

在今年1月底之前，我國社會輿論是普遍贊成禁止學(xué)生在課堂上使用手機的，而且，對學(xué)生帶進校園的手機，要實行統(tǒng)一管理。這樣做的目的，是為了避免學(xué)生在課堂上玩手機分心，以及在校園（宿舍）里打游戲。為了警示教育學(xué)生，還有的學(xué)校采取“過激”手段銷毀學(xué)生手機。

彼時，手機成為師生之間、家校之間、親子之間的矛盾導(dǎo)火索之一。學(xué)校老師抱怨家長不配合學(xué)校的要求，給學(xué)生配智能手機，而家長也無奈地表示，配手機主要是為了聯(lián)系方便?；诖?，還有人呼吁開發(fā)專門給學(xué)生使用的非智能手機。

對學(xué)生使用電子產(chǎn)品的問題，實際上還已達成基本共識。2018年，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會等8部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，該方案明確：嚴禁學(xué)生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進行統(tǒng)一保管。學(xué)校教育要本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。

而在今年1月底之后，因防控疫情的需要，教育部門、學(xué)校開展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)，全國上下也在“一夜之間”轉(zhuǎn)變對學(xué)生使用智能手機的態(tài)度。以前不愿意給孩子使用智能手機的家長，把智能手機交給孩子，因為要上網(wǎng)課；對于以前沒有智能手機的農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生，各地都開展愛心行動，確?！巴Ｕn不停學(xué)，一個也不落下”。

但是，以前學(xué)校、老師、家長以及社會輿論擔心學(xué)生使用智能手機存在的問題，如影響視力發(fā)育，沒有自主管理能力，容易染上網(wǎng)癮，等等，得到解決了嗎？為何從當初的“一禁了之”，演變?yōu)楝F(xiàn)在的“一放到底”呢？

這貌似矛盾的做法，但其實卻有一致的內(nèi)在邏輯，就是“一刀切”簡單化管理思維。而這種管理思維，是不適合復(fù)雜的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的。

在之前學(xué)校嚴禁學(xué)生使用智能手機時，筆者就認為，簡單禁止解決不了問題，就是中小學(xué)嚴厲禁止了，學(xué)生進大學(xué)、走向社會后，能嚴厲禁止嗎？如果他們沒有自主學(xué)習、自主管理能力，一旦離開教師、家長的嚴格管教，在能自由使用手機、電腦時，就可能失控。最為重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、自主管理能力。比如，使用智能手機，不是家長買一部智能手機給學(xué)生就完事，而應(yīng)該陪伴孩子一起使用智能手機上網(wǎng)，控制使用智能手機時間，同時引導(dǎo)學(xué)生識別網(wǎng)上不良信息，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的使用智能手機的習慣。當他們有了良好的習慣，帶手機進校園、教室也都不是問題，因為他們可以做到不看、不玩，在需要配合教學(xué)時使用才使用，把智能手機作為學(xué)習的有效工具之一。

有人說，這是太理想的狀態(tài)了。學(xué)生會有那么自覺嗎？而且，老師和家長哪有那么多時間來進行耐心的引導(dǎo)。大家所見的是，一些外出務(wù)工人員過年回家，把手機作為禮物（獎品）送給孩子，然后就讓孩子自己玩手機，既沒有引導(dǎo)的意識，又沒有引導(dǎo)的能力。結(jié)果，不少農(nóng)村孩子沉迷在手機中，這已經(jīng)成為嚴重的教育問題和社會問題。

這為禁用找到了理由。那么，這一理由放在眼下的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)中，就讓人困惑，學(xué)生會自覺地使用智能手機上網(wǎng)課嗎？有多少學(xué)生是以上網(wǎng)課為名，實際在玩手機呢？學(xué)校和家庭考慮過如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣、自主管理管理能力了嗎？毫無疑問，對這些問題視而不見，在開學(xué)后，學(xué)校再采取以往“一刀切”禁止在校園使用智能手機，必定會產(chǎn)生更大的師生矛盾與沖突。

而這種“一刀切”簡單化的管理，源自學(xué)校并沒有實行教育家辦學(xué)，而是行政治校，就按照上級管理部門下達的行政指令進行教育教學(xué)和學(xué)生管理，沒有尊重學(xué)校的自主權(quán)和教師的教育權(quán)。對于目前一些地方“停課不停學(xué)”要求教師上直播課、學(xué)生每天必須“打卡”的教學(xué)方式，不少一線教師是明確反對的，可是他們的意見不管用，甚至國家教育部多次發(fā)文叫停，一些地方教育部門還是依舊采取這種方式。

教育是“精細活”。學(xué)生群體是十分復(fù)雜的，每個學(xué)生個體也有不同的個性，因此，對學(xué)生的教育管理，不能采取“一刀切”簡單思維、實行一個模式的教學(xué)方式，而要從育人角度，推進多元教育、個性教育，選擇適合孩子的教學(xué)方式，這需要落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和教師的教育權(quán)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“騰訊教育”，作者熊丙奇。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。