*來(lái)源：日敦社幼師學(xué)院（ID：KTCR2018），作者松松

國(guó)內(nèi)疫情即將進(jìn)入尾聲，許多老師已經(jīng)返園準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。環(huán)創(chuàng)，歷來(lái)是占據(jù)幼師時(shí)間最多的任務(wù)之一，甚至?xí)蔀閴嚎逵讕煹淖詈笠桓静?。日敦社幼師學(xué)院一直對(duì)此現(xiàn)狀感到憂心。

許多傷筋動(dòng)骨的深層教育問題難以及時(shí)解決，但我們認(rèn)為，減少過度、低效的環(huán)創(chuàng)，是可以快速為老師減負(fù)、提升幼兒園教育質(zhì)量的切口。

在“重塑幼兒園環(huán)創(chuàng)”系列推文中，將汲取兒童心理學(xué)、課程論、藝術(shù)與設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的研究精粹，以期重塑讀者的環(huán)創(chuàng)觀。為了輔助理解和實(shí)踐，我們采擇了國(guó)內(nèi)外幼兒園前沿的環(huán)創(chuàng)案例，并邀請(qǐng)10年來(lái)專注于幼兒園空間設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)——日敦社設(shè)計(jì)，提供專業(yè)咨詢和經(jīng)驗(yàn)分享。

我們相信，把空間還給孩子，那些好奇、熱情與幻想才有歇腳的夢(mèng)鄉(xiāng)；把時(shí)間還給老師，那些年幼生命的成長(zhǎng)瞬間才能被看見！

本文將聚焦兒童心理需要的角度，看看浮夸的環(huán)創(chuàng)正在怎樣破壞孩子的內(nèi)在秩序，幼兒園環(huán)境又該如何呼應(yīng)孩子心靈的需要。

孩子喜歡游樂園，但不能生活在游樂園里

面帶微笑的太陽(yáng)、彩虹、卡通人物簡(jiǎn)筆畫、吊飾、貼紙……形形色色的裝飾物成了幼兒園鮮明的“符號(hào)”，這些“符號(hào)”能讓我們一眼把幼兒園從眾多場(chǎng)所中挑出來(lái)。

幼兒園階段的孩子的確喜歡卡通動(dòng)物，偏好鮮艷的色彩，園長(zhǎng)老師們便投其所好，在教室里大量布置一些所謂夢(mèng)幻的、童趣的元素，甚至有創(chuàng)始人一開始就把幼兒園造成一座城堡。

21世紀(jì)初風(fēng)靡中國(guó)的城堡幼兒園（圖源：南方日?qǐng)?bào)）

這樣大費(fèi)周章地把幼兒園打造成游樂園一般，真的是適合孩子的嗎？

游樂園布置得花花綠綠的，是為了在短時(shí)間內(nèi)激起孩子的興奮感，讓家長(zhǎng)掏腰包消費(fèi)。但孩子每天要在幼兒園里生活八九個(gè)小時(shí)，布置這些削弱想象力的卡通圖像和刺眼的色彩，要么會(huì)讓他們厭煩，要么會(huì)過度刺激他們的感官。

從美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家艾莉森·高普尼克等學(xué)者的研究中我們得知，兒童就像一臺(tái)擁有靈活大腦的學(xué)習(xí)機(jī)器一樣，他們能夠看到、聽到、感受和體驗(yàn)到比成年人更多的東西。他們能夠在周圍的世界中捕捉到更多的細(xì)節(jié)，這也意味很容易在復(fù)雜的、混亂的環(huán)境中被過度刺激。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不是給孩子造一座低級(jí)審美趣味的、充滿視覺刺激的游樂園，而是應(yīng)該思考如何滿足孩子心靈的需要，為他們準(zhǔn)備一個(gè)溫暖安寧的生活空間。

幼兒園是孩子的“另一個(gè)家”

幼兒園是孩子和老師一起生活的地方。日敦社設(shè)計(jì)認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該是孩子的“另一個(gè)家”，一個(gè)能讓孩子產(chǎn)生歸屬感、安全感的地方。這個(gè)家不僅要體現(xiàn)在孩子與同學(xué)，老師之間的融洽關(guān)系上，更要體現(xiàn)在他們每天需要沉浸的環(huán)境中。

家是充滿藝術(shù)與詩(shī)意的空間——室內(nèi)有好看的綠植，色調(diào)柔和的窗簾，潔凈的墻，能透過溫暖陽(yáng)光的窗，寬敞的活動(dòng)空間……所有的元素和諧地存在著，有留白、有節(jié)奏，讓孩子們感到和家一樣溫暖舒服，有足夠的安全感。

可可幼家（日敦社設(shè)計(jì)提供）

小小的孩子第一次背起書包離開家庭，哭哭啼啼地來(lái)到陌生的幼兒園，最需要的其實(shí)就是安全感。所以，從家庭到幼兒園的環(huán)境變化應(yīng)該要做溫和的過渡，讓孩子舒適地接納新環(huán)境。在有安全感的空間里，孩子們能安靜下來(lái)，他們的專注力和想象力才能得到更好的發(fā)展。

華德福玫瑰園親子班

在幼兒園之家中，擁抱社會(huì)性情感

如果說(shuō)幼兒園是孩子的另一個(gè)家，那么它和原生的家有什么區(qū)別呢？——最根本的區(qū)別就是集體生活的社會(huì)性特征。

幼兒園也是孩子進(jìn)入的第一個(gè)“迷你社會(huì)”。在張以慶導(dǎo)演的紀(jì)錄片《幼兒園》中，第一次以兒童視角向大眾揭示了幼兒園內(nèi)隱的社會(huì)性——原來(lái)幼兒園生活不只是快樂的，還是憂傷的、孤獨(dú)的，交織著復(fù)雜的社交互動(dòng)和人際關(guān)系。

紀(jì)錄片《幼兒園》

兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)背后最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力是渴望與他人建立關(guān)系，并成為群體中的一員，這是社會(huì)性動(dòng)物的本能。比賽、告狀，或是當(dāng)值日生、相互夸獎(jiǎng)和幫助，皆因如此。

在幼兒園里，通過環(huán)境的布置，來(lái)還原孩子們真實(shí)的生活和文化環(huán)境，可以滿足他們對(duì)建立關(guān)系、獲得身份認(rèn)同的內(nèi)在需要，培養(yǎng)安全感、歸屬感等美好的社會(huì)性情感。

在南京市鶴琴幼兒園的小二班，進(jìn)門的一面墻就布置著孩子們自家的全家福，這是小班孩子入園初期最大的安慰所在。新生入園時(shí)，老師還拍了一張全班的全家福掛在墻上，讓孩子知道“家”不僅是你的三口之家，我們小二班也是一個(gè)家。教師運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，老師也把全體老師的全家福照片也打印出來(lái)，貼在了班級(jí)全家福的旁邊，告訴孩子們鶴琴幼兒園也是一個(gè)家。孩子們時(shí)常在這里駐足、交談。

南京市鶴琴幼兒園小二班

這種情感的歸屬和文化的關(guān)懷是孩子們安全感、歸屬感的來(lái)源。但是單有物質(zhì)環(huán)境，是不可能達(dá)到這樣的效果的，更重要的是環(huán)境中的人如何去使用它。

園長(zhǎng)張俊說(shuō)，“去過我們幼兒園的老師知道，我們的環(huán)境非常簡(jiǎn)陋，因?yàn)槲覀儾恢鲝埨蠋熂影嘧鲞@些事情，我們要把老師所有的時(shí)間用在觀察孩子，跟孩子共同生活、分享生活上?！比绻蠋煕]有閑暇來(lái)觀察孩子，思考如何使用環(huán)境，和孩子發(fā)生互動(dòng)，是很難做到如此回歸情感的環(huán)創(chuàng)的。

舒適的、家一樣的環(huán)境，會(huì)讓每個(gè)人能感受到自己在這里是受歡迎的，我們是在一起的。這種童年的美好記憶，是孩子可以受用一生的心理能量，是攫取希望的“人生之井”。

孩子同我們一樣，渴求安寧的獨(dú)處空間

說(shuō)到童年的美好記憶，大家小時(shí)候多半少不了一處肆意玩樂的好地方——秘密基地！那里綠樹環(huán)抱，秋千晃蕩，有野草有土堆，還有灰頭土臉的發(fā)小。如今，高速城市化和高控的教育環(huán)境讓許多孩子失去了這個(gè)兒童專屬的空間。

童年期的我們想要逃離大人的控制，渴求秘密的游戲基地和獨(dú)處的空間，現(xiàn)在幼兒園里的孩子也是一樣的。他們有的內(nèi)向，喜歡獨(dú)處；有的生氣了、傷心了，想要一個(gè)人冷靜一下；有的向往和伙伴一起發(fā)現(xiàn)和保守秘密，沉醉于美妙的幻想世界……

但出于空間的限制和安全的考慮，他們都被迫無(wú)時(shí)無(wú)刻不活動(dòng)在大人的眼皮子底下，雙腳一旦越界，就會(huì)像只“小雞崽子”一樣被拎回來(lái)。這樣的窘境會(huì)讓一些孩子感到孤獨(dú)、挫敗和憤怒，以至于爆發(fā)“我不想上幼兒園了！”的情緒。

就算是喜歡參加集體活動(dòng)的孩子，在一天中的大部分時(shí)間都置身于嘈雜的大群體環(huán)境中，還是會(huì)給他們?cè)黾訅毫?，帶?lái)不被關(guān)注的感覺和無(wú)法集中注意力的困難。

所以，我們的環(huán)境中必須有一處安靜、輕松的地方使孩子的情感和身體得到補(bǔ)給，就像家里會(huì)為孩子準(zhǔn)備單獨(dú)的房間或者游戲角一樣。

可可幼家·秘密空間（日敦社設(shè)計(jì)提供）

兒童對(duì)空間的感受不同于成人，樓梯、閣樓、角落這樣的小尺度的私密空間會(huì)讓成人覺得逼仄，孩子卻會(huì)感到自由和新奇。因?yàn)檫M(jìn)入這里，他們就不再是“小”朋友了，而是化身為這個(gè)小人國(guó)里最“大”的國(guó)王！

所以，幼兒園可以設(shè)計(jì)和布置一些足夠安全的、小尺度的私密空間供給孩子獨(dú)處、自說(shuō)自話和享用秘密時(shí)光。

奇塔兒童社·涂鴉小屋

在這里也可以看出，環(huán)創(chuàng)不一定是老師的負(fù)擔(dān)、仇敵。用心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是具有人格特質(zhì)的“第三位老師”，是班級(jí)老師的得力助手。因?yàn)榄h(huán)境可以照料落單的孩子，給孩子默默的關(guān)愛和潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)。

幼兒園也是老師的家

教師不僅是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，也是環(huán)境的享用者。你會(huì)想到把班級(jí)環(huán)境當(dāng)作自己的家一樣經(jīng)營(yíng)嗎？你會(huì)感覺到這里也是屬于“我”的空間嗎？

想象一下，點(diǎn)心桌上擺放著一束你采摘的沾染著晨露的野花，區(qū)角材料里有你旅行時(shí)撿回的松果兒、小貝殼，午睡室的水藍(lán)色布簾是你在教師俱樂部活動(dòng)里親手染成的，會(huì)不會(huì)感受到些許的溫暖和安寧呢？

華德福玫瑰園親子班

老師在教室里分享自己的生活，并在環(huán)境中反映出來(lái)，讓環(huán)境與使用者的心靈糅合，不僅有助于讓孩子產(chǎn)生“家”一樣的歸屬感、聯(lián)結(jié)感，還會(huì)讓老師得到一二處?kù)o心做事、療愈身心的空間。

結(jié)語(yǔ)

兒童思維和成人思維通常是有距離的，兒童以非常不同的方式看世界、體驗(yàn)世界，他們對(duì)地方、對(duì)環(huán)境的情感不同于成人。

我們以為的破爛兒，也許就是他們的寶藏；我們可以輕巧毀掉的地方，也許藏著他們的記憶和秘密；而我們成人出于想象給予兒童的各色裝飾物、簡(jiǎn)筆畫圖像，卻不是他們最真實(shí)的需要。

孩子真正需要的，是愛，是被看見、被接納、被允許。

我們也必須認(rèn)識(shí)到，我們所創(chuàng)造的環(huán)境正在塑造孩子們的記憶和身份認(rèn)同，即在這個(gè)世界上，他們是誰(shuí)，他們應(yīng)該得到什么。

鄭重地交付給孩子一個(gè)藏寶袋，或者帶鎖和鑰匙的小抽屜，他們會(huì)開始懂得珍視個(gè)體的秘密和權(quán)利。在教室里掛上并介紹米羅、波洛克的畫作，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也許并不遜色于藝術(shù)大師！

兒童心理研究、文學(xué)和藝術(shù)、文明和大自然，給予了我們那么多的人文關(guān)懷和審美體驗(yàn)，為什么在環(huán)創(chuàng)中只會(huì)給孩子幼稚的、虛幻的東西呢？

參考資料：

1. Alison Gopnik、Andrew N. Meltzoff、Patricia K. Kuhl，《The Scientist in the Crib》，William Morrow Paperbacks，2000年

2. Deb Curtis、Margie Carter，《為生活和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)——早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境變革》，南京師范大學(xué)出版社，2017年

3. Gary Paul Nabhan、Stephen Trimble，《童年沃野》，臺(tái)灣新苗文化，1996年

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“日敦社幼師學(xué)院”。主編曄子，撰稿人松松。文章不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。