* 來源：校長邦（xiaozhangbang），作者：鏘鳴

曾幾何時(shí)，80后之前的學(xué)生應(yīng)該都有過拿著清潔工具去學(xué)校打掃衛(wèi)生的經(jīng)歷，那時(shí)嘴里雖然喊著不樂意但真正勞動(dòng)起來的時(shí)候還是非常開心。那會(huì)的孩子對(duì)勞動(dòng)的概念還是“團(tuán)結(jié)就是力量”、“勞動(dòng)最光榮”，勞動(dòng)起來也不會(huì)偷奸耍滑。

只是不知道什么時(shí)候開始，這個(gè)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)慢慢地就消失了，連象征性的吶喊都沒有了。那會(huì)的五一勞動(dòng)節(jié)，學(xué)校是真的安排學(xué)生在勞動(dòng)，而不是像現(xiàn)在的安排表演節(jié)目或者干脆直接放假應(yīng)節(jié)。長期以往，終將是“四體不勤，五谷不分”。

但隨著近日的一則新聞，或許我們正在失去的又將被重新拾起并且被壯大。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。

《意見》要求，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案。課時(shí)安排上，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定；

職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)； 

普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

此外，《意見》指出，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，可在學(xué)年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主。高等學(xué)校也可安排勞動(dòng)月，集中落實(shí)各學(xué)年勞動(dòng)周要求。

同時(shí)《意見》分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點(diǎn)，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重，例如，小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)。小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)等。

2018年9月，全國教育大會(huì)上明確提出將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針。去年11月，國家也發(fā)布了有關(guān)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策。從這一年一發(fā)的頻率來看，國家對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度可見一斑。

“將勞動(dòng)教育與智育區(qū)別開，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育。”教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說，實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志。

而對(duì)于與我國接壤的鄰國俄羅斯來說，其國內(nèi)的勞動(dòng)教育意識(shí)早已經(jīng)在民眾心中根深蒂固。俄羅斯的中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育是特定文化中的教育，具有雙重性特點(diǎn)，一是勞動(dòng)技術(shù)教育體現(xiàn)了國家統(tǒng)一的教育要求，為國家教育現(xiàn)代化服務(wù)；二是考慮和適應(yīng)本民族文化環(huán)境與發(fā)展需要，體現(xiàn)了民族特色。

一至八年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教育包括不變部分的聯(lián)邦必修課程“工藝學(xué)”與可變部分的多種形式的勞動(dòng)教育相結(jié)合，“工藝學(xué)”必修課主要實(shí)行各學(xué)科+模塊的教學(xué)模式；九至十一年級(jí)的“工藝學(xué)”作為學(xué)校的選修課以模塊或參觀、小組活動(dòng)、單元活動(dòng)、圓桌會(huì)議、代表會(huì)議、學(xué)術(shù)辯論、學(xué)?？茖W(xué)協(xié)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競賽、探索和科學(xué)研究、社會(huì)公益實(shí)踐等多種形式結(jié)合，靈活進(jìn)行。

除此之外，俄羅斯還重視勞動(dòng)技術(shù)教育綜合育人功能。勞動(dòng)是每個(gè)人幸福的源泉，是道德形成的基礎(chǔ)，它有助于自我教育，并對(duì)善良、誠實(shí)和尊重他人工作的道德品質(zhì)的發(fā)展提出某些要求。 

俄羅斯學(xué)者丹尼洛夫認(rèn)為，以學(xué)生的公民發(fā)展為目標(biāo)的個(gè)人社會(huì)化，先要有這樣的學(xué)校組織，即學(xué)校里的生活活動(dòng)反映了社會(huì)、勞動(dòng)、法律、道德、審美關(guān)系的總和，從而使學(xué)校成為生活本身，這種學(xué)校組織的主要條件是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)與生活、生產(chǎn)勞動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。

在苔原和針葉林的惡劣氣候條件下，老年人積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在成人和兒童各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的日常交流中傳播。從五六歲開始，兒童被賦予了微不足道的可行任務(wù)，并學(xué)習(xí)獨(dú)立、節(jié)儉、耐心、克服困難、機(jī)智等道德品質(zhì)。勞動(dòng)技術(shù)教育的綜合育人功能延續(xù)了蘇聯(lián)勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

《2024年前俄聯(lián)邦發(fā)展國家目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)》中指出，教育領(lǐng)域必須解決的優(yōu)先任務(wù)之一是更新內(nèi)容和改進(jìn)“工藝學(xué)”學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，教孩子們掌握新知識(shí)和技能，進(jìn)行自由的、創(chuàng)造性的思考，以適應(yīng)快速變化的生活。

俄羅斯的中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育提供了對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的操作性介紹，充分反映了現(xiàn)實(shí)變化和專業(yè)定位、自我認(rèn)同的形成。同時(shí)考慮到世界教育標(biāo)準(zhǔn)、國家及地區(qū)的具體情況和需求，勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容還涉及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、3D建模、數(shù)字化生產(chǎn)技術(shù)、納米技術(shù)、機(jī)器人和自動(dòng)控制系統(tǒng)、智能家居技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了最新的勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容。 

我國與俄羅斯一衣帶水、地緣接近，由于歷史原因，在俄羅斯北方土著少數(shù)民族中有些還是中俄跨界民族。我們可以借鑒俄羅斯北方土著少數(shù)民族中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的改革實(shí)踐，加強(qiáng)民族地區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育，構(gòu)建“勞動(dòng)+技術(shù)+民族文化+教育”有機(jī)融合的創(chuàng)新模式。

從國內(nèi)三年三次強(qiáng)調(diào)的勞動(dòng)教育，到俄羅斯的勞動(dòng)與民族文化教育相結(jié)合模式，我們不難看出，國家對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度。在此，筆者認(rèn)為，國家如此重視勞動(dòng)教育的原因或許與俄羅斯的民族文化意識(shí)覺醒有一些聯(lián)系，但是歸根結(jié)底我國與俄羅斯的國情不同，意識(shí)形態(tài)也不同，因此最終還是要從我國的根本原因上出發(fā)。

對(duì)于我們教育行業(yè)來說，國家3年3政策的信號(hào)已經(jīng)放出，因此在勞動(dòng)教育上面進(jìn)行一系列的拓展也算是乘著“政策的東風(fēng)”前進(jìn)。所以勞動(dòng)教育的拓展方向可以稱得上是我們教育領(lǐng)域多元化的一個(gè)方向，也是教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要的機(jī)會(huì)。 

現(xiàn)如今國內(nèi)對(duì)于勞動(dòng)教育的校外開發(fā)項(xiàng)目還處于一個(gè)摸索的階段，但是筆者相信，隨著國家制定勞動(dòng)教育在公辦學(xué)校的“硬性要求”之后，課外輔導(dǎo)以及民辦教育的配套勞動(dòng)教育輔導(dǎo)也將陸陸續(xù)續(xù)地推出。

畢竟勞動(dòng)教育現(xiàn)如今已經(jīng)深入國民的深層意識(shí)中，相信不久的將來在市場中勞動(dòng)教育的相關(guān)課程會(huì)獲得一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展空間。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“校長邦”，作者鏘鳴。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。