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* 來(lái)源：行業(yè)研習(xí)（hangyeyanxi），作者：吳明錚

4月初，由于疫情仍在家中學(xué)習(xí)的衡水十三中學(xué)生看到了這樣一封“深情款款”的信：“疫情在家，也不能放松學(xué)習(xí)！高考只有一次，健康可以重來(lái)！我們一定加緊督促學(xué)生，衡水十三中絕不辜負(fù)各位家長(zhǎng)的期望?！?/p>

又是一次對(duì)于“衡水模式”的熱烈討論。某論壇下有人憤怒留言：“讓校長(zhǎng)喝一瓶百草枯吧！看看到底是什么只有一次，什么可以重來(lái)?！币嘤腥碎_始煞有介事地分析為何天子腳下的河北高考卻成為了地獄模式。不少“衡水模式”的擁護(hù)者則用自己的親身經(jīng)歷反唇相譏。無(wú)論贊成或不贊成，“衡水”二字都在中國(guó)的當(dāng)代的教育、高考史上留下了濃墨重彩的一筆，成為全國(guó)各大學(xué)校爭(zhēng)先效仿的對(duì)象，這是無(wú)可否認(rèn)的。

而對(duì)其的或臧或否，最終都難免涉及“教育為了什么”這個(gè)最終價(jià)值問(wèn)題。

1、本質(zhì)·張力

“教育”一詞是英語(yǔ)Education的對(duì)譯，其來(lái)源是拉丁語(yǔ)Educo“引導(dǎo)、引出”，可見(jiàn)這一行為側(cè)重于思維方法的引導(dǎo)，注重學(xué)生的自發(fā)性和主體性。而教育部對(duì)初高中教育則有“立德樹人”的定位，次序優(yōu)于讓學(xué)生掌握特定的文化知識(shí)?？梢?jiàn)，在原本的意義中，教育的本質(zhì)和“衡水模式”這樣的競(jìng)爭(zhēng)是無(wú)關(guān)的，此外更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的情感、自發(fā)性。至此，反對(duì)“衡水”模式的人也許會(huì)認(rèn)為這是對(duì)教育本質(zhì)的背離——學(xué)生不過(guò)是在為一場(chǎng)考試投入過(guò)多的、不必要的精力，只為了把其他人拋在后面。與其說(shuō)是教育，不如說(shuō)是沒(méi)完沒(méi)了的軍備競(jìng)賽，真正又能獲得多少思維能力、學(xué)科素養(yǎng)呢？

而贊成它的人則不看重他們真的能從高中的知識(shí)中獲得什么，而是將考試看成世界給他的一次機(jī)會(huì)。高考也許是他們能遇到的最公平的一次與其他人同臺(tái)競(jìng)技獲得一塊敲門磚的機(jī)會(huì)，所謂“朝為田舍郎，暮登天子堂”，側(cè)重于高考造成的階層流動(dòng)性。衡水可以——或許也只有衡水可以——讓他們?cè)谶@場(chǎng)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的拼殺中搶到一塊好一些的敲門磚。他們等著這塊磚做許多許多的事，代價(jià)是會(huì)有的，然而和日后的收益相比不值一提。

由此我們發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)爭(zhēng)論的核心詞是“競(jìng)爭(zhēng)”。即使是反對(duì)“衡水模式”的人也會(huì)承認(rèn)，學(xué)校說(shuō)出這樣匪夷所思的話根本原因在于高考是一場(chǎng)選拔，是關(guān)系到學(xué)生前途而總量不足的“機(jī)會(huì)資本”，當(dāng)然會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)，正是“考個(gè)好分?jǐn)?shù)”與“Educo”兩個(gè)目標(biāo)之間的張力引起了種種爭(zhēng)論?！昂馑Ｊ健痹谶@個(gè)兩難中毫不猶豫地選擇了前者，甚至不惜犧牲學(xué)生的健康乃至個(gè)人尊嚴(yán)，“Educo”在這種模式下變得毫無(wú)價(jià)值。這當(dāng)然不是一個(gè)很好的結(jié)果，不過(guò)，不如讓我們先看看其他的路，再來(lái)討論它的好壞。

2、 “素質(zhì)”·失語(yǔ)·另有原因？

筆者所在的廣東常常在初高中學(xué)生的“比慘”中悄悄“退群”。不僅僅是因?yàn)閺V東省高考成績(jī)、教育水平在全國(guó)并不算亮眼，也許更是因?yàn)閺V東學(xué)生確實(shí)不覺(jué)得自己有多“慘”。廣東省幾乎沒(méi)有如河北衡水、湖南長(zhǎng)郡雅禮一般力壓群雄的“超級(jí)高中”，而是各個(gè)城市林立著許多中小規(guī)模的學(xué)校。他們通常只在本市范圍內(nèi)招生，全省競(jìng)爭(zhēng)的情況較少。各城市義務(wù)教育階段大多執(zhí)行嚴(yán)格的劃區(qū)入學(xué)制度，而不是其他省份常見(jiàn)的通過(guò)考試競(jìng)爭(zhēng)名校。學(xué)科競(jìng)賽也一直處于不溫不火的狀態(tài)，難見(jiàn)“名?！睂W(xué)生扎堆學(xué)習(xí)奧賽的場(chǎng)景。 

首先以筆者所在的珠三角Z市一中為例，市一中為公立普通高中，實(shí)力長(zhǎng)期全市第一，2018屆約1300名畢業(yè)生中重本錄取率近85%，錄取清華、北大兩校十余人。這并不是一所“貴族學(xué)?！薄猌市初升高實(shí)行指標(biāo)生制度，市一中70%的學(xué)位名額按學(xué)生人數(shù)分配予各初中，只有30%的名額按考試名次錄取。而Z市也實(shí)行12年免費(fèi)教育政策，所有公立小學(xué)、初中、高中一律不收學(xué)雜費(fèi)。 

這也不是一所“衡水式”的學(xué)?！敝凉P者畢業(yè)前，高一高二年級(jí)仍嚴(yán)格實(shí)行周末雙休、節(jié)假日按法定假日放假。學(xué)校也有豐富的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，每年舉辦“我是冠軍”、“感動(dòng)一中”兩次大型社團(tuán)表演晚會(huì)，有筆者所在的弦樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈社等校方組織或完全由學(xué)生組織的活躍社團(tuán)。筆者曾跟隨弦樂(lè)團(tuán)前往廣東省內(nèi)其他高中交流，發(fā)現(xiàn)這樣的校園氛圍并不鮮見(jiàn)。雖不見(jiàn)得都能舉辦這樣多的學(xué)生活動(dòng)，但競(jìng)爭(zhēng)壓力不如內(nèi)陸省份大卻是事實(shí)。 

如果說(shuō)珠三角地區(qū)的高中已經(jīng)達(dá)到了近乎“素質(zhì)教育”的程度，并很大程度上保證了入學(xué)機(jī)會(huì)的公平，那么廣東的另一面則是觸目驚心的地域分化。2019年，廣東省高考一本上線率僅為12.9%，居全國(guó)倒數(shù)第七，是東部沿海省份中最少的，而廣東省共有近70萬(wàn)人參加高考，競(jìng)爭(zhēng)不可謂不激烈。而常常被認(rèn)為壓力較大的河北省這一數(shù)據(jù)也有19.1%，居全國(guó)中等偏上位置。這種詭異的現(xiàn)象或可用廣東各城市的重本率差異解釋：較高的廣深、佛山、珠海等地重本率達(dá)30%，接近北京上海水平；而較低的粵東西北地區(qū)僅有5%-6%，差異懸殊。 

這一數(shù)據(jù)和珠三角和非珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異是相吻合的。因此，珠三角地區(qū)的“素質(zhì)教育”可能需要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)：珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定程度是建立在對(duì)全省的資源虹吸上的，那么這“素質(zhì)教育”也一定程度是建立在非珠地區(qū)的失語(yǔ)上的。這也不算是一個(gè)很好的結(jié)果——可能盡管非珠三角地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們也無(wú)從知道。這簡(jiǎn)直太悲哀了——不僅在于珠三角的學(xué)校不愿正眼看他們，而且在于他們激烈競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果竟然沒(méi)有引起一點(diǎn)波瀾——有經(jīng)濟(jì)的客觀差距，珠三角地區(qū)的學(xué)校仍然是競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者。

也許有人會(huì)猜測(cè)：既然非珠地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)激烈，那么他們采用“衡水模式”來(lái)和搞“素質(zhì)教育”的珠三角競(jìng)爭(zhēng)的可能性相當(dāng)大——因?yàn)樵S多時(shí)候，“衡水模式”的誕生就被歸因?yàn)楹颖笔「呖间浫】偯~相對(duì)總?cè)丝谄汀５乔∏∠喾?，“衡水模式”也沒(méi)有在非珠三角地區(qū)的學(xué)校全面鋪開，他們的校園氛圍仍然是與珠三角地區(qū)的學(xué)校相仿，反而是廣東省幾所新晉的私立高中有了些許衡水的影子。為了獲得一個(gè)好名聲，新晉的私立學(xué)校往往要在高考先打幾個(gè)漂亮仗才能獲得優(yōu)質(zhì)的生源，這對(duì)他們至關(guān)重要。服務(wù)于高考的私立學(xué)校在廣東并不普遍——廣東原本林立的私立學(xué)校大多數(shù)服務(wù)準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，并不和高考生構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們可能有必要更改一個(gè)預(yù)設(shè)：“衡水模式”的產(chǎn)生并不完全是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈。 

3、兩種“內(nèi)卷” 

“衡水模式”以這樣一種刻板的面貌為世人所知：不尊重學(xué)生、犧牲健康、壓力大……但拋棄這個(gè)以“模式”冠名的詞匯，這是衡水中學(xué)生活的全貌嗎？不僅許多畢業(yè)于衡水的學(xué)生不會(huì)贊同，去考察過(guò)的老師也不會(huì)認(rèn)為將中學(xué)變成一個(gè)地獄就是獲得高分的秘籍——這無(wú)疑是反人性、反常識(shí)的。筆者所在高中也組織過(guò)老師前往衡水中學(xué)考察，據(jù)班主任的轉(zhuǎn)述，衡水的秘訣在于精確使用時(shí)間。他考察的衡水二中擁有一所自己的印刷廠，負(fù)責(zé)每天印制教師給學(xué)生編制的習(xí)題，保證不寫無(wú)用之題。而學(xué)生每天生活中的一分一秒都已經(jīng)被安排好，無(wú)需再想今天需要做哪一項(xiàng)任務(wù)——甚至包括休息、吃飯的時(shí)間。由此，學(xué)生就節(jié)省了許多本來(lái)會(huì)被“浪費(fèi)”的時(shí)間：發(fā)呆、閑聊、以及“刷沒(méi)有用的題”。

初看之下，這對(duì)一部分學(xué)生還算合適，至少效率是可以保證的。然而問(wèn)題也出在效率上：每一所學(xué)校都在提升效率，壓縮學(xué)生不必要的時(shí)間開支，但時(shí)間的壓榨是存在極限的。隨著時(shí)間的壓縮程度慢慢逼近這個(gè)極限，它的邊際效應(yīng)就不斷減小——如果剛開始每天多投入一小時(shí)下個(gè)月就能進(jìn)步二十名，下下個(gè)月就只能進(jìn)步十名，而再下個(gè)月就只能原地不動(dòng)甚至退步了，因?yàn)槿小⑷∫苍S都開始每天多投入兩小時(shí)了。此時(shí)，明清小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的場(chǎng)景就在高考中復(fù)制了一遍——精耕細(xì)作、投入勞力，產(chǎn)出卻無(wú)法隨著人口增加而相應(yīng)增加——高考也發(fā)生了“內(nèi)卷”式的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

同樣的故事也發(fā)生在上海，這個(gè)有充分理由和實(shí)力進(jìn)行“素質(zhì)教育”的大都市。只不過(guò)這里的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間有所提前：孩子們從五六年級(jí)開始上奧數(shù)班，甚至有人已經(jīng)學(xué)完了高中的全部課程，而其他的“興趣班”（如果真的有人對(duì)它們有興趣的話）也是一樣不能落下，要充分利用周末的時(shí)間。這些都是小升初時(shí)進(jìn)行擇校的資本：只有進(jìn)入了一年學(xué)費(fèi)二三十萬(wàn)的私立初中，才有進(jìn)入好高中的可能，如果這一步失敗，則前途渺茫。在這里，內(nèi)卷的對(duì)象既有時(shí)間也有金錢，范圍也從一般的課業(yè)擴(kuò)展到了諸多領(lǐng)域——只要他們是升學(xué)時(shí)考察的標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)卷這一點(diǎn)上，上海并不比衡水更高貴。

4、產(chǎn)業(yè)和異化 

對(duì)高中教育而言，在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)下必然承載了兩方面的功能：人才的培養(yǎng)手段、資源的分配依據(jù)。正如開頭所言，這兩個(gè)功能本身存在張力：把成績(jī)作為更高一級(jí)教育資源的分配依據(jù)并不是由教育本身生發(fā)出的功能，（如果愿意，完全可以根據(jù)其他的標(biāo)準(zhǔn)）只能說(shuō)是一個(gè)不算壞也不算很好的方法，它一定程度上可能損害另一個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致低一級(jí)教育的異化，成為一個(gè)名副其實(shí)的考試培訓(xùn)班。 

衡水和廣東的對(duì)比足以說(shuō)明，“內(nèi)卷式”的投入并不是人才培養(yǎng)所必須的（沒(méi)有任何人能證明衡水畢業(yè)的學(xué)生和廣東省高中畢業(yè)的學(xué)生在大學(xué)學(xué)術(shù)能力上存在顯著差別），也否定了這種惡性競(jìng)爭(zhēng)僅由資源不足導(dǎo)致的說(shuō)法。而廣東內(nèi)部、上海與衡水的對(duì)比則告訴我們，惡性競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)度、發(fā)生與否和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度沒(méi)有必然的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)育較好、社會(huì)出路較多的地方依然可能發(fā)生惡性競(jìng)爭(zhēng)。

筆者傾向認(rèn)為惡性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生可能與“教育產(chǎn)業(yè)化”有一定的聯(lián)系，即學(xué)生的成績(jī)是否直接作為學(xué)校的業(yè)績(jī)與其發(fā)展直接掛鉤。在這種邏輯下，學(xué)生作為學(xué)校的“產(chǎn)品”，學(xué)校必須將其保質(zhì)保量地“生產(chǎn)出來(lái)”，以學(xué)費(fèi)及聲譽(yù)作為資本，擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行“再生產(chǎn)”。在教育相對(duì)產(chǎn)業(yè)化的上海（私立初中較多）和一些內(nèi)陸省份（長(zhǎng)沙：長(zhǎng)郡、雅禮均成立了教育集團(tuán)；衡水、毛坦廠的教育產(chǎn)業(yè)），產(chǎn)業(yè)化學(xué)校在崛起的過(guò)程中引導(dǎo)眾人效仿，開始了本地的惡性競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，并形成了一大批考試技巧登峰造極的“超級(jí)高中”。而廣東地區(qū)教育產(chǎn)業(yè)化程度并不高：對(duì)于非珠地區(qū)，優(yōu)秀教師大量流失往珠三角使其教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到產(chǎn)業(yè)化的水平，而珠三角地區(qū)廣泛推行12年免費(fèi)教育政策，基本斷絕了教育產(chǎn)業(yè)化的可能。 

要回答當(dāng)今中國(guó)“教育是為了什么”這個(gè)問(wèn)題，我們僅僅能說(shuō)：應(yīng)該在培養(yǎng)人才和資源分配兩者中選取適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。高高在上談“素質(zhì)教育”是不現(xiàn)實(shí)的，但附加功能對(duì)教育的異化同樣值得警惕。在廣東省的高中也逐漸出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)的現(xiàn)在，我們也不知道這個(gè)特例還能維持多久。但無(wú)論如何，異化和內(nèi)卷都不過(guò)是資源分配功能的副產(chǎn)品而不是必然結(jié)果。高考作為指揮棒并不意味著全國(guó)都應(yīng)該向衡水看齊，更不意味著衡水模式就是所有高中教育的結(jié)局。相反，衡水模式的盛行說(shuō)明了該地區(qū)教育發(fā)展中的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是應(yīng)該避免、解決的。如果自愿不自愿“拼搏付出”的高三學(xué)生可以稍微歇一歇，可以分些時(shí)間給自己的愛(ài)好，哪怕是多睡一會(huì)覺(jué)，又何樂(lè)而不為？

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“行業(yè)研習(xí)”，作者武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院吳明錚。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。