王繼新，現場圖

芥末訊，“有2.12%的受調查學生沒有辦法連接網絡”“有20.3%的鄉(xiāng)村教師表示學校或教育主管部門并未組織相關培訓，在線教學開展全憑教師自己探索”。昨日，在第二屆“中國西部教育發(fā)展論壇”上，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心執(zhí)行主任王繼新在做《戰(zhàn)疫期間中小學在線教育數據畫像及中西部對比》演講時透露了調研的相關數據。從整體上看，教師持續(xù)開展在線教學的意愿較為強烈且滿意度較高，而鄉(xiāng)村教師對在線教學的滿意度及持續(xù)展開線上教學的意愿，均顯著高于非農村地區(qū)的教師。

77.89%教師參與在線教學培訓，智能化學情分析功能受歡迎

據王繼新透露，受教育部科技司的特別委托，他和團隊開展了《戰(zhàn)疫背景下基礎教育領域在線教育應用的現狀與發(fā)展研究》，做了大規(guī)模問卷調查分析、結構性訪談記錄、課堂教學實錄分析，典型案例和政策文本收集等工作。

在調研中發(fā)現，教師基本能因地制宜開展彈性教學，網絡直播課堂因其臨場感強而最受教師青睞。王繼新透露，教師的主要教學模式，是電視空中課堂、網絡直播課堂、網絡點播課堂、學生自主學習和其他形式。網絡直播課堂是教師普遍采用的教學模式，占比為56.96%。有14.98%的教師組織學生通過電視空中課堂學習，為缺少信息設備或網絡條件較差的教師和學生的在線教學提供了便利。

教學模式主要以教師主控的講授為主，但在線授課還未達到理想轉態(tài)。在講授量上，師生較難實時交流，教師難以判斷學生的學習效果，無法根據學情調整講授節(jié)奏，所以在整節(jié)直播課中表現出講授時間過長，教師主導，學生積極性難以調動等問題。在知識難度的把握上，對學生的高階思維培養(yǎng)關注不夠，教師多以直述式講述為主，師生互動基本是單向的，這也是此次在線教學廣受詬病的一點。

同時，數據顯示，在線作業(yè)成為73.01%教師分析學情最普遍的方式，但精準化不足。課堂提問交互、在線測試、在線討論等其他學情數據較少用到。甚至有6.12%的教師認為無法評價學生學情。

不過，調研發(fā)現，教學平臺智能化的學情分析功能深受好評。主要在于在線教學平臺能記錄學生登錄次數、瀏覽內容、在線時長、測試結果、任務完成度等學情數據，為因學定教和精準教學提供了實證指導和工具支持。超七成教師對平臺工具的資源管理功能、作業(yè)收集和批改功能、多終端適用性和穩(wěn)定性給出了積極評價。

據數據顯示有77.89%的教師參與了學?；蛘呓逃姓块T組織的在線教學培訓，但16.08%的學校未組織在線教學培訓，這給教師信息技術操作能力和在線教學設計能力提出了挑戰(zhàn)。

從整體上看，教師持續(xù)開展在線教學的意愿較為強烈且滿意度較高，而鄉(xiāng)村教師對在線教學的滿意度及持續(xù)展開線上教學的意愿，均顯著高于非農村地區(qū)的教師。

線上學習活動設計創(chuàng)新、課程個性化適切性資源不足

學生與學習情況方面，學生以智能手機為主要學習終端，占比83.6%，使用手機流量上網課的學生占比最大，達到42.85%。但據不完全統(tǒng)計，也有2.12%的受調查學生沒有辦法連接網絡。

疫情期間“直播課程+線上輔導+自主學習”的形式最為普遍，占比為48.57%；學生訪談發(fā)現，在線直播課堂因其互動較強、臨場感較高的特點而廣受教師和學生的青睞。

學生在線上參與的最普遍的學習活動包括在線完成作業(yè)、老師點評作業(yè)、教師講授知識。近半學生參與了“基于網絡資源進行自主學習”，還有約三分之一學生積極參考老師組織的線上活動和參與線上討論答疑。從數據統(tǒng)計來看，線上學習活動設計創(chuàng)新不足。

從使用意愿和滿意度來說，學生雖然對在線學習較為認同，但不同群體之間存在差異。相比城市學生，鄉(xiāng)村學生對于在線學習的使用意愿最為強烈，而省會城市的學生對于此次在線學習質量較為滿意，同時，隨著家庭收入的增加，學生對于在線學習的使用意愿更加強烈，同時對于在線學習的滿意度更強。

王繼新分析，這說明“城市的在線教學的組織管理和效果好于農村，而農村通過這種形式的學習感覺新穎，也開了眼界。可能以前的感受，沒有這么開的視野，所以意愿更強，但城市的質量更好?！?/p>

在學校組織管理上，調研數據發(fā)現，74.7%的學校組織了教師培訓；79.7%的學校組織了分學科開展的在線教研；僅有約一半的學校組織過骨干教師制作校本資源，對各類教學資源進行遴選審核。 

但是，20.3%的鄉(xiāng)村教師表示學校或教育主管部門并未組織相關培訓，在線教學開展全憑教師自己探索，這在一定程度上影響在線教學的效果。 

學校提供的支持服務中，占前三位的分別是為學生提供配套學習資源(91.15%)、提供學習平臺使用指南 (83.0%)、提前一周提供課表公布在線課程安排表(82.8%)。

有80.04%的學校為有學習困難的家庭提供了個性化的幫助，有66.58%的學校為信息素養(yǎng)較低的家長提供了一對一的服務。

在疫情期間被廣為詬病的國家、省級平臺資源，仍然是資源支持的主體之一，調查顯示，教師自制資源(64.0%)、國家中小學網絡云平臺(59.4%)、省教育資源公共服務平臺(49.4%)是本次疫情期間資源支持的主體。中國教育電視臺(36.8%)、廣電網絡有線電視(33.8%)、區(qū)域統(tǒng)一組織師資特別錄制的資源(34.7%)、校本資源(38.8%)也在本次“停課不停學”線上學習發(fā)揮了重要作用。 

眾多互聯網教育產品也對本次疫情中的在線教學起到了輔助作用；通訊交流工具以QQ、微信等日常使用的大眾通訊工具為主，使用率達到50.85%。工具使用呈現多元化、多樣化趨勢。

不過，課程資源平臺豐富多樣，但個性化、適切性資源不足?！昂芏嗥洸フn，不是整個課程，就是某一個微資源或者隨堂錄的課程，針對性不是太強”，王繼新分析，僅13.44%的教師表示國家、省、市、區(qū)提供的教學資源平臺，以及企業(yè)提供的資源能完全滿足線上教學需求，其原因在于，課程資源類型比較單一（49.22%）、提供的資源數量較少（47.94%）以及資源缺乏個性化（41.74%）三方面。而大量資源工具配合使用，給師生造成一定負擔。

王繼新介紹，學生對在線教學平臺和工具的整體滿意度較高，對實時交互、分組協(xié)作等功能的評價比較低。特別對視頻回看和作業(yè)反饋功能評價最高，對作業(yè)上傳、社會實時維護、界面合理性的積極評價都超過了60%，但是對實時交互和分組協(xié)作不太滿意。

對21個平臺和工具的五個維度的功能特性的教師評價結果顯示：大部分課堂上的在線交互缺乏深度和效率，甚至會干擾到正常教學秩序。

此外，超過9成學生居家學習需要家長協(xié)助，自主學習能力需要提升。王繼新分析，“家庭父母信息化能力、知識能力對孩子的在線學習會有很大的助力”。而通過訪談發(fā)現， 家長普遍認識到了在線學習的自主性優(yōu)勢，但對缺乏有效監(jiān)督表示擔憂。家長重視在線交互，但生生互動明顯少于師生互動。

90%教育部門對在線教學激勵政策不明確，西部依賴國家平臺課程資源

而對對15省66個市（區(qū)）教育行政部門制定的在線教學實施方案文本分析發(fā)現，90%教育行政部門提供了在線教學實施方案和學習支持服務，但教研工作的指引、教師激勵政策不明確。

在中西部疫情期間在線教育情況對比上（中部地區(qū)以湖北省為例，西部地區(qū)以云南滄源縣為例），西部地區(qū)教師使用“教師自制資源”開展教學的比例低于中部地區(qū)，“很多是來自于國家中小學網絡云平臺上的資源，他們對國家資源有依賴性”。

中部地區(qū)教師布置作業(yè)、發(fā)布資源、發(fā)布答疑、直播等等比例大大高于西部地區(qū)。中西部教師對在線教學的認同度沒有顯著性差異，但東部地區(qū)的滿意度略高于西部。西部地區(qū)教師雖然已經認知到了在線教學的重要性和優(yōu)勢，但卻對在線教學平臺和工具的使用難度有所擔憂。

中西部學生在在線學習方式對比上，中部地區(qū)主要是直播課堂+線上輔導+自主學習為主，而西部主要是線上輔導加自主學習，王繼新分析，西部地區(qū)直播課程學習較少，多以國家、省市平臺上的公共錄播資源為主。

在滿意度、使用意愿、感知在線學習的有用性三個維度上，西部地區(qū)的學生顯著高于東部地區(qū)。感知易用性方面，西部地區(qū)的學生顯著低于東部。側面反映了西部地區(qū)學生信息素養(yǎng)有待進一步提升。