阿·伊塔是的的一位網(wǎng)友，印象中，他/她是一位在中原某外語(yǔ)高校攻讀教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位的同學(xué)，我們素未謀面，但是，那個(gè)時(shí)候，經(jīng)常在QQ里一起討論一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。  

有一次，阿·伊塔問(wèn)我，“老師~您覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)是什么”？       

早上翻譯博客之前的記錄，看到了一年前我的的那篇回答阿·伊塔同學(xué)的記錄?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)的那些觀點(diǎn)和看法，盡管看上去有些許膚淺，但是也還是蠻有意思的！現(xiàn)整理記錄備忘如下：

這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)這樣一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)它的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的忽視，都很可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的失??！

因此上說(shuō)，每一個(gè)設(shè)計(jì)要素其實(shí)都是很重要的。不能說(shuō)那個(gè)比其他重要,比如需求分析重要嗎？你不能說(shuō)它就比策略設(shè)計(jì)更重要。

目前，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域存在很多問(wèn)題。在我來(lái)看，這些問(wèn)題主要包括：

1. 對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)了解不充分

一是對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)了解不充分；只知道教學(xué)和學(xué)習(xí)的皮毛，顯然是不可能做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)人員，首先應(yīng)該在人是如何學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題上很有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，知道學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，懂得怎樣來(lái)干預(yù)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

許多從事教學(xué)設(shè)計(jì)的人員，沒(méi)有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也缺乏反思和總結(jié)。這樣顯然是不可能拿出好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)品來(lái)的。

2. 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)了解不夠重視不夠

二是在一線，實(shí)踐領(lǐng)域里工作的人，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)了解不夠，也重視不夠。目前教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

不說(shuō)別的，單就我們一線老師布置給學(xué)生的作業(yè)，就很缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)思想與方法。

3. 受線性思維和分析思維的制約

三是線性思維和分析思維的制約。

打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑虒W(xué)和學(xué)習(xí)如果是牛，你就不能希望將好的牛腿、牛身子、牛頭、牛尾巴加在一起，就能設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一頭健壯活蹦亂跳的牛來(lái)。

缺乏系統(tǒng)思維和系統(tǒng)考量，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的復(fù)雜性考慮不夠，這在包括教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的我們這個(gè)領(lǐng)域是有一定的普遍性的。

4. 缺乏好的易用教學(xué)設(shè)計(jì)工具

四是企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)沒(méi)有拿出好的、實(shí)用的、簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)工具來(lái)幫助一線人員進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的結(jié)果就是的教學(xué)設(shè)計(jì)變成了專(zhuān)家和行家里手的陣地，而專(zhuān)家往往又對(duì)一線學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)了解甚微，所以也就根本無(wú)法拿出令一線教師心服口服的設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)品來(lái)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ EduTech自留地”，作者焦建利。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。