*來(lái)源：中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)（ID：cernet），作者：韓錫斌、周潛

今年年初新冠肺炎疫情爆發(fā)，全國(guó)1300多所高等職業(yè)院校和近1.1萬(wàn)所中職學(xué)校在春季學(xué)期相繼啟動(dòng)在線教育，在短時(shí)間內(nèi)幾乎整體將教育教學(xué)從面授遷移至線上。這種遷移在中國(guó)乃至世界職業(yè)教育發(fā)展中可謂“史無(wú)前例”，為中國(guó)職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展，以及世界其他國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展提供了寶貴的政策與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究與總結(jié)反思，以信息化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，將是這次大規(guī)模在線教育最大的價(jià)值體現(xiàn)。

防疫期間，在線教學(xué)所取得的具體成效可概括為以下幾點(diǎn)：1.確保了教育教學(xué)的整體順利開(kāi)展；2.幾乎所有教師都經(jīng)歷了在線教學(xué)的體驗(yàn)；3.完善了在線教學(xué)的政策和組織機(jī)構(gòu)；4.支持服務(wù)強(qiáng)化以學(xué)生為中心的意識(shí)；5.信息化基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)得到加強(qiáng)；6.支持開(kāi)展在線課外活動(dòng)；7.為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合奠定基礎(chǔ)。

教育部科學(xué)技術(shù)司為此設(shè)立專項(xiàng)課題，委托清華大學(xué)牽頭就職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用進(jìn)行專題研究。研究采用問(wèn)卷調(diào)查、案例分析和深度訪談三種方法，對(duì)防疫期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研。

同時(shí)，職業(yè)教育與成人教育司積極部署全國(guó)各個(gè)省份教育部門及職業(yè)院校開(kāi)展在線教育并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)施情況，為本研究提供了各省份的相關(guān)數(shù)據(jù)。本文基于上述調(diào)研數(shù)據(jù)，分析職業(yè)教育領(lǐng)域在疫情防控期間在線教育面臨的挑戰(zhàn)，提出未來(lái)發(fā)展的對(duì)策建議。

存在的不足和挑戰(zhàn)

1.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)受到較大沖擊，線上技能培養(yǎng)模式仍待探索

產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本路徑。防疫期間職業(yè)院校的在線教學(xué)全面轉(zhuǎn)向理論課程，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課推延至返校后，影響了理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)。防疫期間多數(shù)企業(yè)停工，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也受到很大沖擊。

多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)（63.24%）和實(shí)習(xí)教學(xué)（61.93%）開(kāi)展比例不足一半，甚至有超過(guò)四分之一（26.21%）的院校完全沒(méi)有開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，超過(guò)三分之一（33.38%）的院校完全沒(méi)有開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)。有35.59%的院校在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面購(gòu)置了技術(shù)系統(tǒng)和數(shù)字資源，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和資源，不足以支持線上技能培養(yǎng)模式的廣泛開(kāi)展的問(wèn)題。

2.在線教學(xué)發(fā)展理念較為欠缺，較少思考在線教育發(fā)展方向

大部分院校當(dāng)前開(kāi)展在線教學(xué)為應(yīng)急之舉，對(duì)疫情過(guò)后的教育教學(xué)目前還沒(méi)有較多的思考，對(duì)在線教學(xué)未來(lái)在學(xué)校教學(xué)方面所發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)還不夠全面。從各院校實(shí)施在線教學(xué)的目的來(lái)看，大部分院校（69.1%）是為了降低疫情對(duì)教學(xué)的影響，只有少部分院校（16.04%）認(rèn)為可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

3.師生信息素養(yǎng)有待提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)

教師和學(xué)生是開(kāi)展在線教學(xué)最重要的兩大主體，教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力是影響在線教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之一（32.59%）的院校認(rèn)為教師的理念認(rèn)識(shí)和技術(shù)能力不足是目前影響在線教學(xué)的主要原因，超過(guò)六成（61.80%）的院校將提升教師信息化教學(xué)能力作為疫情結(jié)束后在線教育教學(xué)改進(jìn)的主要目標(biāo)。

超過(guò)一半（54.63%）的院校認(rèn)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重視程度、方法和習(xí)慣缺乏是目前影響在線教學(xué)的主要原因。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，在線學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣還需持續(xù)養(yǎng)成，借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與同輩協(xié)作學(xué)習(xí)的能力還需不斷加強(qiáng)，近半數(shù)（43.55%）院校將提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力作為疫情結(jié)束后在線教學(xué)改進(jìn)的主要目標(biāo)。

4.在線教育組織機(jī)構(gòu)尚不健全，常態(tài)化在線教學(xué)機(jī)構(gòu)尚待組建

部分院校對(duì)新增工作小組的作用與地位認(rèn)識(shí)不足，只是將其作為應(yīng)急性成立的臨時(shí)小組，以此來(lái)推進(jìn)在線教學(xué)的開(kāi)展，但對(duì)今后這些工作小組的作用和發(fā)展方向缺乏進(jìn)一步的深入思考，更缺乏常態(tài)化在線教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)的規(guī)劃。針對(duì)防疫期間新增的在線教學(xué)相關(guān)工作小組在疫情結(jié)束后的存留問(wèn)題，19.82%的院校目前暫未考慮，17.34%的院校認(rèn)為疫情過(guò)后會(huì)自動(dòng)撤銷，這兩項(xiàng)之和占到37.16%。

5.缺少完善的質(zhì)量評(píng)估體系，在線教學(xué)的持續(xù)研究依然缺乏

雖然開(kāi)展教學(xué)情況跟蹤評(píng)測(cè)工作的院校比例較高，但通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面的分析發(fā)現(xiàn)，大部分院校尚缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

6.學(xué)習(xí)支持保障尚待完善，教師在線教學(xué)激勵(lì)政策不足

絕大多數(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)支持措施仍然不夠全面，沒(méi)有覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，院校的學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚處于起步階段。絕大多數(shù)院校對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的支持還只考慮了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的在線教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)的支持考慮較少。只有42.37%的院校制定了學(xué)生支持保障類政策，制定教師教學(xué)激勵(lì)政策的院校更少，僅22.69%。106所案例院校中只有5所院校提及學(xué)生學(xué)習(xí)保障類的政策文件，僅2所院校提及教師激勵(lì)類政策文件。

7.部分院校技術(shù)環(huán)境和隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，難以支持廣泛深入的在線教學(xué)

部分中職院校和少數(shù)高職院校信息化基礎(chǔ)較為薄弱，平臺(tái)系統(tǒng)和在線教學(xué)資源基礎(chǔ)較差，不足以應(yīng)對(duì)大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)施，只能依靠社會(huì)公共教育云服務(wù)、MOOC平臺(tái)、社交溝通軟件和臨時(shí)校外團(tuán)隊(duì)開(kāi)展在線教學(xué)。

8.21%的院校沒(méi)有任何在線教學(xué)技術(shù)保障措施，4.04%的院校沒(méi)有任何數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)，近四分之一院校臨時(shí)購(gòu)買在線課程或者資源，也說(shuō)明這些院校數(shù)字教學(xué)資源基礎(chǔ)不足。相當(dāng)比例的院校構(gòu)建臨時(shí)性數(shù)字資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)（78.98%）與臨時(shí)性的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)（35.07%），表明職業(yè)院校原有的技術(shù)環(huán)境和服務(wù)尚不足以支持學(xué)校開(kāi)展廣泛深入的在線教學(xué)。

8.重視課程教學(xué)忽視全面育人，在線校園文化尚未受到廣泛重視

目前，職業(yè)院校在線教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍聚焦在確保開(kāi)展正常的課程教學(xué)，對(duì)開(kāi)展線上課外活動(dòng)、在線校園文化建設(shè)的關(guān)注不足，實(shí)施比例超過(guò)半數(shù)院校的課外教學(xué)活動(dòng)僅有德育和疫情健康教育兩項(xiàng)。案例深度分析顯示，提及開(kāi)展線上課外活動(dòng)的院校不足四分之一，關(guān)注院校品牌文化建設(shè)的院校僅占10.4%，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展并采取行動(dòng)的院校僅占4%。

9.網(wǎng)絡(luò)資源版權(quán)意識(shí)較為薄弱，較少提及在線版權(quán)保護(hù)問(wèn)題

在大規(guī)模在線教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很少有院校注意到相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到大規(guī)模在線教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的教學(xué)資源侵權(quán)、個(gè)人隱私泄露等問(wèn)題。在院校制定的系列政策文件中，僅有8.34%的院校制定了有關(guān)在線教學(xué)著作權(quán)保護(hù)辦法的文件；在106所案例院校中也只有1所院校提及加強(qiáng)在線資源版權(quán)意識(shí)。

未來(lái)發(fā)展的對(duì)策建議

1.信息化促進(jìn)職業(yè)教育變革

實(shí)體經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)融合創(chuàng)新是信息時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

此次疫情展示了互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)的成熟度，很好地支撐了人人隔離狀態(tài)下的社會(huì)基本運(yùn)轉(zhuǎn)，保障了人民的基本生活需求。疫情之后業(yè)態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)信息時(shí)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)變革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型職業(yè)教育體系，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。

服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)就業(yè)是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要使命，僅僅依靠傳統(tǒng)職業(yè)教育模式無(wú)法滿足數(shù)量龐大、工學(xué)兼顧、動(dòng)態(tài)變化、高度異質(zhì)群體的終身學(xué)習(xí)需求，迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)，突破原有學(xué)校教育的范疇，融通多元職業(yè)教育和培訓(xùn)供給方，促進(jìn)教育和培訓(xùn)理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣化、專業(yè)化、終身化、扁平化的職業(yè)教育和培訓(xùn)新生態(tài)，滿足個(gè)性化的終身職業(yè)發(fā)展需求。

信息時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)體系的重構(gòu)不僅需要人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的變革，還需要職業(yè)教育在虛實(shí)融合的空間中探索新的教學(xué)模式。職業(yè)教育新型教學(xué)模式既不能固守傳統(tǒng)面授，也無(wú)法完全建立在虛擬空間，校企合作、工學(xué)結(jié)合、虛實(shí)深度融合的混合教育將是職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)。

信息時(shí)代職業(yè)教育還要借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新要素實(shí)施職業(yè)教育均衡發(fā)展的系統(tǒng)工程，培育持續(xù)的動(dòng)力機(jī)制和常態(tài)化的支持機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)、政府、研究機(jī)構(gòu)等多方參與，在教育理念、基礎(chǔ)設(shè)施、人員發(fā)展、體制機(jī)制、合作伙伴協(xié)同、研究與評(píng)估等方面統(tǒng)籌施力，構(gòu)建發(fā)展共同體，還要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)及人力發(fā)展相融合，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育均衡發(fā)展新生態(tài)。

2.創(chuàng)新信息化職業(yè)教育教學(xué)模式

信息化職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的核心目標(biāo)是為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需要，借助各類信息技術(shù)和創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間、工作場(chǎng)所和虛擬場(chǎng)景及其相互融合的環(huán)境，支持“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)”三位一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育和培訓(xùn)管理服務(wù)平臺(tái)，支持終身化職業(yè)發(fā)展，以及學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接等管理需求，提升學(xué)校職業(yè)教育和培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、人生出彩的需求。信息化職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新包括信息化產(chǎn)教融合辦學(xué)、信息化人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)與培訓(xùn)等方面。

3.提升職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)改變了人類的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，職業(yè)院校學(xué)生需要借助信息技術(shù)全面提升信息化學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)發(fā)展的需求。職業(yè)教育將通過(guò)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生提高信息素養(yǎng)、信息化職業(yè)能力和信息化終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為數(shù)字公民、知識(shí)建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、計(jì)算思維者、創(chuàng)意溝通者、全球合作者。學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論指引下，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

防疫期間，絕大部分職業(yè)教育教師深化了全面“觸網(wǎng)”的體驗(yàn)。展望未來(lái)，技術(shù)賦能教師，職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式將發(fā)生革命性變革。教師需要借助信息技術(shù)全面提升信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，不斷提高自身的信息化職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力：主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)變革，走出教學(xué)舒適區(qū)，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；將信息技術(shù)深度融入教學(xué)全過(guò)程中，有效推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升和教育教學(xué)改革；抓住個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)遇，提升在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、混合教學(xué)、數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)等信息化職業(yè)能力，利用智能信息技術(shù)加速成長(zhǎng)為專家型教師，并具有信息批判、信息安全防范意識(shí)等。

5.加強(qiáng)職業(yè)教育特色數(shù)字資源建設(shè)、共享與應(yīng)用

數(shù)字資源建設(shè)在充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，充分考量技能養(yǎng)成的特點(diǎn)，彰顯職業(yè)教育領(lǐng)域的典型特征。虛擬仿真技術(shù)能有效解決職業(yè)教育教學(xué)缺乏技能實(shí)踐環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困境，這類資源是職業(yè)教育數(shù)字資源的特色與重心。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源具有技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)、滿足崗位能力訓(xùn)練要求、成本投入大、開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)等難點(diǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作不僅是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是破解職業(yè)教育特色資源難題的必經(jīng)途徑。

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)表宣言，呼吁共同開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources, OERs），包括完整的課程、電子教科書(shū)、多媒體課件、微教學(xué)視頻、電子試題、教學(xué)素材、工具軟件等。順應(yīng)開(kāi)放教育資源的發(fā)展趨勢(shì)，倡導(dǎo)職業(yè)教育資源，尤其是模塊化、素材級(jí)教學(xué)資源的開(kāi)放共建共享，將有利于教師基于自身教學(xué)需要進(jìn)行重組，吸引眾智，形成開(kāi)放教育資源共建共享生態(tài)，從資源共建共享共治的機(jī)制上根本解決資源供需的結(jié)構(gòu)化矛盾。

6.完善學(xué)校信息化體制機(jī)制

體制機(jī)制是學(xué)校得以構(gòu)成和順利運(yùn)行的基礎(chǔ)。而在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，職業(yè)院校將產(chǎn)生深刻變革。為了保障這一變革順利有序進(jìn)行，完善或重構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下的體制機(jī)制無(wú)疑是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校治理能力和治理體系現(xiàn)代化的必然選擇。

職業(yè)院校信息化機(jī)制體制的核心內(nèi)容包括信息化組織機(jī)構(gòu)、政策規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制。

信息化組織機(jī)構(gòu)一般由學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組、主管校領(lǐng)導(dǎo)、獨(dú)立的信息化機(jī)構(gòu)、監(jiān)管與評(píng)價(jià)小組及聘請(qǐng)的專家小組構(gòu)成。

政策規(guī)范以文件的形式闡明學(xué)校信息化的理念、愿景和管理依據(jù)，包括信息化戰(zhàn)略規(guī)劃、信息化管理與激勵(lì)政策、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)準(zhǔn)則、應(yīng)用服務(wù)建設(shè)準(zhǔn)則、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、用戶信息化崗位規(guī)范、信息化管理規(guī)章等。

運(yùn)行機(jī)制是學(xué)?；谛畔⒒瘷C(jī)構(gòu)設(shè)置和政策規(guī)范而形成的內(nèi)在信息化工作方式和流程，包括信息化規(guī)劃與建設(shè)、運(yùn)維管理、安全保障、人員培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、研究與發(fā)展機(jī)制等。

7.建設(shè)功能完善的數(shù)字校園

職業(yè)院校數(shù)字校園是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和標(biāo)志，既可豐富和拓展職業(yè)教育的辦學(xué)空間，也能保障信息時(shí)代院校技能型人才的培養(yǎng)。

數(shù)字校園是網(wǎng)上虛擬校園與現(xiàn)實(shí)物理校園深度融合、良性互動(dòng)的信息化環(huán)境，可支持職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理和智能化服務(wù)，通過(guò)信息化支撐、引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)職業(yè)院?，F(xiàn)代化進(jìn)程。

職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用要以發(fā)展師生信息技術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心目標(biāo)，以支撐職業(yè)院校教育變革與發(fā)展的技術(shù)系統(tǒng)和組織體系為核心內(nèi)容，通過(guò)價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)和教育教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建形成促進(jìn)師生全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)代化校園環(huán)境。

應(yīng)當(dāng)看到，職業(yè)院校在過(guò)去十年的信息化建設(shè)中取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，尤其是數(shù)字校園建設(shè)基礎(chǔ)較好的院校在此次疫情中對(duì)在線教育的應(yīng)對(duì)相對(duì)自如。同時(shí)，我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)日趨成熟，也有助于職業(yè)院校打破無(wú)形的“圍墻”，借助外力實(shí)現(xiàn)了對(duì)院校在線教育教學(xué)工作的有效支撐。

然而，需要清醒地看到，絕大多數(shù)職業(yè)院校在春季學(xué)期的在線教育只是應(yīng)急性的被動(dòng)舉措?！拔C(jī)中孕育新機(jī)”，需要充分認(rèn)識(shí)到,教育在工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向信息社會(huì)的過(guò)程中也將隨之轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展要求我們思考主動(dòng)變革的路徑和方略,并付諸實(shí)施。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)”，作者韓錫斌、周潛，系清華大學(xué)教育研究院成員，來(lái)源于《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》8月刊。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。