見到匆匆從學(xué)校趕來的“小飛機(jī)”博士的時(shí)候，她利落而樸素的形象、條理清晰的表述，很符合我們對(duì)理科博士的固有印象；但話匣子一打開，當(dāng)她談起知識(shí)分子的職責(zé)、母語文化時(shí)，又散發(fā)出當(dāng)下少見的理想主義的光芒。 

在教育創(chuàng)新界被親切的稱為“小飛機(jī)”的鄭騰飛博士，本科畢業(yè)于北大化學(xué)系，博士畢業(yè)于MIT（麻省理工學(xué)院），當(dāng)她的同學(xué)們都從業(yè)于高校、科研、金融機(jī)構(gòu)時(shí)，她卻在2017年選擇了成為一名小學(xué)老師。

三年前，我們就知道她的故事，但也和外界一樣擔(dān)心，以她的頂配學(xué)歷，在小學(xué)能堅(jiān)持多久；而三年后，我們終于有機(jī)會(huì)進(jìn)行了下面的這段訪談，我們好奇她的初心，更好奇她堅(jiān)持下來的結(jié)果。

鄭騰飛

筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)課程總監(jiān)、校長(zhǎng)助理，同時(shí)擔(dān)任平和學(xué)校課程中心總監(jiān)助理。北京大學(xué)本科，美國(guó)麻省理工學(xué)院化學(xué)生物學(xué)博士。曾在國(guó)外從事科研工作多年，現(xiàn)專注于科學(xué)教育和課程建設(shè)，同時(shí)在平和高中部教授IBDP化學(xué)及知識(shí)論課程。

在收集鄭博士之前，翻看她的履歷和之前的自述文章，覺得她似乎是一個(gè)“充滿矛盾”的人：

• 從四五線的小城，考到北大再到MIT，靠教育脫穎而出的她卻說，自己是個(gè)“學(xué)霸受害者”；

• 在美國(guó)從事科研多年的理工科博士，回國(guó)后卻轉(zhuǎn)行做個(gè)教書匠，教高中生，也教小學(xué)生；

• 她從美式教育中汲取了大量的養(yǎng)分，說“在MIT的收獲遠(yuǎn)大于北大”，卻把自己教育創(chuàng)新“根基”，放在了對(duì)中國(guó)文化的探索上。

一個(gè)下午的訪談，是解開上面這些矛盾的過程，也是讓我們?cè)谶@個(gè)變局時(shí)代，重新激蕩頭腦、思考教育方向的一個(gè)契機(jī)。而讓鄭博士掙扎與探索的，也是我們這代“前浪”都曾面臨的共同問題，而她知行合一的堅(jiān)持，則格外令人敬佩。

（以下為鄭老師第一人稱自述）

01 一個(gè)“學(xué)霸受害者”

我唯一練得不錯(cuò)的‘武功’就是應(yīng)試技巧”

大一進(jìn)了北大，首先收獲的不是自信，而是打擊。

在我們化學(xué)系，有二三十個(gè)同學(xué)是通過競(jìng)賽保送進(jìn)來的，他們天賦又高，本身對(duì)化學(xué)又很有興趣，專業(yè)課的內(nèi)容他們基本上都已經(jīng)學(xué)完了，實(shí)驗(yàn)也做得特別好。

相比之下，我是通過高考進(jìn)入的化學(xué)系，不少人和我一樣，完全不知道“化學(xué)”作為一個(gè)專業(yè)意味著什么，只是因?yàn)椤袄砜坪谩⑾肷媳贝?、未來好出?guó)”，所以選了化學(xué)系?；瘜W(xué)又是很有難度的學(xué)科，所以當(dāng)時(shí)學(xué)得吃力但還是和保送的同學(xué)有不小的差距。 

在我大學(xué)的四年中，前兩年只能順著慣性，用大學(xué)之前建立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和方法，判斷應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和對(duì)待他人，加倍努力“拼成績(jī)”，終不至于太差。

可是到了大三大四之后，我開始迷迷糊糊的感覺，這樣“拼”似乎有點(diǎn)問題，并不是所有的人都在“成績(jī)”路上狂奔但也很精彩，不過我沒時(shí)間細(xì)想，因?yàn)轫樦車瑢W(xué)們的節(jié)奏，大三大四開始要準(zhǔn)備出國(guó)了，而出國(guó)無非是繼續(xù)拼，GPA，GRE，托福，歸根到底還是“應(yīng)試”，也是我本來就擅長(zhǎng)的方面。

可以說，在國(guó)內(nèi)的整個(gè)求學(xué)過程中，我唯一練得不錯(cuò)的“武功”就是應(yīng)試技巧，至少在大學(xué)前，這套武功可以打遍天下；可大學(xué)開始，它的威力下降了，很多人不靠這套武功，也漸漸開始嶄露頭角。

△鄭老師研究生二年級(jí)時(shí)參加Spring Fair

進(jìn)入MIT后，我突然意識(shí)到，我其實(shí)一直在浪費(fèi)人生”

靠著這套武功，我“拼”進(jìn)了MIT，而迎來的是更沉重的打擊。

首先，我發(fā)現(xiàn)身邊幾乎沒有像我這樣“迷迷糊糊”的人了。每一個(gè)人都很清晰地知道“我為什么要來這里”。在MIT的天才中讀書，當(dāng)然壓力很大，我們有一句玩笑話：MIT畢業(yè)之后，要至少三年才能恢復(fù)自信心。

我在MIT遇到了很多出類拔萃的人，發(fā)現(xiàn)他們雖然各有故事，但基本都有這兩種品格：

第一，對(duì)自己所做的事極致熱愛。他們可以把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)成宿舍，枯燥的實(shí)驗(yàn)在他們看來就是“享受”。我認(rèn)識(shí)的最牛的人，是在化學(xué)PhD的魔鬼進(jìn)度下，還同時(shí)讀了個(gè)法學(xué)博士，但每天都很開心和平和，絲毫看不出疲憊。

第二，有著超人的勤奮和自律能力。我曾經(jīng)帶過的一個(gè)黑人本科生，小伙子除了做實(shí)驗(yàn)，還是個(gè)運(yùn)動(dòng)員，每天在課業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、跑道中忙碌，笑起來特別陽光。今年3月，我才發(fā)現(xiàn)他在新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于自殺的文章，講述了他多年與抑郁癥“斗爭(zhēng)”的過程。在MIT這樣的美國(guó)頂尖大學(xué)里，像他這樣，靠自律把所有壓力都默默扛下來的人不少。 

上面的兩種品格，是一個(gè)人成功的“必要條件”——雖然并不一定“充分”，運(yùn)氣也非常重要——但如果不具備“熱愛”與“自律”，幾乎不可能成功。

△鄭老師與她帶的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生

我發(fā)現(xiàn)，我動(dòng)手能力比較一般，對(duì)于基礎(chǔ)科研也不喜歡，每天去實(shí)驗(yàn)室都很痛苦，更談不上熱愛或者享受了。而能堅(jiān)持“自律”，也是需要熱愛和擅長(zhǎng)支持的。

我記得特別清楚，有一個(gè)四月的早晨，我沿著查爾斯河走去實(shí)驗(yàn)室。天非常藍(lán)，河邊有一大片櫻花，草地上還有黃水仙和郁金香在盛放。我突然意識(shí)到，我其實(shí)一直在浪費(fèi)人生。

△Charles河的春天

“應(yīng)試——進(jìn)名?！鰢?guó)”，這個(gè)在大家看來完美的路線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能定義“成功”：

它沒有幫助我形成扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究方法；

它沒有教會(huì)我如何去定位自己的興趣、規(guī)劃自己的人生；

它沒有給到我對(duì)于“成功”的正確判斷標(biāo)準(zhǔn)。 

這些，都讓我的科研生活過得很痛苦。盡管在MIT我學(xué)到了很多，成長(zhǎng)了很多，甚至可以說“在MIT的五年，收獲遠(yuǎn)超過在北大的四年”，但我還是決定重新思考我的人生方向。為了給自己一個(gè)證明，畢業(yè)后我去大公司做了面試，也順利拿到了offer，但我并沒有去。這個(gè)offer，意味著為過去畫上句號(hào)，更意味著我追求自己選擇的開始。

△鄭老師與MIT化學(xué)系本科學(xué)生一起

02 小學(xué)課程有什么要變？

決定重新開始后，我選擇回國(guó)做教育。2017年筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)建立的時(shí)候，我有幸參與了小學(xué)整體課程體系的建設(shè)。在這個(gè)全新的課程體系中，我思考了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

人生規(guī)劃其實(shí)從小就應(yīng)該開始了”

在MIT，我曾經(jīng)去旁聽過建筑專業(yè)的課，當(dāng)時(shí)教授問我是哪兒的，我說“我是化學(xué)系的，可不可以在這里聽課”，他說，“Come on, this is MIT. Learn whatever you want to learn！”尊重每個(gè)人的興趣，正是MIT的一種文化。

“興趣”是人生規(guī)劃的第一步。有了興趣，升學(xué)就不會(huì)被“名校光環(huán)”迷惑。

最近我發(fā)了一個(gè)朋友圈，是我家孩子在玩紙飛機(jī)。深夜11點(diǎn)，我的一個(gè)學(xué)生給我發(fā)了一段很長(zhǎng)的微信說：“小飛機(jī)老師，我看見了你朋友圈的視頻，我覺得你對(duì)這個(gè)飛機(jī)的解釋好像有點(diǎn)偏差，從空氣動(dòng)力學(xué)的角度應(yīng)該是……”，還發(fā)來了自己畫的好幾張模型圖幫我理解。

這個(gè)學(xué)生高中畢業(yè)后已經(jīng)很久沒聯(lián)系我了，怎么會(huì)突然來給我做“科普”，這讓我很好奇。原來，他正在Rose-Hulman Institute學(xué)航空航天。我從來都沒聽過這個(gè)學(xué)校，于是去查了一下，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)只有本科的規(guī)模非常小的學(xué)校，但在美國(guó)是排名前三的理工學(xué)院。

△Rose-Hulman Institute學(xué)校官網(wǎng)首頁(yè)

以這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來對(duì)航空航天的熱愛程度，我相信他將來一定是會(huì)很好的工程師；而他會(huì)選擇這所不那么知名的學(xué)校，說明他是一個(gè)對(duì)自己未來發(fā)展想得很明白的孩子，他知道大學(xué)錄取并不是終點(diǎn)或目標(biāo)，而只是一個(gè)工具和途徑而已。

在美國(guó)，像他這樣擇校思路是非常普遍的，而且在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)開始了，孩子可以有空間去探索自我，家長(zhǎng)也會(huì)更多元化地去為孩子做規(guī)劃。

然而這些常識(shí)性的東西，在國(guó)內(nèi)卻很缺乏。

我曾面試過一個(gè)英國(guó)某頂尖大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)聘者，本科學(xué)英語文學(xué)，碩士讀成人教育，畢業(yè)后先去國(guó)際學(xué)校做校長(zhǎng)行政助理，后來又到了一個(gè)線下機(jī)構(gòu)去做兒童STEAM課程開發(fā)。名校起點(diǎn)的他這一路走來，卻沒有找到一個(gè) “專注”的點(diǎn)，對(duì)于自己為什么要從事這個(gè)行業(yè)也語焉不詳，能感覺到他還是“學(xué)生”的狀態(tài)，對(duì)于真實(shí)的工作、職場(chǎng)和專業(yè)性還是沒有什么理解。

因此，盡早的挖掘自己，探索自我，未來才不會(huì)迷茫。

△鄭老師2017年在清華大學(xué)參加Learning through play工作坊

想做大事兒，從科學(xué)素養(yǎng)和身邊事兒做起”

我自己的經(jīng)歷讓我意識(shí)到，基本的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力非常重要。這也是要從小抓起的。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育就很重視這些能力，從小打下的基礎(chǔ)，讓他們到了大學(xué)做科研時(shí)不會(huì)產(chǎn)生不適。我在MIT時(shí)帶過的一些高中生，基本功都非常扎實(shí)，一些大學(xué)的理論和方法，他們完全能理解。打好分析問題、解決問題的基本功，哪怕不做科研，以后做什么工作都是非常有益的。

國(guó)內(nèi)大部分的小學(xué)家長(zhǎng)和老師都覺得科學(xué)是一個(gè)“副科”，但在美國(guó)，科學(xué)從幼兒園開始就與英文和數(shù)學(xué)并重。這樣做并不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)一個(gè)合格公民的需要。“你應(yīng)該掌握的哪些基本的思維方法？當(dāng)你有疑問的時(shí)候，你應(yīng)該用怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證疑問？實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，如何去解釋？邏輯關(guān)系是什么？有沒有因果聯(lián)系？”……這都是最基本的一些科學(xué)素養(yǎng)。

我現(xiàn)在所在的筑橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的科學(xué)課做得很扎實(shí)，學(xué)科內(nèi)容上很嚴(yán)格，設(shè)計(jì)上也融入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科探究等形式。這并不是在“趕時(shí)髦”，而是我想用這些方式，去讓孩子從小就去練習(xí)在真實(shí)的世界中如何工作。

MIT的校訓(xùn)是“Mind and Hand”，也就是“知行合一”，即我們學(xué)的東西要能在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，而要解決那些大的問題，必須從小事開始做。

MIT每年的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽MIT$100K，是學(xué)校一個(gè)盛大的節(jié)日，只要你有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃都可以去參加，只是去旁聽也很好玩。MIT的校友們創(chuàng)建的公司如果被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)體，GDP規(guī)模可以排到世界第10名。這些經(jīng)歷對(duì)我的影響很大。我想把這些理念也帶到小學(xué)，讓孩子們從小就有自己動(dòng)手去解決問題，做problem-solver的體驗(yàn)，并且有對(duì)這個(gè)世界的關(guān)心。這些可能成為孩子們真正人生目標(biāo)的萌芽。

△鄭老師精心打造的“小飛機(jī)教育常識(shí)課堂”（微信視頻號(hào)內(nèi)搜索可見），原來生活中就有這么多好的素材

03 培養(yǎng)國(guó)際化的人才

反而更要扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化

這次疫情，讓不少家長(zhǎng)在“是否出國(guó)”的問題上，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。卻很少理性地分析過，自己的孩子為什么要出國(guó)留學(xué)，出國(guó)這件事兒，在孩子的人生規(guī)劃中到底起到什么作用。

放棄母語文化，是危險(xiǎn)的”

不少仍然堅(jiān)持出國(guó)的家庭會(huì)說國(guó)外教育更“好”，有沒有進(jìn)一步去追問：“到底是哪里好，這個(gè)‘好’是你的孩子需要的嗎，這種‘好’你的孩子能夠接得住嗎，如果不出國(guó)，這樣的‘好’在國(guó)內(nèi)有機(jī)會(huì)獲得嗎？如果出國(guó)，孩子可能要錯(cuò)過和放棄什么？”

例如源于西方文化的科學(xué)思維，它當(dāng)然是好的。但科學(xué)并不能解決所有的問題，它只是眾多解釋世界的方式之一。西方的心理學(xué)家榮格就認(rèn)為《易經(jīng)》也是很精妙的一套體系，同樣可以去解釋這個(gè)世界。如果我們自己把東方的文化完全都拋棄掉，只學(xué)習(xí)西方的這一套是非?？上У?，也是很危險(xiǎn)的。

很多家庭為了能讓孩子盡早為出國(guó)做好準(zhǔn)備，從小就把英語當(dāng)成母語來學(xué)，從小學(xué)習(xí)西方的戲劇、參加美式辯論、訓(xùn)練批判性思維、學(xué)習(xí)獨(dú)立自由的思想，這些當(dāng)然是有價(jià)值的。

但要注意的是，西方的文化孩子會(huì)很容易適應(yīng)，因?yàn)槿菀缀褪娣枚?，尤其是?duì)低齡的孩子。就像在他杯子很空的時(shí)候，直接給他倒上可樂，想讓他再愛上喝茶，就幾乎不可能了，他無法理解為何要等待和慢慢品嘗苦澀；如果你是想讓他完全融入西方的社會(huì)，我的經(jīng)驗(yàn)是，非常難，我們的面孔、我們流淌在血液里的底層文化決定了我們和歐美人注定是不同的，幾乎不可能獲得完全平等的機(jī)會(huì)。

更何況，當(dāng)下的國(guó)際局勢(shì)已經(jīng)說明，西方的文化并不一定在任何情況下都是最優(yōu)的選擇，世界對(duì)于中國(guó)的態(tài)度也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

放棄自己的母語文化，就好比你本來手里有一套流傳五千年的傳世武功，卻完全拋棄了去學(xué)別人的二手功夫，最終很可能發(fā)現(xiàn)哪一套都練不好。

△鄭老師組織一年級(jí)的科學(xué)小競(jìng)賽

現(xiàn)在需要的是中西融合的人才”

這次疫情，讓大家對(duì)“全球化”有了新的認(rèn)識(shí)?？梢院苊黠@地看到，東方文明和西方的文明的差異，無法簡(jiǎn)單地用誰對(duì)誰錯(cuò)來評(píng)判。東西方的沖突，很多時(shí)候還來源于溝通方式的不同，你表達(dá)的方式西方人不習(xí)慣，造成很多誤解。

未來需要的，是能將我們的想法，用西方熟悉的方式表達(dá)出來的人，這才是真正的“中西融合的人才”。所以人才的底色一定是對(duì)中國(guó)文化的深刻理解和歸屬感，否則就是無本之木。如何在基礎(chǔ)教育中把“文化”的基礎(chǔ)打好，是我們每個(gè)面向未來的教育人都應(yīng)該思考的問題。

我還想強(qiáng)調(diào)的是，作為中產(chǎn)階級(jí)的教育選擇，我們這些學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，多多少少應(yīng)該有一點(diǎn)知識(shí)分子的味道，或者說“君子”的風(fēng)骨。

到底知識(shí)分子的職責(zé)是什么？說得大一點(diǎn)，就是“為天下蒼生做點(diǎn)事情”?？档抡J(rèn)為，知識(shí)分子的崇高責(zé)任，就是“敢于在一切公共空間運(yùn)用理性”。儒家希望“君子不器”，而且不僅僅是潔身自好，更要有“德風(fēng)”。

△鄭老師在MIT上本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

可是當(dāng)下知識(shí)分子都去哪了？不少都去追求“成功”了。我經(jīng)常看到各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在用名校畢業(yè)生來招攬生意，心中總有些悲哀。疫情期間輿論環(huán)境的各種混亂，也很少聽到知識(shí)分子的聲音。如果我們現(xiàn)在的教育都不培養(yǎng)知識(shí)分子，那么“后浪”們的思想世界，恐怕也不會(huì)更繁茂。

我之所以選擇教育，因?yàn)槲矣X得需要有人為孩子們撐起一片天空，讓他們?cè)诶锩婺苡斜壬龑W(xué)更廣闊的視野，從小就看到世界的多樣性和那些最閃耀的文化之光，并且有勇氣去面對(duì)真實(shí)世界里最復(fù)雜的那些問題。

我在上課的時(shí)候，喜歡跟孩子們講一些大的圖景，比如“現(xiàn)在世界上，最多的人口到底是生存在中等收入國(guó)家，還是低收入國(guó)家，還是高收入國(guó)家？”這些常識(shí)問題，會(huì)幫助孩子對(duì)這個(gè)世界形成真實(shí)的認(rèn)知，慢慢的，他們會(huì)形成一種意識(shí)，主動(dòng)去關(guān)心自己周圍的人、自己的國(guó)家，乃至整個(gè)世界。

當(dāng)然，這需要很多真正學(xué)識(shí)淵博，又能將這些東西用孩子們能理解的語言傳達(dá)給孩子的優(yōu)秀教師。這個(gè)目標(biāo)，光靠師范出身的教師是不夠的，更多的需要社會(huì)各界的優(yōu)秀人才來做補(bǔ)充。

因此，我現(xiàn)在其實(shí)挺希望能夠呼吁有這樣的想法的人，多來參與做教育，承擔(dān)起我們這一代知識(shí)分子的責(zé)任。

△鄭老師在平和高三學(xué)生畢業(yè)典禮

寫在后面的話

疫情期間，鄭老師終于可以從繁忙的日常事務(wù)中脫身出來，思考如何為孩子補(bǔ)充一些“常識(shí)”性的內(nèi)容。于是，一門名為《反直覺的世界》的網(wǎng)課出現(xiàn)了。

直覺到底是什么？

世界上有對(duì)與錯(cuò)嗎？

我們?nèi)绾蝸肀鎰e信息的真假？

真實(shí)是否會(huì)欺騙你？

盡管屏幕前的孩子們只有三年級(jí)，但他們?cè)谶@門課上的討論，卻不輸于高年級(jí)的學(xué)生，甚至自發(fā)地討論起了充滿思辨氣息的問題，比如“武漢封城后，那些患病的人應(yīng)不應(yīng)該出來治病”等。不僅是孩子，不少家長(zhǎng)在旁聽的過程中都收益匪淺，甚至有家長(zhǎng)戲稱“要是不學(xué)習(xí)，吵架就吵不過孩子了?！?/p>

鄭老師將這些常識(shí)稱為“底層操作系統(tǒng)”，在她所在的學(xué)校還有很多這樣滲透常識(shí)的“非常規(guī)”的課程。

比如，《漢字思維》課會(huì)從古人造字的層面，去滲透中國(guó)人的思維方式，而一旦掌握了這種思維方式，孩子們能用系統(tǒng)的方法理解每一個(gè)漢字為何如此構(gòu)成，也能了解我們的農(nóng)耕文化如何影響了我們對(duì)于世界的認(rèn)知方式。

△漢字思維學(xué)習(xí)單

還有食育課程，會(huì)將平時(shí)吃的東西，與身邊的環(huán)境、二十四節(jié)氣、詩(shī)歌、國(guó)畫、傳統(tǒng)習(xí)俗結(jié)合起來，讓孩子們從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中開始回溯中華文明的發(fā)展脈絡(luò)。

△ 食育教室

設(shè)立之初，也有家長(zhǎng)質(zhì)疑這些課程“不洋氣”，但鄭老師卻堅(jiān)持了下來，用她的話說，“這是一個(gè)雙向選擇的過程”。

三年過去了，學(xué)校在教育創(chuàng)新的路上越走越穩(wěn)，家長(zhǎng)孩子知道為什么來，老師知道該教什么。鄭博士現(xiàn)在最希望的是理念能得到更多人的共鳴，讓更多的有志之士可以進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，踏踏實(shí)實(shí)地為孩子們做些小事，相信教育創(chuàng)新的星火可以燎原。

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