*來源：青塔（ID：cingta-com）

1949年，我國(guó)研究生在學(xué)人數(shù)僅為629人，到2020年，這一數(shù)字已突破300萬。70多年來，我國(guó)研究生教育取得了巨大成就，研究生規(guī)模位居世界前列，基本實(shí)現(xiàn)立足國(guó)內(nèi)自主培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，踏上了由大到強(qiáng)的新征程。

在研究生教育大踏步發(fā)展的今天，研究生培養(yǎng)質(zhì)量成了大家關(guān)心的重要議題。

博士四年制已成國(guó)內(nèi)高校主流學(xué)制

就在前不久，中國(guó)傳媒大學(xué)召開研究生教育會(huì)議，大刀闊斧地推出了一系列改革措施，延長(zhǎng)博士生基本學(xué)制成為此次研究生教育改革的一大亮點(diǎn)。

其實(shí)四年博士學(xué)制并非中傳首創(chuàng)，在此之前，國(guó)內(nèi)已有諸多高校包括北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等都相繼開始了延長(zhǎng)博士學(xué)制的探索。目前，在我國(guó)42所“雙一流”建設(shè)高校中，共有29所高校實(shí)行四年博士學(xué)制，7所高校實(shí)行3-4年彈性學(xué)制，博士四年學(xué)制已成國(guó)內(nèi)高校主流學(xué)制。

改革開放之初，社會(huì)建設(shè)急需人才，我國(guó)博士生教育肩負(fù)著“早出人才、快出人才、出好人才”的歷史使命，教育部規(guī)定博士生的學(xué)習(xí)年限為2-3年。

雖然培養(yǎng)出的人才在一定程度上填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)的人才空白，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)研究生培養(yǎng)重心開始轉(zhuǎn)移，更重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，1986 年底，博士學(xué)制放寬至3年。

步入21世紀(jì)后，我國(guó)博士生教育基本已實(shí)現(xiàn)依靠自身力量、持續(xù)穩(wěn)定地培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所需的高層次人才，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有了更高要求。教育部放權(quán)，允許培養(yǎng)單位根據(jù)博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況和高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，對(duì)博士生學(xué)習(xí)年限實(shí)行彈性化、靈活性處理。

從歷史進(jìn)程來看，我國(guó)博士學(xué)制改革呈現(xiàn)出不斷延長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)制改革的背后，是對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)律的尊重。

圖|1978年，研究生制度正式恢復(fù)。

延長(zhǎng)博士學(xué)制，真的能緩解延畢率嗎？

各大高校對(duì)四年博士學(xué)制青睞有加的背后，是居高不下博士延畢率在“作怪”。

廈門大學(xué)在官方文件《關(guān)于將我校博士生學(xué)制由三年延長(zhǎng)為四年的說明》中直言：“我校博士生準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)率偏低，按時(shí)畢業(yè)率不到40%，學(xué)制改革勢(shì)在必行?！?/p>

無獨(dú)有偶，不少高校在學(xué)制改革前也面臨著博士生準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)率低的難題。上海某高校2004年接受媒體收集時(shí)透露，該校博士生能在3年內(nèi)畢業(yè)的僅為10％，近九成學(xué)生延畢。事實(shí)證明，三年的學(xué)習(xí)時(shí)間已明顯不適合博士生培養(yǎng)，延長(zhǎng)學(xué)制將成為國(guó)內(nèi)高水平研究型大學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

博士生延畢情況嚴(yán)重，科研成果和論文發(fā)表未達(dá)到畢業(yè)要求可能是最大原因。論文是證明博士生科研水平的重要科研成果，不少高校都對(duì)博士生在校期間發(fā)表的SCI或EI論文的數(shù)量和級(jí)別有要求，這是進(jìn)入學(xué)位答辯程序前的必要前提。

沒有量化的學(xué)術(shù)產(chǎn)出要求，就容易滋生學(xué)術(shù)腐敗，但對(duì)發(fā)表論文數(shù)量要求太多、發(fā)表期刊要求太高卻有可能矯枉過正。如廣東某高校，要求博士生在校期間要達(dá)到“四個(gè)至少”：至少有一篇英文論文發(fā)表、至少一篇論文被三大索引收錄、至少一篇論文署名第一作者、至少一篇論文以該校在校博士生身份。

還有高校規(guī)定，理工科博士生必須有一篇論文被SCI或EI收錄，博士擴(kuò)招后，僧多粥少，在版面有限的指定刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文的競(jìng)爭(zhēng)壓力更大，難度也更大，嚴(yán)重阻礙了博士生們的畢業(yè)進(jìn)程。

科研是一項(xiàng)慢工出細(xì)活、耗時(shí)間的事，三年的時(shí)間就想博士生們做出高水平科研成果，真的不太夠。明面上整3年的博士時(shí)間里有近1年的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，真正專心用于科研的時(shí)間其實(shí)只有一兩年。且投入并不一定就有成果回報(bào)，尤其理工科博士生科研任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)要求高，但科學(xué)研究結(jié)果不確定性強(qiáng)，一旦實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)不到效果就有可能因此延畢。 

延長(zhǎng)學(xué)制后，學(xué)生能有更充足的時(shí)間進(jìn)行科研訓(xùn)練、搜集材料和撰寫學(xué)位論文，學(xué)習(xí)及科研心態(tài)放穩(wěn)，才更有可能發(fā)表優(yōu)質(zhì)文章，就業(yè)時(shí)也能擁有更多優(yōu)勢(shì)。

延長(zhǎng)博士學(xué)制治標(biāo)不治本

延長(zhǎng)博士學(xué)制是緩解延畢率的一劑救急猛藥，但必須明白的是，學(xué)制調(diào)整并不能直接改善延畢情況。研究生教育改革的關(guān)鍵，還得從博士生的培養(yǎng)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)入手。

對(duì)比中美兩國(guó)的研究生培養(yǎng)情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)博士生的培養(yǎng)周期并不比中國(guó)短。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）數(shù)據(jù)顯示，2017年美國(guó)博士按照RTD統(tǒng)計(jì)（注：從正式開始研究生學(xué)習(xí)到獲得博士學(xué)位的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間）的修業(yè)年限中位數(shù)為5.8年，人文科學(xué)學(xué)科博士生按照RTD統(tǒng)計(jì)的修業(yè)年限中位數(shù)高達(dá)7.1年。

同樣是延期畢業(yè)，中美博士生們的心境卻截然不同。美國(guó)的博士生們可以“說走就走”，而國(guó)內(nèi)博士即便有著65%的延畢率也一定要“死磕到底”，不拿到博士學(xué)位誓不回頭。

為保障教育質(zhì)量與水平，美國(guó)制定了嚴(yán)格的博士生篩選和淘汰制度。美國(guó)博士生教育分為兩個(gè)階段，前2年進(jìn)行大量課程學(xué)習(xí)，旨在加大知識(shí)深度與廣度。此階段結(jié)束時(shí)有中期篩選考試，通過者才能進(jìn)入論文階段，未通過者將失去研究生培養(yǎng)資格。

嚴(yán)格的篩選和淘汰機(jī)制導(dǎo)致美國(guó)博士生流失率一直居高不下，較大比例的學(xué)生在讀博早期就選擇主動(dòng)退出。這一淘汰機(jī)制雖然殘酷，卻在一定程度上保證了研究生水平和質(zhì)量，避免博士生們耗費(fèi)了昂貴的時(shí)間成本，卻在讀博的最后階段才發(fā)現(xiàn)自己不適合科研，及時(shí)止損。

“離開”也并不意味著“讀博”之路就此終止，而是此路不通的變通之選。由于北美高校的研究生采取“貫通式”培養(yǎng)，即本科畢業(yè)生就可直接申請(qǐng)博士，那些“中途離場(chǎng)”的博士可以在本校收獲碩士的補(bǔ)償學(xué)位，如果還想繼續(xù)讀博，完全可以憑借之前的經(jīng)歷轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)重新讀博，這些保障措施在很大程度上緩解了學(xué)生讀博時(shí)的心理壓力，學(xué)習(xí)及科研心態(tài)也比較從容。

博士生分流淘汰制度作為博士生質(zhì)量保障的一項(xiàng)重要舉措，早于21世紀(jì)初便引起我國(guó)高校的重視，但政策引入后卻明顯水土不服，出現(xiàn)了“學(xué)生不愿退，學(xué)校不敢清”的局面。

盡管近年來，高校清退博士生的消息已不算新鮮，但國(guó)內(nèi)高校所淘汰的博士研究生多為未在最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，而并非在培養(yǎng)過程中不合格的學(xué)生，寄希望于以末尾淘汰的制度來提高研究生質(zhì)量，只能是本末倒置。

沒有必要保證所有的博士生都順利畢業(yè)，要知道，博士生的培養(yǎng)資源是稀缺的，尤其近10年來隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的大幅度增長(zhǎng)，高校的辦學(xué)師資、教育經(jīng)費(fèi)明顯緊張起來。

質(zhì)量始終是研究生培養(yǎng)的唯一落腳點(diǎn)，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”應(yīng)是高校管理的常態(tài)，這既是建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的重要基礎(chǔ)，也是大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的應(yīng)行之義。

我國(guó)研究生教育的探索

從“早出人才、快出人才、出好人才”到“給予人才更多科研自主時(shí)間”，學(xué)制改革的背后，是對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)律的尊重。

但要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，如果只是簡(jiǎn)單地延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，治標(biāo)不治本，要給予研究生更多科研時(shí)間、更妥善的后勤保障條件、更科學(xué)的篩選和考核機(jī)制，讓他們能沒有后顧之憂地投入到科研生活中。

關(guān)于博士生的培養(yǎng)，我們要學(xué)習(xí)的還有很多。

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