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* 來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)部（eduecnu），作者：李召存

本文為華東師范大學(xué)“抗疫中的教育學(xué)”微信微課程系列。

主講人：

李召存，華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)系教授、副系主任；主要研究方向?qū)W前教育基本理論、幼兒園課程。

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大家好，幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)老話題，但也是兒童在人生早期面臨的一次重大轉(zhuǎn)換，在當(dāng)前防控抗疫的背景下，學(xué)前教育工作的場(chǎng)所從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭，使得本學(xué)期幼兒園大班幼小銜接教育面臨一定挑戰(zhàn)，這也促使我們對(duì)這一話題的反思：

一、幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)

首先，從幼兒園層面看，由于正常教育工作無法實(shí)施，幼小銜接教育的有序開展勢(shì)必受到不可避免的影響。比如，和小學(xué)之間的配合協(xié)作、定期交流，暫時(shí)是無法進(jìn)行的。再比如，在目前疫情后期發(fā)展尚不明朗的情況，如何在疫情解除孩子們回到幼兒園之后有限的時(shí)間里，做好針對(duì)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的各方面能力發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是需要提前思考的問題。

當(dāng)下雖然不少幼兒園有線上的各類居家游戲資源推送，但對(duì)于幼兒自主管理能力提升、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)等都無法給予直接引導(dǎo)，家長在這些方面的落實(shí)程度必然是參差不齊。

其次，從家庭層面上看，一些對(duì)孩子幼小銜接比較“上心”的家長，恰好利用自己還沒有完全復(fù)工上班、孩子天天在家契機(jī)，緊鑼密鼓地為孩子規(guī)劃了幼小銜接課程，做數(shù)學(xué)題、學(xué)拼音、集中提升識(shí)字量、背古詩、提前學(xué)小學(xué)書本的內(nèi)容，等等。

在此，我們?cè)僖淮慰吹?，在幼兒園受國家教育政策調(diào)控防止和糾正“小學(xué)化”傾向之后，家長的教育觀念和方式還遠(yuǎn)沒有走出這一誤區(qū)，一旦有機(jī)會(huì)，一些家長就會(huì)又滑回到了“小學(xué)化”老路上去。

二、對(duì)幼小銜接的反思

面對(duì)上述挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該做何應(yīng)對(duì)和反思？從操作層面上，幼兒園未雨綢繆，及時(shí)做出疫情解除復(fù)學(xué)后幼小銜接活動(dòng)實(shí)施的預(yù)案，把因疫情而受到的影響降低到最低，在家庭教育指導(dǎo)中，對(duì)家長的小學(xué)化做法，給予及時(shí)的糾偏指導(dǎo)，當(dāng)然是可以考慮的。但更值得考慮的也許是從對(duì)幼小銜接的基本理解、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施方式等方面上做些反思。

首先，在基本理解思路上，轉(zhuǎn)變一直以來把幼小銜接主要定位為增進(jìn)進(jìn)大班幼兒對(duì)小學(xué)生活的熟悉和提升入學(xué)適應(yīng)的理解思路。當(dāng)前在有質(zhì)量學(xué)前教育的時(shí)代背景下，幼小銜接更應(yīng)從促進(jìn)幼兒后繼可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的后效保持的角度去再構(gòu)理解。這也是解決大班家長后顧之憂的根本。

其次，在政策的頂層設(shè)計(jì)上，有必要考慮基于兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展連續(xù)性的幼小一體化課程設(shè)計(jì)。

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中，作為義務(wù)教育的中小學(xué)課程方案和作為學(xué)前教育的小中大班課程方案，各自都是有內(nèi)在連續(xù)性的。但兩個(gè)學(xué)段之間，卻缺少課程方案的一體化頂層設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)致幼小銜接教育中，家長始終走不出“小學(xué)化”泥潭，幼兒園老師只能大概齊地培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)、探究興趣等學(xué)習(xí)品質(zhì)，小學(xué)老師課程實(shí)施中不能有效激活和對(duì)接兒童學(xué)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的根本原因之一。因?yàn)樗麄兌疾磺宄蓚€(gè)學(xué)段之間，兒童的哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，兒童從幼兒園升入小學(xué)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性是怎么樣。

再次，在實(shí)施方式上，引入兒童視角，推進(jìn)“基于兒童”的幼小銜接教育活動(dòng)實(shí)施方式，也是值得探索的一個(gè)落腳點(diǎn)。幼小銜接，兒童自己才是主要的親歷者，在這一過程中，他們的期待、興奮、困惑、擔(dān)憂等各種體驗(yàn)、感受，值得去傾聽。通過給幼兒提供機(jī)會(huì)去表達(dá)、討論、進(jìn)一步清晰化和反思探究自己的這些體驗(yàn)，以及對(duì)即將結(jié)束的幼兒園生活和未來小學(xué)生活的各種認(rèn)知，就使幼小銜接這一需要幼兒跨越的鴻溝，轉(zhuǎn)變成幼兒成長的契機(jī)。

以上觀點(diǎn)，歡迎大家批評(píng)指正，以引發(fā)更多關(guān)于這一話題的思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育既讓孩子度過快樂而有意的童年，又為后繼學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育理想。謝謝大家！

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“華東師范大學(xué)教育學(xué)部”，作者李召存。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。