王繼新，現(xiàn)場圖

芥末訊，“有2.12%的受調(diào)查學(xué)生沒有辦法連接網(wǎng)絡(luò)”“有20.3%的鄉(xiāng)村教師表示學(xué)校或教育主管部門并未組織相關(guān)培訓(xùn)，在線教學(xué)開展全憑教師自己探索”。昨日，在第二屆“中國西部教育發(fā)展論壇”上，華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新在做《戰(zhàn)疫期間中小學(xué)在線教育數(shù)據(jù)畫像及中西部對比》演講時透露了調(diào)研的相關(guān)數(shù)據(jù)。從整體上看，教師持續(xù)開展在線教學(xué)的意愿較為強(qiáng)烈且滿意度較高，而鄉(xiāng)村教師對在線教學(xué)的滿意度及持續(xù)展開線上教學(xué)的意愿，均顯著高于非農(nóng)村地區(qū)的教師。

77.89%教師參與在線教學(xué)培訓(xùn)，智能化學(xué)情分析功能受歡迎

據(jù)王繼新透露，受教育部科技司的特別委托，他和團(tuán)隊(duì)開展了《戰(zhàn)疫背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，做了大規(guī)模問卷調(diào)查分析、結(jié)構(gòu)性訪談記錄、課堂教學(xué)實(shí)錄分析，典型案例和政策文本收集等工作。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師基本能因地制宜開展彈性教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播課堂因其臨場感強(qiáng)而最受教師青睞。王繼新透露，教師的主要教學(xué)模式，是電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和其他形式。網(wǎng)絡(luò)直播課堂是教師普遍采用的教學(xué)模式，占比為56.96%。有14.98%的教師組織學(xué)生通過電視空中課堂學(xué)習(xí)，為缺少信息設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件較差的教師和學(xué)生的在線教學(xué)提供了便利。

教學(xué)模式主要以教師主控的講授為主，但在線授課還未達(dá)到理想轉(zhuǎn)態(tài)。在講授量上，師生較難實(shí)時交流，教師難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法根據(jù)學(xué)情調(diào)整講授節(jié)奏，所以在整節(jié)直播課中表現(xiàn)出講授時間過長，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極性難以調(diào)動等問題。在知識難度的把握上，對學(xué)生的高階思維培養(yǎng)關(guān)注不夠，教師多以直述式講述為主，師生互動基本是單向的，這也是此次在線教學(xué)廣受詬病的一點(diǎn)。

同時，數(shù)據(jù)顯示，在線作業(yè)成為73.01%教師分析學(xué)情最普遍的方式，但精準(zhǔn)化不足。課堂提問交互、在線測試、在線討論等其他學(xué)情數(shù)據(jù)較少用到。甚至有6.12%的教師認(rèn)為無法評價學(xué)生學(xué)情。

不過，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺智能化的學(xué)情分析功能深受好評。主要在于在線教學(xué)平臺能記錄學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽內(nèi)容、在線時長、測試結(jié)果、任務(wù)完成度等學(xué)情數(shù)據(jù)，為因?qū)W定教和精準(zhǔn)教學(xué)提供了實(shí)證指導(dǎo)和工具支持。超七成教師對平臺工具的資源管理功能、作業(yè)收集和批改功能、多終端適用性和穩(wěn)定性給出了積極評價。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示有77.89%的教師參與了學(xué)?；蛘呓逃姓块T組織的在線教學(xué)培訓(xùn)，但16.08%的學(xué)校未組織在線教學(xué)培訓(xùn)，這給教師信息技術(shù)操作能力和在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)。

從整體上看，教師持續(xù)開展在線教學(xué)的意愿較為強(qiáng)烈且滿意度較高，而鄉(xiāng)村教師對在線教學(xué)的滿意度及持續(xù)展開線上教學(xué)的意愿，均顯著高于非農(nóng)村地區(qū)的教師。

線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新、課程個性化適切性資源不足

學(xué)生與學(xué)習(xí)情況方面，學(xué)生以智能手機(jī)為主要學(xué)習(xí)終端，占比83.6%，使用手機(jī)流量上網(wǎng)課的學(xué)生占比最大，達(dá)到42.85%。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，也有2.12%的受調(diào)查學(xué)生沒有辦法連接網(wǎng)絡(luò)。

疫情期間“直播課程+線上輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)”的形式最為普遍，占比為48.57%；學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，在線直播課堂因其互動較強(qiáng)、臨場感較高的特點(diǎn)而廣受教師和學(xué)生的青睞。

學(xué)生在線上參與的最普遍的學(xué)習(xí)活動包括在線完成作業(yè)、老師點(diǎn)評作業(yè)、教師講授知識。近半學(xué)生參與了“基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，還有約三分之一學(xué)生積極參考老師組織的線上活動和參與線上討論答疑。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足。

從使用意愿和滿意度來說，學(xué)生雖然對在線學(xué)習(xí)較為認(rèn)同，但不同群體之間存在差異。相比城市學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的使用意愿最為強(qiáng)烈，而省會城市的學(xué)生對于此次在線學(xué)習(xí)質(zhì)量較為滿意，同時，隨著家庭收入的增加，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的使用意愿更加強(qiáng)烈，同時對于在線學(xué)習(xí)的滿意度更強(qiáng)。

王繼新分析，這說明“城市的在線教學(xué)的組織管理和效果好于農(nóng)村，而農(nóng)村通過這種形式的學(xué)習(xí)感覺新穎，也開了眼界?？赡芤郧暗母惺?，沒有這么開的視野，所以意愿更強(qiáng)，但城市的質(zhì)量更好。”

在學(xué)校組織管理上，調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，74.7%的學(xué)校組織了教師培訓(xùn)；79.7%的學(xué)校組織了分學(xué)科開展的在線教研；僅有約一半的學(xué)校組織過骨干教師制作校本資源，對各類教學(xué)資源進(jìn)行遴選審核。 

但是，20.3%的鄉(xiāng)村教師表示學(xué)校或教育主管部門并未組織相關(guān)培訓(xùn)，在線教學(xué)開展全憑教師自己探索，這在一定程度上影響在線教學(xué)的效果。 

學(xué)校提供的支持服務(wù)中，占前三位的分別是為學(xué)生提供配套學(xué)習(xí)資源(91.15%)、提供學(xué)習(xí)平臺使用指南 (83.0%)、提前一周提供課表公布在線課程安排表(82.8%)。

有80.04%的學(xué)校為有學(xué)習(xí)困難的家庭提供了個性化的幫助，有66.58%的學(xué)校為信息素養(yǎng)較低的家長提供了一對一的服務(wù)。

在疫情期間被廣為詬病的國家、省級平臺資源，仍然是資源支持的主體之一，調(diào)查顯示，教師自制資源(64.0%)、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(59.4%)、省教育資源公共服務(wù)平臺(49.4%)是本次疫情期間資源支持的主體。中國教育電視臺(36.8%)、廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視(33.8%)、區(qū)域統(tǒng)一組織師資特別錄制的資源(34.7%)、校本資源(38.8%)也在本次“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。 

眾多互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品也對本次疫情中的在線教學(xué)起到了輔助作用；通訊交流工具以QQ、微信等日常使用的大眾通訊工具為主，使用率達(dá)到50.85%。工具使用呈現(xiàn)多元化、多樣化趨勢。

不過，課程資源平臺豐富多樣，但個性化、適切性資源不足?！昂芏嗥洸フn，不是整個課程，就是某一個微資源或者隨堂錄的課程，針對性不是太強(qiáng)”，王繼新分析，僅13.44%的教師表示國家、省、市、區(qū)提供的教學(xué)資源平臺，以及企業(yè)提供的資源能完全滿足線上教學(xué)需求，其原因在于，課程資源類型比較單一（49.22%）、提供的資源數(shù)量較少（47.94%）以及資源缺乏個性化（41.74%）三方面。而大量資源工具配合使用，給師生造成一定負(fù)擔(dān)。

王繼新介紹，學(xué)生對在線教學(xué)平臺和工具的整體滿意度較高，對實(shí)時交互、分組協(xié)作等功能的評價比較低。特別對視頻回看和作業(yè)反饋功能評價最高，對作業(yè)上傳、社會實(shí)時維護(hù)、界面合理性的積極評價都超過了60%，但是對實(shí)時交互和分組協(xié)作不太滿意。

對21個平臺和工具的五個維度的功能特性的教師評價結(jié)果顯示：大部分課堂上的在線交互缺乏深度和效率，甚至?xí)蓴_到正常教學(xué)秩序。

此外，超過9成學(xué)生居家學(xué)習(xí)需要家長協(xié)助，自主學(xué)習(xí)能力需要提升。王繼新分析，“家庭父母信息化能力、知識能力對孩子的在線學(xué)習(xí)會有很大的助力”。而通過訪談發(fā)現(xiàn)， 家長普遍認(rèn)識到了在線學(xué)習(xí)的自主性優(yōu)勢，但對缺乏有效監(jiān)督表示擔(dān)憂。家長重視在線交互，但生生互動明顯少于師生互動。

90%教育部門對在線教學(xué)激勵政策不明確，西部依賴國家平臺課程資源

而對對15省66個市（區(qū)）教育行政部門制定的在線教學(xué)實(shí)施方案文本分析發(fā)現(xiàn)，90%教育行政部門提供了在線教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但教研工作的指引、教師激勵政策不明確。

在中西部疫情期間在線教育情況對比上（中部地區(qū)以湖北省為例，西部地區(qū)以云南滄源縣為例），西部地區(qū)教師使用“教師自制資源”開展教學(xué)的比例低于中部地區(qū)，“很多是來自于國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺上的資源，他們對國家資源有依賴性”。

中部地區(qū)教師布置作業(yè)、發(fā)布資源、發(fā)布答疑、直播等等比例大大高于西部地區(qū)。中西部教師對在線教學(xué)的認(rèn)同度沒有顯著性差異，但東部地區(qū)的滿意度略高于西部。西部地區(qū)教師雖然已經(jīng)認(rèn)知到了在線教學(xué)的重要性和優(yōu)勢，但卻對在線教學(xué)平臺和工具的使用難度有所擔(dān)憂。

中西部學(xué)生在在線學(xué)習(xí)方式對比上，中部地區(qū)主要是直播課堂+線上輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)為主，而西部主要是線上輔導(dǎo)加自主學(xué)習(xí)，王繼新分析，西部地區(qū)直播課程學(xué)習(xí)較少，多以國家、省市平臺上的公共錄播資源為主。

在滿意度、使用意愿、感知在線學(xué)習(xí)的有用性三個維度上，西部地區(qū)的學(xué)生顯著高于東部地區(qū)。感知易用性方面，西部地區(qū)的學(xué)生顯著低于東部。側(cè)面反映了西部地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。