職業(yè)技術(shù)教育、?？平逃辉摫豢醋霰缺究啤暗图墶薄?unsplash

*來源：有間大學(xué)（ID：youjian-university），作者：里克

“xx名校應(yīng)用型本科火熱招生，300多分即可報名?！?br/>

低分、名校、拿學(xué)歷，這些關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，很難不讓在激烈高考競爭苦海中的學(xué)子，想試著抓住這一絲新的“希望”。

不久前，國務(wù)院官宣擴大專升本規(guī)模，其中也指出增量將投向教職本科和應(yīng)用型本科，并向預(yù)防醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理、電子商務(wù)等時興熱門專業(yè)傾斜。

這就更讓人好奇了，高校隊伍中近年屢屢被cue且集“寵愛”于一身的應(yīng)用本科，到底是怎樣一種存在？

本科大學(xué)隊伍中的新面孔

上世紀90年代，國內(nèi)高校界迎來了一次發(fā)展轉(zhuǎn)折點——既能拉動經(jīng)濟，又能提升高等教育毛入學(xué)率、為社會供給更多高素質(zhì)人才的大學(xué)擴招行動拉開帷幕。

1999年，全國高校本?？普猩倲?shù)達159.68萬人，到2003年，國內(nèi)本?？粕谛Ｈ藬?shù)則突破了千萬。

學(xué)生人數(shù)在噴涌，學(xué)校自然也要面臨大規(guī)模的擴建。自2000年起，教育部新批準(zhǔn)了普通本科院校的建設(shè)，它們被稱為新建本科高校。

原有的本專科學(xué)校，越來越難以承載不斷增加的學(xué)生數(shù)量。/圖蟲創(chuàng)意

截至2019年6月，我國共有新建本科高校693所，從總數(shù)上看，它們的比重為全國本科高校的56.88%——在國內(nèi)1200多所本科高校中，有超過一半的學(xué)校是新生力量。

從位置上看，新建本科院?？梢允菍鴥?nèi)原有高校分布格局的一種補充，60%的新本科大學(xué)位于非省會城市，一方面，地理位置不佳、發(fā)展歷程較短等因素給它們造成了師資、生源上的劣勢；

但在另一方面，相比傳統(tǒng)老牌的研究型高校，這些新建本科院校更適合走實踐、應(yīng)用型的高教道路，它們的使命也傾向于培養(yǎng)地方所需人才、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

地方性、應(yīng)用性，正是這類新建本科大學(xué)腳下的新路徑。

當(dāng)然，應(yīng)用型本科也非新建高校的專屬，許多傳統(tǒng)大學(xué)也開設(shè)了相關(guān)學(xué)位，名校下設(shè)的”專插本“、”專本碩連讀“項目更是吃香。

新建本科大學(xué)另辟蹊徑走起應(yīng)用型路線。/unsplash

2014年6月舉辦的全國職業(yè)教育工作會議也曾提出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。

會議還明確了在全國普通高等院校1200所學(xué)校中，有600多所將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型者規(guī)模達到全體本科高校的一半。

會議的前一年，四川省開展技能型本科人才培養(yǎng)的嘗試，批準(zhǔn)當(dāng)?shù)?所高職與西南科技大學(xué)、西華大學(xué)等院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

比如，其中有四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西華大學(xué)聯(lián)合的工程造價、土木工程等專業(yè)，則被設(shè)置為本科第一批次錄取。

2019廣州日報應(yīng)用大學(xué)排行榜top20。

應(yīng)用型本科，本身很容易成為矛盾體

高等教育高歌猛進、大學(xué)數(shù)量飛速增加的同時，高教發(fā)展也面臨一個重要問題：方向是什么？

傳統(tǒng)的路徑，是走回原有的精英大學(xué)的模式。

擴招之初，大部分高等學(xué)校、高職學(xué)校都在奮力追求成為綜合型、研究型大學(xué)，所有人都擠在一條路上——人人都想復(fù)制清北，但不可能人人都成為清北，必然很難實現(xiàn)良性發(fā)展。

綜合型、研究型大學(xué)的路線已經(jīng)十分擁擠。/unsplash

事實也證明，這樣單一化的高等教育模式，越來越難以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

學(xué)者夏建國在《應(yīng)用型本科教育：背景與實質(zhì)》中指出，高校畢業(yè)生與就業(yè)市場之間存在人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，應(yīng)用型人才則屬于需求量大的一類群體。

其中，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運輸設(shè)備操作工的需求較大，而高級工、高級技師和高級工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才，求人倍率更是分別高達2.34、2.25、2。

在這樣的背景下，既面向技能型教育，又擁有本科層次水平——或者說，既能教給學(xué)生實用技術(shù)，又能讓畢業(yè)生取得聽起來更“高級”的本科文憑，應(yīng)用型本科仿佛是學(xué)生和社會的新救星。

應(yīng)用型本科似乎讓學(xué)生在就業(yè)市場上有了一定優(yōu)勢。/圖蟲創(chuàng)意

但回到現(xiàn)實，“應(yīng)用+本科”的模式到底如何定位，又該如何教學(xué)，并沒有愿想中那么簡單。

比如，高職高專教育面臨的一大問題，是學(xué)生具備了專業(yè)實踐能力，但由于理論知識不夠扎實，發(fā)展后勁有限，可能無法應(yīng)對后繼更高層次的用工需求。

應(yīng)用型本科教育則想將職業(yè)教育同傳統(tǒng)注重理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)研究能力的本科教育相結(jié)合，但兩者該如何交融，雙方占比如何，結(jié)合之后又有什么特色，這些要點似乎仍然不夠鮮明。

定位不明確，兩種教學(xué)模式的簡單疊加——本科教育旨在培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)的通才，職業(yè)教育則指向?qū)I(yè)人才的塑造，很可能會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，技能與理論能力并存，但都缺乏優(yōu)勢。

值得一提的是，在面向職業(yè)技術(shù)能力的專科教育中，也普遍存在對本科的追捧。

在?？茖W(xué)校中，“專升本”是一股熱潮。學(xué)生進入專科院校后，沒有充足時間主攻職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而是忙著補習(xí)理論知識以準(zhǔn)備升本考試以提升學(xué)歷，這不免會對職業(yè)教育本身造成傷害。

還有人吐槽，從學(xué)制上看，應(yīng)用型本科是三年在校上課，最后一年進行實訓(xùn)，完成學(xué)業(yè)后頒給學(xué)生本科畢業(yè)證及學(xué)位證，學(xué)制總共為四年。

而曾經(jīng)被大力發(fā)展的高等專科學(xué)校，則是三年六學(xué)期的學(xué)制+畢業(yè)后實訓(xùn)一年的模式。兩者的差別，似乎只是有沒有將實訓(xùn)納入學(xué)制內(nèi)。

三四十年過去了，應(yīng)用型教育爬向高處，收獲了“本科”的后綴，成為一種新的受追棒的存在。

但它究竟是換了藥，還是只換了湯，才是追捧者們最該關(guān)心的問題。

“本科優(yōu)于專科”的誤解，真的太深了

秉持著“本科優(yōu)于?？啤?、“能上本科就不上專科”的信念的，不只是學(xué)生，還有他們背后的學(xué)校們。

放眼國內(nèi)高校界，?？茖W(xué)校升格為本科大學(xué)的競爭戲碼，每年都在上演；高校也熱衷改名以”改運“——自上世紀80年代初至今，有近800所高校至少改過一次名，學(xué)院紛紛想升級為大學(xué)，職業(yè)學(xué)院也忙著扔掉“職業(yè)”的帽子，成為真正的“大學(xué)”。

這樣的風(fēng)潮，與社會長期存在的“重理論輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”的觀念不無關(guān)系。

類似的，上世紀的英國曾多次嘗試建設(shè)適應(yīng)地方、注重應(yīng)用的高校，在經(jīng)歷兩次新大學(xué)運動后，英國的不少科學(xué)技術(shù)學(xué)院仍沒能逃離傳統(tǒng)觀念，走回了老路。

我國雖然早在新世紀初就提出要建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，如今也仍在為之努力。但要將“應(yīng)用”納入高等教育，讓人們接受“高?！背似胀ù髮W(xué)，還包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校等這個事實，并沒有那么容易。

事實上，職業(yè)技術(shù)教育、專科教育并不意味著比本科“低級”。

比如，臺灣省有一類技職專科，和普通本科一樣招收高中畢業(yè)生，它的上一級是技職學(xué)院，再往上則是科技大學(xué)，學(xué)生可以在其中攻讀碩士文憑。

畢竟，基礎(chǔ)的職業(yè)教育能讓學(xué)生跨進就業(yè)市場的門檻，但還不足以滿足時刻更新變化的市場要求——?？茖W(xué)生也有繼續(xù)深造的需要，他們更需要的是高一層次的職業(yè)教育，而非一股腦地擠進研究型本科大學(xué)。

許多地方的職業(yè)教育建設(shè)經(jīng)驗值得借鑒。/unsplash

職業(yè)教育相對發(fā)達的瑞典，為了讓更多的年輕人能夠更好地融入就業(yè)市場，也為了向社會提供足夠多的勞動力，一直在將推動職業(yè)教育和普通學(xué)術(shù)教育的地位同等化。 

其目標(biāo)很清晰，就是要把職業(yè)教育逐漸整合進入普通教育的系統(tǒng)。同時，它也允許和鼓勵具有職業(yè)教育文憑的學(xué)生，繼續(xù)接受高等教育。

也就是說，職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育具有同等的認可，學(xué)生也有在兩者之中流動選擇的自由。

上述推動技能型與學(xué)術(shù)型教育地位的同等化、推動兩種教育之間流動的模式，是當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要借鑒，也是我們正在努力的方向。

更重要的是，應(yīng)用型高教需要有與其自身相適應(yīng)的考評與選拔模式，而非一味地追求所謂的從?？频奖究频摹鄙墶?。

對教師來說，他們的評聘不應(yīng)照搬清華北大，應(yīng)當(dāng)具有實踐偏向性；

于學(xué)生而言，在統(tǒng)一的高考分數(shù)線劃分之下，如果他們想進入的應(yīng)用型院校，仍被簡單粗暴地劃分在最低檔次，學(xué)生難免被勸退，就業(yè)市場對畢業(yè)生的“不待見”也難有機會能減少。

這些是最應(yīng)該被改變的地方，也將成為改變中最難的一環(huán)。

參考資料

[1] 應(yīng)用型人才培薺模式及其定位研究, 南京工程學(xué)院 陳小虎 劉化君 曲華昌,中國大學(xué)教學(xué),2004(05)

[2] 應(yīng)用型本科教育：背景與實質(zhì), 夏建國 劉曉保,高等工程教育研究,2007,(03)

[3] 德國應(yīng)用科技大學(xué)與我國應(yīng)用型本科的比較研究,張慶久,黑龍江高教研究,2004(08)

[4] 什么是應(yīng)用型本科? 潘懋元,高教探索,2010(01)

[5] 我看應(yīng)用型本科院校定位問題,潘懋元,教育發(fā)展研究,2007.7-8A

[6] 從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè),潘懋元 周群英,中國大學(xué)教學(xué),2009(03)

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