貴州黔西通過實施“振興黔西教育策略”，夯實教育扶貧。熊軍萬攝/光明圖片

*來源：光明日報，作者顧明遠

我國農村基礎教育，尤其是中西部貧困地區(qū)的農村基礎教育，仍然面臨著許多困難，最主要的是師資匱乏、教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式錯位等。

《中國教育現代化2035年》提出，我國教育要基本實現教育現代化。實現教育現代化的難點和重點主要在農村。我這里說的農村，是包括以農業(yè)生產為主的所有縣級地區(qū)。我國有近14億人口，超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童在農村。沒有農村教育的現代化，中國教育就不可能實現現代化。

改革開放40多年來，我國農村基礎教育取得了巨大的成就，基礎設施不斷改善，九年義務教育已經普及，適齡兒童不會因為經濟條件限制而不能上學。但不可否認，我國農村基礎教育，尤其是中西部貧困地區(qū)的農村基礎教育，仍然面臨著許多困難。最主要的困難是師資匱乏、教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式錯位等。

近幾年來國家教育咨詢委員會素質組走訪了幾個省的農村，發(fā)現那里學校的條件逐年有所改善，孩子也十分活潑可愛，但課堂教學卻仍不盡如人意，有些地方課程還開不齊全，教師的教學水平不高，只能照本宣科，有的甚至概念講得不甚清楚。因此教育工作者要把眼光投向農村，幫助農村提高教育質量，促進教育公平，使農村的孩子同樣享有公平而有質量的教育。

當前教育界有一種趨勢，往往眼睛只盯著大城市的教育發(fā)展。未來教育，人工智能+教育，大數據、數字化已經成為教育界的熱門話題。毫無疑問，科學技術是第一生產力，先進的科學技術必然會影響到教育的改革和發(fā)展。但是我國廣大的中小學，恐怕還沒有達到充分利用這些新技術的條件。特別是農村基礎教育，他們最需要的是開齊國家規(guī)定課程，把每一節(jié)課上好。今天我們講信息化，對農村教育來說，主要是要利用信息化把優(yōu)質教育輸送到農村去，提高那里的教育質量。

有幾種假象影響著我們的眼光。一是北京、上海這些現代化城市中的優(yōu)質學校，許多人以為他們就代表著中國教育的水平。特別是上海在幾次PISA中名列前茅，英國都派老師來學習。人們以為我們的基礎教育已經達到了很高的水平，現在要利用人工智能+教育走向現代化。這些地方的一些優(yōu)質學校，確實可以利用信息化、人工智能、大數據等來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但許多農村地區(qū)的學?？峙逻€做不到，即使城市里的薄弱學?？峙乱搽y做到。

二是北京、上海已經有許多研究生到中小學求職。前年北京十一學校校長李希貴講，他們招聘教師，居然有150多名博士生應聘。前不久，中國科學院實驗學校慶祝建校五周年，他們教師中已有40多名研究生，其中有10多名博士生。人們看到這些現象，以為教師職業(yè)已經很有吸引力，教師水平已經很高。但是要知道，農村學校，多數大學畢業(yè)生還是不愿去，留不住。那里教師缺乏，觀念落后。即使大城市學校，除了像十一學校、中國科學院實驗學校這樣的優(yōu)質學校外，研究生比例也并不高。據統(tǒng)計，全國普通高中學校中的教師，研究生的比例是9.8%，而OECD（經合組織）國家達到45.5%，我國哪年能達到？我們與發(fā)達國家教師隊伍相比，還有很大差距。

當前迫切的問題，是如何運用信息技術來提高農村基礎教育的質量，辦好每一所學校，上好每一節(jié)課，教好每一個學生。讓每個孩子享受公平而有質量的教育。所以，我希望教育工作者把眼光投向農村，研究如何有效地提高農村基礎教育的水平。利用信息技術、遠程教育，把城市的優(yōu)質教育資源輸送到農村，是一個很有效的途徑。

教育部部長陳寶生到河北調研，他看到學生通過互聯網實時互動授課和學習的情況，很贊賞那里的“雙師模式”；湯敏博士的友成教育與人大附中合作，通過遠程教育把優(yōu)質資源送到廣西等地農村，已經做了好多年，成績顯著；成都七中開展遠程教育多年，幫助農村學校切切實實提高了教育質量。

迎接未來的教育，一方面，有條件的學校要科學地利用人工智能、大數據、數字化改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面，我們要研究如何運用信息技術把教育資源輸送到農村，提高那里的教育質量，促進農村教育現代化。

可喜的是，教育部正在實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，通過培訓，可以提高校長信息化領導力、教師信息化教學能力、團隊信息指導能力，服務教育教學改革，縮小城鄉(xiāng)教師應用能力的差距，促進教育均衡發(fā)展。同時已經在寧夏和北京外國語大學率先進行試點，探索人工智能技術與教師隊伍建設融合的新路徑。通過試點，探索利用人工智能技術，推進教師的教育教學改革，推進教師培養(yǎng)和培訓改革、助推教育精準扶貧、助推教師管理優(yōu)化的新路徑。教育部教師工作司司長任友群提醒，常態(tài)化的教學還是要依靠當地教師，要提高“造血”功能，而不僅僅是“輸血”。要切實提升鄉(xiāng)村校長自我成長的能力，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

本文轉載自“光明日報”，刊于2020年03月31日14版。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯系原作者。