貴州黔西通過實(shí)施“振興黔西教育策略”，夯實(shí)教育扶貧。熊軍萬攝/光明圖片

*來源：光明日?qǐng)?bào)，作者顧明遠(yuǎn)

我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育，尤其是中西部貧困地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，仍然面臨著許多困難，最主要的是師資匱乏、教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位等。

《中國教育現(xiàn)代化2035年》提出，我國教育要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要在農(nóng)村。我這里說的農(nóng)村，是包括以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的所有縣級(jí)地區(qū)。我國有近14億人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。沒有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，中國教育就不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

改革開放40多年來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，九年義務(wù)教育已經(jīng)普及，適齡兒童不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制而不能上學(xué)。但不可否認(rèn)，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育，尤其是中西部貧困地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，仍然面臨著許多困難。最主要的困難是師資匱乏、教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位等。

近幾年來國家教育咨詢委員會(huì)素質(zhì)組走訪了幾個(gè)省的農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)那里學(xué)校的條件逐年有所改善，孩子也十分活潑可愛，但課堂教學(xué)卻仍不盡如人意，有些地方課程還開不齊全，教師的教學(xué)水平不高，只能照本宣科，有的甚至概念講得不甚清楚。因此教育工作者要把眼光投向農(nóng)村，幫助農(nóng)村提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，使農(nóng)村的孩子同樣享有公平而有質(zhì)量的教育。

當(dāng)前教育界有一種趨勢(shì)，往往眼睛只盯著大城市的教育發(fā)展。未來教育，人工智能+教育，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化已經(jīng)成為教育界的熱門話題。毫無疑問，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)必然會(huì)影響到教育的改革和發(fā)展。但是我國廣大的中小學(xué)，恐怕還沒有達(dá)到充分利用這些新技術(shù)的條件。特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，他們最需要的是開齊國家規(guī)定課程，把每一節(jié)課上好。今天我們講信息化，對(duì)農(nóng)村教育來說，主要是要利用信息化把優(yōu)質(zhì)教育輸送到農(nóng)村去，提高那里的教育質(zhì)量。

有幾種假象影響著我們的眼光。一是北京、上海這些現(xiàn)代化城市中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，許多人以為他們就代表著中國教育的水平。特別是上海在幾次PISA中名列前茅，英國都派老師來學(xué)習(xí)。人們以為我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，現(xiàn)在要利用人工智能+教育走向現(xiàn)代化。這些地方的一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，確實(shí)可以利用信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)等來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？峙逻€做不到，即使城市里的薄弱學(xué)?？峙乱搽y做到。

二是北京、上海已經(jīng)有許多研究生到中小學(xué)求職。前年北京十一學(xué)校校長李希貴講，他們招聘教師，居然有150多名博士生應(yīng)聘。前不久，中國科學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校慶祝建校五周年，他們教師中已有40多名研究生，其中有10多名博士生。人們看到這些現(xiàn)象，以為教師職業(yè)已經(jīng)很有吸引力，教師水平已經(jīng)很高。但是要知道，農(nóng)村學(xué)校，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生還是不愿去，留不住。那里教師缺乏，觀念落后。即使大城市學(xué)校，除了像十一學(xué)校、中國科學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校這樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校外，研究生比例也并不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國普通高中學(xué)校中的教師，研究生的比例是9.8%，而OECD（經(jīng)合組織）國家達(dá)到45.5%，我國哪年能達(dá)到？我們與發(fā)達(dá)國家教師隊(duì)伍相比，還有很大差距。

當(dāng)前迫切的問題，是如何運(yùn)用信息技術(shù)來提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校，上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育。所以，我希望教育工作者把眼光投向農(nóng)村，研究如何有效地提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平。利用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育，把城市的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村，是一個(gè)很有效的途徑。

教育部部長陳寶生到河北調(diào)研，他看到學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)授課和學(xué)習(xí)的情況，很贊賞那里的“雙師模式”；湯敏博士的友成教育與人大附中合作，通過遠(yuǎn)程教育把優(yōu)質(zhì)資源送到廣西等地農(nóng)村，已經(jīng)做了好多年，成績顯著；成都七中開展遠(yuǎn)程教育多年，幫助農(nóng)村學(xué)校切切實(shí)實(shí)提高了教育質(zhì)量。

迎接未來的教育，一方面，有條件的學(xué)校要科學(xué)地利用人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面，我們要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)把教育資源輸送到農(nóng)村，提高那里的教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化。

可喜的是，教育部正在實(shí)施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，通過培訓(xùn)，可以提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)信息指導(dǎo)能力，服務(wù)教育教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。同時(shí)已經(jīng)在寧夏和北京外國語大學(xué)率先進(jìn)行試點(diǎn)，探索人工智能技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)融合的新路徑。通過試點(diǎn)，探索利用人工智能技術(shù)，推進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，推進(jìn)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)改革、助推教育精準(zhǔn)扶貧、助推教師管理優(yōu)化的新路徑。教育部教師工作司司長任友群提醒，常態(tài)化的教學(xué)還是要依靠當(dāng)?shù)亟處?，要提高“造血”功能，而不僅僅是“輸血”。要切實(shí)提升鄉(xiāng)村校長自我成長的能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

本文轉(zhuǎn)載自“光明日?qǐng)?bào)”，刊于2020年03月31日14版。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。