*來(lái)源：《教育家》雜志官方微信公眾號(hào)“光明社教育家”（ID：jyjzzwx），作者郭紹青

為防控新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停教、不停學(xué)”的基本要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”所能提供的學(xué)習(xí)資源聚合服務(wù)、教育智力資源共享服務(wù)、泛在與終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為學(xué)生在疫情期間不能進(jìn)入學(xué)校、在家庭中獲得良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了保障。

但在實(shí)施在線(xiàn)教育的過(guò)程中，需要從教育的本質(zhì)出發(fā)，合理規(guī)劃在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用模式，保障在線(xiàn)教學(xué)有質(zhì)量地開(kāi)展。也應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)從課堂向網(wǎng)上遷移，推動(dòng)疫情后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用。

合理配置網(wǎng)絡(luò)資源

疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)是前所未有的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，一千多萬(wàn)教師、一億多學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)，數(shù)據(jù)并發(fā)，是對(duì)各類(lèi)平臺(tái)的功能、服務(wù)水平、三大運(yùn)營(yíng)商的技術(shù)服務(wù)能力與網(wǎng)絡(luò)帶寬承載能力、教師與學(xué)生信息素養(yǎng)的全面檢視。

各地普遍采用對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力要求低、容易快速組織和大面積實(shí)施的直播教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的簡(jiǎn)單“搬家”，雖然符合開(kāi)出課程的要求，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸能力、數(shù)據(jù)中心服務(wù)集群運(yùn)算能力提出了非常高的要求。

教育行政部門(mén)與學(xué)校要根據(jù)區(qū)域信息化條件建設(shè)水平，考慮平臺(tái)分流，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源的合理配置，以免平臺(tái)崩潰、嚴(yán)重卡頓等問(wèn)題影響區(qū)域整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)有相應(yīng)的保障措施，根據(jù)轄區(qū)學(xué)校選擇使用的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，提供在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)服務(wù)、教師備課支持服務(wù)，消除教師與學(xué)生的平臺(tái)使用障礙，保障在線(xiàn)教學(xué)順利開(kāi)展。

篩選、整合數(shù)字教育資源，支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)

在“三通兩平臺(tái)”等教育信息化政策的引導(dǎo)下，從國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、各省市資源服務(wù)平臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的數(shù)字教育資源建設(shè)與教育服務(wù)供給實(shí)現(xiàn)了多層次、多類(lèi)態(tài)的發(fā)展，能夠?yàn)橐咔槠陂g實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)，提供教育系統(tǒng)平臺(tái)、資源、教學(xué)工具等方面的支撐服務(wù)。

數(shù)字教育資源的服務(wù)供給是實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)的重要保障。當(dāng)前能夠獲得的數(shù)字教育資源主要有：知識(shí)類(lèi)教育資源，如以課標(biāo)和教材為依據(jù)而開(kāi)發(fā)的微課程、數(shù)字圖書(shū)館、視頻片段、教師課堂錄像、專(zhuān)題教育資源等；工具類(lèi)資源，如仿真實(shí)驗(yàn)室、幾何畫(huà)板、數(shù)字地圖、圖形工具、學(xué)科組卷工具、電子字典等學(xué)科工具類(lèi)資源，以及釘釘、微信、視頻會(huì)議、智能閱卷等通用工具類(lèi)資源；智能虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如融合文字教材、真實(shí)情境、虛擬情境、多媒體資源為一體，能夠支持體系化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)建虛擬手術(shù)臺(tái)、虛擬教室、虛擬博物館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等各類(lèi)虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境，為使用者提供高沉浸感的體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者利用智能終端設(shè)備，獲得多媒體的、虛擬信息與真實(shí)信息疊加的體驗(yàn)，但這類(lèi)資源供給少，對(duì)終端要求高。

目前的現(xiàn)實(shí)情況是，教師信息化教學(xué)能力參差不齊，學(xué)校過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用水平等都影響著在線(xiàn)教學(xué)模式的選用與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，短期內(nèi)大面積達(dá)到較高的應(yīng)用水平不大現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)務(wù)之急是，組織力量，根據(jù)區(qū)域或?qū)W校所使用的在線(xiàn)教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，篩選、組織、整合數(shù)字教育資源，形成體系化、完整性支撐教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字教育資源包。學(xué)校同樣可以組織教師教學(xué)共同體，開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、篩選與整合資源，支撐在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。

在線(xiàn)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生

簡(jiǎn)單課堂搬家式的直播教學(xué)，可能是學(xué)生最反感的方式——從面對(duì)面的說(shuō)教，到網(wǎng)絡(luò)視頻中的說(shuō)教。在沒(méi)有學(xué)校課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)約束的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為難以有效控制，可能出現(xiàn)“機(jī)器在線(xiàn)人不在”等問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題的發(fā)生也存在差異性，與學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)自控力等相關(guān)。

在線(xiàn)教學(xué)不等于直播教學(xué)，在線(xiàn)教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，要求教師從單一的講授走向設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助、干預(yù)等，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括在線(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

教師的“教”不能簡(jiǎn)單地理解為講授，而是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)、給出問(wèn)題支架、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)等，只要有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力與通識(shí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師活動(dòng)，都是教師的“教”。

從這個(gè)意義上講，教師在線(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)不需要放在講得多好，而應(yīng)放在通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生的討論、辯論、交流、閱讀、分享等主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為得以實(shí)現(xiàn)。

教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)能力。學(xué)生發(fā)展水平存在差異，在線(xiàn)教學(xué)要盡量通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等得以發(fā)生。進(jìn)行單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)、合理地使用數(shù)字教育資源、組織在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，是開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的核心。

例如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課設(shè)計(jì)一節(jié)主題教學(xué)課《蝗蟲(chóng)災(zāi)害發(fā)生原因與防治》，面向小學(xué)四年級(jí)或五年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生分成小組，針對(duì)蝗蟲(chóng)的類(lèi)型與繁殖生長(zhǎng)、蝗蟲(chóng)災(zāi)害發(fā)生的原因、蝗蟲(chóng)災(zāi)害的防治等，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行資源收集（印刷或網(wǎng)絡(luò)材料）、歸納分析（利用釘釘?shù)溶浖M(jìn)行互動(dòng)資源與資源分享）、撰寫(xiě)研究報(bào)告（可以使用在線(xiàn)協(xié)作寫(xiě)作工具）、全班分享（利用網(wǎng)盤(pán)或課程平臺(tái)）、在線(xiàn)交流與評(píng)價(jià)。又如，針對(duì)體育課可以設(shè)計(jì)《籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與比賽規(guī)則》，針對(duì)數(shù)學(xué)課可以設(shè)計(jì)《武漢協(xié)和醫(yī)院N95口罩與防護(hù)服消耗量分析研究》，等等。

通過(guò)主題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景中，運(yùn)用已經(jīng)具備的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)深度學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)與能力。

疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上會(huì)加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果是構(gòu)建與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等需求相適應(yīng)的教育新體系。

“沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化”的論斷表明，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心推動(dòng)力。教育信息化在不同的信息技術(shù)發(fā)展階段具有不同的具體表現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的融合推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)前教育信息化的新階段特征。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”的戰(zhàn)略要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正是要推動(dòng)教育服務(wù)供給側(cè)改革，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教育模式創(chuàng)新應(yīng)用，探索教育公共服務(wù)提供新方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。在線(xiàn)教育的大規(guī)模實(shí)施，會(huì)暴露一些問(wèn)題，但也能夠促進(jìn)全體教師信息化教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師教學(xué)從課堂向網(wǎng)上遷移，這對(duì)疫情過(guò)后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用具有一定的推動(dòng)作用。

本文來(lái)源于《教育家》雜志官方微信公眾號(hào)“光明社教育家”，刊于《教育家》雜志2020年3月刊第2期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。