初夏，新學期姍姍來遲。

隨著校園疫情防控“常態(tài)化”，很多原本習以為常的學校常規(guī)事務也產生了諸多不確定：學生不能高度聚集了，學校活動怎么辦？孩子網課學習效果參差不齊，重回課堂后教學進度怎么辦？防疫壓力大，師生焦慮情緒頻發(fā)怎么辦……

今天，我們聊聊其中一個“不確定”：外出學習受限了，學校師訓怎么辦？

特殊時期，學校正在怎么規(guī)劃和落實師訓？

人的“生命史”，就是一場“學習史”，對教師這一行來說尤其如此。持續(xù)提升專業(yè)能力是保持高水準教學的前提，而一位熱愛學習、擅長學習的老師也能潛移默化影響一批批學生。

往年，開學過渡期安頓妥當后，很多老師會按需篩選優(yōu)質活動外出學習，或者學校邀請專家入校指導。但在校園封閉管理的情境下，這兩者都受到了限制。一些學校因此開啟了師訓工作的“新常態(tài)”應對。

（一）活用校本資源，打造培訓“自主經營體”

案例學校：常州星河實驗小學教育集團

江蘇常州星河實驗小學教育集團的師訓負責人潘香君老師介紹，本學期，學校以“有光書院”為載體，重新設置了校本培訓方案，重點聚焦“項目化學習”、“自我領導力”兩大項目，開設人文課程、專業(yè)課程、項目課程、生活課程四大模塊。這套方案的一大亮點是活用校本資源，打造培訓“自主經營體”。

在星河實驗小學，校本培訓計劃由教育科研部統(tǒng)一設置，但在落實過程中，強調各部門、各團體參與其中相互合作。

這學期，依托校內的多個部門和各類教師共同體組織，教育科研部將培訓主題“承包”給各個團隊，由這些“自主經營體”來協(xié)同策劃、落實相應的培訓。例如，在課題研究培訓中，選擇優(yōu)秀的課題組面向全體老師策劃“我們這樣來做研究”的主題培訓；聯(lián)合課程研發(fā)部開展項目化課程——《項目化學習設計》的共讀交流；聯(lián)合成長發(fā)展部開展自我領導力課程——《高效能人士的七個習慣》的悅讀分享。

同時，學校注重挖掘本校專家資源，例如將往屆教海探航獲獎的老師組建成本校專家團隊，從不同角度分享寫作經驗，幫助老師們提升論文撰寫的技巧。

在“自主經營體”模式下，星河實驗小學的校本培訓為老師們搭建起分享交流的平臺，給更多老師創(chuàng)造了深度思考的機會，本土專家的專業(yè)成長過程，對年輕老師們來說也更有親近感。

目前，學校已經順利執(zhí)行完前半段的課程內容。因為貼近實際需求，培訓活動中老師們積極性非常高，分享也很有質量。后期的課程內容還會根據老師們的需求變化不斷動態(tài)調整。

附：星河實驗小學教育集團本學期校本培訓課程安排


（二）以主題教研撬動教師專業(yè)成長

案例學校：銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團

作為學校師訓的重要載體，銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團重點依托主題教研來貫穿本學期的師訓。

2月初學校接到了寧夏教育廳進行“空中課堂”教學資源研發(fā)的委托，“空中課堂”成為回民二小這學期教研的核心主題，學校原有的教研形態(tài)也做出了很大調整。

回民二小有五大校區(qū)，以往各校區(qū)相同年級相同學科的老師，每周會擁有一個同時段的半天無課日，以發(fā)起跨校區(qū)的學科連橫大教研。

因為疫情防控，2月初開始，學校教研工作全部轉移到線上，并鼓勵各教研組根據需要自主靈活發(fā)起研討。但集團每月會根據各校區(qū)的教學實際情況，組織一次跨校區(qū)的線上教研論壇。迄今集團層面的線上教研論壇已舉辦多次。

副校長姚雪晴介紹，第一次論壇恰逢空中課堂啟動一個月，學校做了一次線上教學的調查問卷，研討的幾大核心話題即來自調查結果，如“教育主體對在線學習的認知和接納程度”“影響在線教學實施效果的主要因素”。這次論壇起到了很好的引領作用，讓全體教師從空中課堂開始時的模糊應對狀態(tài)進入到科研思考、解決問題的創(chuàng)造性教學狀態(tài)。

第二次論壇則關注育人，旨在提升教師教育認知水平。“經歷了兩個月的線上教學之后，平臺技術、教學方式已經熟練，必須提升老師對在線教學的認知高度，樹立‘把育人作為第一目標’的意識?！币ρ┣缃忉尅?br/>
第三次論壇安排在復課之前，是一次全校教師參與的“線上教學吐槽大會”?！巴虏鄞髸辈⒎侵挥型虏郏€有“錦囊妙計”和“顛覆一刻”的環(huán)節(jié)設計，既釋放教師情緒，又把教師牽引到問題的聚焦點上，進行策略分享和理論闡釋，顛覆低階認知，幫助教師做好復學后革新教學的思想準備。

借助這樣的教研機制，回民二小一步步化解了“空中課堂”推進過程中遇到的難點，也推動老師們對互聯(lián)網+教育的認識由淺至深。

（三）化外部優(yōu)質資源為私人訂制培訓

案例學校：重慶兩江新區(qū)行遠小學

重慶兩江新區(qū)行遠小學則在外部培訓資源的整合上做了創(chuàng)新。

5月20-21日，江蘇常州要舉辦一場“勞動教育的理性追問與實踐回歸”云論壇，校長鄒賢蓮看到這一信息，立即決定納入當期的校本培訓計劃：“我們學校的勞動課程體系已經建立好了，但如何更好地實施，還需要多學習其他學校的好方法?！?br/>
鄒賢蓮介紹，因為學校新建不久，系統(tǒng)的校本培訓資源還沒能完善，因此學校會發(fā)動所有人積極推選平時看到的優(yōu)質培訓資源，管理部門再結合學校計劃和重點工作篩選資源信息，將其作為校本培訓內容之一。

值得一提的是，行遠小學并非簡單地組織老師們按時上線聽講座，而是希望真正變外部公益培訓為校本研習，因此，像“勞動教育的理性追問與實踐回歸”云論壇的學習，學校就委托了相關老師去策劃這次云論壇的“行遠”版學習方案，以便大家有重點地抓取論壇中的有效信息。

來點微創(chuàng)意！讓常規(guī)師訓模式煥發(fā)新生機

不管是星河實驗小學的課題研究、閱讀分享會，還是回民二小的主題教研，都是學校根據當下需求，對這些傳統(tǒng)師訓模式進行了個性化設計。還有哪些微創(chuàng)意可以促使經典師訓模式煥發(fā)出新生機，更好地服務于這個特殊學期呢？

1.閱讀會：以導讀任務驅動全程閱讀

閱讀會幾乎成為學校校本培訓的必選項。有些學校追求讀書氛圍的“舒適性”，安排在愜意輕松的環(huán)境里組織老師邊品茶邊“聊書”；有些學校強調閱讀后的反思內化，每期都安排主講人帶領大家深入剖析書中肌理，尋找可資借鑒的理念與干貨……從內容到形式、從規(guī)模到時長，閱讀會都可因需進行創(chuàng)意。

在此，分享一個智庫的閱讀會微創(chuàng)意：以導讀任務驅動全程閱讀。

在為某區(qū)域校長培訓項目組織閱讀會時，針對《學校變革關鍵詞》一書的共讀活動，我們邀請領讀導師特別設計了一份導讀任務，這些任務維度多樣，既有對全書的宏觀感知，也有細節(jié)觀察，幫助驅動學員更好地結合自身實際來消化書中精華內容，也讓后續(xù)的讀后研討會更聚焦、更高效。

附：《學校變革關鍵詞》導讀任務

一、近年來，一線校長出版自己的管理著作有很多，這就是其中一本。那么，這本書與你以前看過的校長著作有什么異、同呢？

二、書中所提出的那幾個關鍵詞作為“學校變革關鍵詞”，你認同嗎？為什么？其中的邏輯關系是怎樣的？

三、你學校有課程圖譜嗎？對照Ｂ6“大課程”總圖譜相關內容，是否有可以值得改進的內容？

四、書中提到的“五動”方略是什么？你認同嗎？如認同，請舉出你的例子來解釋“五動”；如覺得需要商榷或完善，請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

五、書中寫到了許多學校變革的具體措施：

1.哪些你校也做過或也正在做類似的變革？
2.哪些措施你特別認同？為什么？
3.哪些變革措施你不太認同或需要追問的？
4.哪些措施觸發(fā)了你對學校未來的改進的新想法？

2.協(xié)同教研：以“工具”謀求深度和效度的解放

教研活動是教師成長的最肥沃的土壤，也是最現實的師訓平臺。如何讓教研活動深度發(fā)生？

湖北宜都創(chuàng)新實驗學?？蒲兄魅螚铎o提供了一個建議：抓住每一個可能提高效能的工具來幫助老師們謀求教研深度和效度的更大可能。以他們團隊利用TIM工具進行協(xié)同教研為例：

建立一個TIM協(xié)同文檔后，邀請教研組所有老師加入文檔，老師們聽課的時候，即可在自己感觸最深的地方拍攝一張照片或錄一段視頻，課后花5~8分鐘整理手機，打字或語音都可以，把在課堂上發(fā)現的想法輸入TIM協(xié)同文檔。這樣一來，所有老師都能在TIM文檔里看到彼此的想法，多位老師的智慧以照片加文字描述的形式呈現，再加上授課老師的教案反思……一學期下來，教研組會有很多成果。

TIM協(xié)同文檔也沒有壓力、沒有負擔，更沒有額外的工作量，不會造成懼怕教研的心理門檻，反倒能吸引新新老師們的興趣。此外，指導教學工作的專家也不用親自到學校里，可以通過文檔在線看老師說了什么，做了什么，也可以及時發(fā)言，做更具針對性的指導。

3.微課題：為專業(yè)研究先搭腳手架

課題研究在提高教師專業(yè)能力方面發(fā)揮著獨特作用。但因為大型課題往往持續(xù)時間長，專業(yè)要求高，一些教師雖然主觀上有研究的意愿，卻疲于教學而沒有精力，或者找不到方法和門道，甚至連選題思路都沒有。不妨先讓教師從“微課題”研究開始嘗試。

微課題研究是一種以問題為導向的自下而上的、自主的“草根”研究，具有周期短、實用性強、見效快等特征。

學?？梢怨膭罾蠋熃Y合自己的教學實際、學生的學習需要，申報相應的微課題，如“中英文分層微閱讀策略研究”“畢業(yè)班級常出現的20個問題及應對策略”等。這些話題因為是課堂教學、班級管理中容易出現的關鍵問題和痛難點，可以促使老師們在日常教學中尋找有效方法，總結經驗規(guī)律，并不斷進行驗證，從而改進教育教學，很好地滿足不同類別、不同層級教師的學習與發(fā)展需求。

與微課題成果發(fā)布配套的是“微講壇”，學?？梢岳眯１九嘤枙r間，安排每人每次15~20分鐘的“微講壇”分享，每次分享人數控制在2~3人為宜。分享結束后，可以設置點評、答疑環(huán)節(jié)，促進分享人持續(xù)反思，也驅動聽講教師積極根據自己的實際情況進行實踐運用。

線上培訓怎樣設計才能更有效、更高效？

隨著線上教學的全民普及，“在線化”校本培訓的接受度也越來越高，相信在這個特殊學期，線上師訓會成為很多學校的選擇。

一個現實問題是：如何在“線上培訓中”吸引教師主動參加，又保證學習質量？推薦一些經驗供參考：

1.緊密結合“輸入”與“產出”

長期以來，教師培訓的網上學習是教師繼續(xù)教育學時的一部分，學分保障了教師繼續(xù)教育的穩(wěn)定性，也一定程度上讓教師學習的動力與積分需求密切掛鉤。

學校不妨以“教師在線教師教育學分制”為引擎，發(fā)動教師匯總彼此發(fā)現的高品質培訓資源信息，學校根據學期校本培訓內容整理成培訓課程清單，鼓勵教師自主開展線上學習，并通過教研沙龍或例會分享，推動在線學習的二度交流與思考，把“輸入”與“產出”緊密結合，幫助老師找到學習的樂趣，推動團隊共同成長的氛圍建設。

2.科學設計學習流線

網課期間，老師們有一個共同的感受：線上學習并非簡單將線下內容搬到線上這么簡單，也不僅是觀看視頻或在線直播。線上學習真正發(fā)生，需要經歷感覺、體驗、反省、內化、外顯等環(huán)節(jié)。

因此，要想讓線上師訓真正有效，學校也需要依據學習規(guī)律，科學設計學習流程、設定激勵制度等，讓學習更有吸引力，更能調動教師的積極性。

以智庫推出的各類在線教師課程為例，有別于傳統(tǒng)在線課程的“直播+答疑”模式，課程設計師深入研究了大量腦科學前沿研究成果，在學習方式上進行了“主題深度學習+前置錄播學習+直播授課答疑+課后思考作業(yè)+社群同伴互助+團隊教學研討”的學習流線設計，讓教師經歷獨學內化、提出疑難、同伴互助、專家引領到實踐反思，幫助教師完成學習效果在課堂上的能量轉化。

3.借助“云”技術，拓展“展示”邊界

最好的反饋是展示，最好的激勵是榮譽，通過提供高規(guī)格的展示平臺，可以促使教師復盤、凝練、升維自己的教育智慧。

2020年3月14日，深圳南科大教育集團第二實驗學校在公開平臺上進行了一次學術云論壇，分享主角為學校的一線青年教師團隊，在線參與6000多人。
4月30日，常州武進星河小學教育集團在“云端”發(fā)起了勞動教育專題論壇的分享，演講者大多為學校一線班主任、學科教師。云端直播間共同學習者超一萬。

對于一個學校的學術活動來說，這樣的參與者規(guī)模在過去是不敢想象的。但借助云平臺，學校可以給與教師更廣闊的展示平臺，提供最強有力的榮譽加持。

4.跨校聯(lián)動教研

3月份，上海嘉定區(qū)開展了一場以“關注語文要素 組織高效互動 落實作業(yè)反饋”為主題的“云教研”活動，全區(qū)600多位小語教師同時參與在線直播互動。

教研內容緊緊圍繞當時老師們在在線教學中遇到的最新痛點難題展開，比如“低年級學生網絡操作不熟練，直播連麥有困難怎么辦？”“中高年級課文難點多，互動效率不高怎么辦？”“教材里的訓練內容多而雜，老師難以取舍怎么辦？”

每個問題都會有老師凝練分享自己的解決辦法。這樣的云教研，嘉定區(qū)在疫情網課期間舉辦了多次，因為“干貨滿滿”，老師們參與度非常高。

有條件的學校不妨借鑒這樣的模式，聯(lián)合友好學?；蛘邊^(qū)域聯(lián)盟，圍繞老師們的專業(yè)痛點組織云教研。

當然，要保證云教研的高效開展，需要完善的教研管理。比如嘉定總結的經驗是：

教研前，了解需求，找準教學“痛點”“盲點”，精心策劃，認真準備，力求每一次教研都能讓老師們不虛此行。

教研中，要設定研修簽到，快速了解參與情況，觀摩互動，及時收集現場觀點，動態(tài)發(fā)布答疑解惑。

教研后，整理教師點評，搜集遺留問題，確定下次教研主題……

這樣，一次教研形成一個問題解決的閉環(huán)，多次連環(huán)教研形成主題研究的有效路徑，基于網絡管理的智慧教研讓現場互動暢通無阻。

每個困境的背后，都隱藏著破局的機會，聚焦到特殊時期的學校師訓，也需要我們主動迎接，而不是被動應對。貼著教師實際需求，承接傳統(tǒng)師訓的成熟做法，探索符合潮流的創(chuàng)新模式，校本培訓，一定可以煥發(fā)出新的活力。

本文轉載自微信公眾號“新校長傳媒”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。