汪瓊 北京大學(xué)教育學(xué)院教授

*來(lái)源：中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)（ID：cernet）

“雖然此次大規(guī)模在線(xiàn)教育是非常時(shí)期的非常舉措，但過(guò)程中令參與的師生意識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)其實(shí)不難。同時(shí)，在線(xiàn)教學(xué)具有多種形式，可獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)歷無(wú)形中有力地推動(dòng)了中國(guó)高校教學(xué)改革的發(fā)展。”接受本刊收集時(shí)，北京大學(xué)汪瓊教授如是說(shuō)。

教學(xué)層面的問(wèn)題，線(xiàn)下面授照樣存在

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：您認(rèn)為此次疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？與過(guò)去相比有哪些不同？ 

汪瓊：國(guó)內(nèi)線(xiàn)上教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，各階段均與當(dāng)時(shí)的教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。

前期，線(xiàn)上教學(xué)以課外文獻(xiàn)閱讀和線(xiàn)上文字交流為主，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要作用是引導(dǎo)和解惑。在此階段，參與師生的基本信息化素養(yǎng)（如打字速度，在線(xiàn)閱讀習(xí)慣）對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響很大。

2012年后進(jìn)入MOOC時(shí)代，MOOC主要以教學(xué)錄像的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在屏幕上看到教師，這讓線(xiàn)上的學(xué)生獲得了被“教”的直觀感受。同時(shí)MOOC有非常體系化的課程框架，屬于一種完整的課程組織方式，從而給人一種正規(guī)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)感受。

在MOOC學(xué)習(xí)中，教師充足而高質(zhì)量的教學(xué)準(zhǔn)備是學(xué)生獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的保障，但制作MOOC課程所需的繁重工作量以及所面臨的“高技術(shù)”門(mén)檻，使得許多教師望而卻步。

此次疫情期間，大多數(shù)高校教師采用“直播”方式進(jìn)行教學(xué)。我的個(gè)人感受是，國(guó)內(nèi)廣大教師群體很快就適應(yīng)了這種教學(xué)方式。直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯：一方面，教師在直播教學(xué)中所投入的幕后工作量相比MOOC課程少很多；另一方面，直播平臺(tái)所具有的功能和氛圍，可形成與面授課非常接近的過(guò)程體驗(yàn)。在經(jīng)歷磨合期之后，師生很快對(duì)線(xiàn)上教學(xué)駕輕就熟，找到了彼此都舒適的平衡點(diǎn)。

疫情期間，可能大部分師生都是第一次感受和體驗(yàn)在線(xiàn)教學(xué)，而這種體驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)大量地進(jìn)行，沖擊了他們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，從某種程度上講，國(guó)內(nèi)師生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)有望成為中國(guó)高校的新常態(tài)教學(xué)活動(dòng)，而混合教學(xué)有望成為中國(guó)高校的主流教學(xué)模式。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：疫情背景下，社會(huì)上對(duì)在線(xiàn)教學(xué)產(chǎn)生過(guò)一些批評(píng)，比如對(duì)課程的互動(dòng)性，以及對(duì)在線(xiàn)課程的組織是否遵循線(xiàn)上學(xué)習(xí)的規(guī)律等，您如何看待這些批評(píng)？

汪瓊：我認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)求全責(zé)備。當(dāng)然這并不意味著當(dāng)前的線(xiàn)上課堂無(wú)需改進(jìn)。而是關(guān)于課堂互動(dòng)性、滿(mǎn)堂灌等問(wèn)題其實(shí)也同樣存在于面授課堂中。

實(shí)際上，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師和學(xué)生的交流也不多，教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)上還是由教學(xué)內(nèi)容、方式和方法決定的。換言之，學(xué)生上課是否聽(tīng)講，并不取決于傳播途徑（面授或者在線(xiàn)直播），而在于老師的授課水平，否則不能解釋許多在線(xiàn)課程有非常高的選課量。

此外，在線(xiàn)教學(xué)是一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。在此次前所未有的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)的社會(huì)實(shí)驗(yàn)中，大部分教師還是新手，首要任務(wù)是完成基本授課。在此基礎(chǔ)上，假以時(shí)日熟悉之后，才有可能進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)課程、如何增加互動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：經(jīng)此一“疫”，很多人對(duì)在線(xiàn)教學(xué)常態(tài)化充滿(mǎn)了憧憬，對(duì)此您有何看法？對(duì)于未來(lái)的在線(xiàn)教學(xué)，您有何建議？

汪瓊：隨著高校陸續(xù)復(fù)課與開(kāi)學(xué)，“線(xiàn)上教學(xué)的效果到底如何，能否達(dá)到同質(zhì)等效以及是否會(huì)常態(tài)化”等問(wèn)題被普遍關(guān)注。

需要注意的是，受益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前的線(xiàn)上教學(xué)與以往的線(xiàn)上教學(xué)在形式上已有明顯的差異，線(xiàn)上教學(xué)成為多種可選教學(xué)活動(dòng)之一，承擔(dān)了教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)。因此，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量保障的歸因，不能只在全線(xiàn)上教學(xué)背景下討論。

近幾個(gè)月，我也觀察到許多教師和專(zhuān)家分享了在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如，提到要明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、少滿(mǎn)堂灌等，這些提醒很有必要。

如果要在這些已經(jīng)廣泛傳播的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)之上添磚加瓦，個(gè)人有兩個(gè)建議：一是教無(wú)定法、見(jiàn)機(jī)行事。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活的，需根據(jù)具體內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。線(xiàn)上教學(xué)并不存在金科玉律，選擇目前最合適的方法，保證教學(xué)質(zhì)量即可。二是量力而行、循序漸進(jìn)。對(duì)于任何的教學(xué)變化，師生都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。親身參與線(xiàn)上教學(xué)時(shí)懂得需要循序漸進(jìn)，評(píng)論他人的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐時(shí)最好也換位思考，體諒包容。

直播與MOOC是一種互補(bǔ)關(guān)系

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：錄制MOOC課程的門(mén)檻是顯而易見(jiàn)的，此次疫情期間，很多老師發(fā)現(xiàn)直播授課比MOOC錄播相對(duì)簡(jiǎn)單，這是否會(huì)進(jìn)一步削弱教師對(duì)MOOC的熱情，您認(rèn)為這兩者之間是什么關(guān)系？

汪瓊：疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課屬于混合教學(xué)的一個(gè)階段，是在線(xiàn)教學(xué)的一種形式，而MOOC則是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，它擁有完整的課程內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)邏輯，屬于在線(xiàn)教育的范疇。

雖然目前國(guó)內(nèi)高?；旧隙紝OOC視為一種教學(xué)資源，比如將MOOC視頻學(xué)習(xí)作為面授課程的輔助組成等，而不是將其作為完整的在線(xiàn)課程來(lái)使用。但事實(shí)上，MOOC設(shè)計(jì)的是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，視頻只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要?dú)v經(jīng)視頻講解、提問(wèn)討論、練習(xí)作業(yè)等完整的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成MOOC學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，網(wǎng)上直播教學(xué)和MOOC二者出發(fā)點(diǎn)不同，前者是從學(xué)科知識(shí)傳授有效性角度來(lái)設(shè)計(jì)，后者是為了讓學(xué)生更容易地消化和吸收學(xué)科知識(shí)。

此外，MOOC這種教學(xué)形態(tài)，課程質(zhì)量通常比較高，用戶(hù)體驗(yàn)較好，而實(shí)時(shí)的直播教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，重在解決生成性問(wèn)題、啟發(fā)思維，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)了MOOC在此方面的不足。 

因此，無(wú)論是從內(nèi)容上，還是方式上，直播教學(xué)和MOOC之間其實(shí)不是相互削弱，更多的是一種互補(bǔ)。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：MOOC是2012-2013年傳入中國(guó)大陸的，您認(rèn)為在教學(xué)方面，它當(dāng)前主要遇到的挑戰(zhàn)是什么？

汪瓊：MOOC最大的挑戰(zhàn)，我覺(jué)得還是教師對(duì)所授課程的線(xiàn)上教學(xué)規(guī)律的把握。我國(guó)高校的MOOC對(duì)面授課程“搬家”情況比較嚴(yán)重。其實(shí)國(guó)內(nèi)有很多很優(yōu)秀的教師，他們有很好的教學(xué)思路，但是做在線(xiàn)課程，需要有熱情才能將這些好的想法落實(shí)下來(lái)。如果只是強(qiáng)制性安排做MOOC，老師就會(huì)比較被動(dòng)的應(yīng)對(duì)，也就不會(huì)有全身心的投入。

如果教師不能充分發(fā)揮自己的熱情與興趣，沒(méi)有用心揣摩其所教授的內(nèi)容在線(xiàn)上教學(xué)中的最合適形態(tài)，依然按照傳統(tǒng)的面授模式進(jìn)行授課，那么在注意力容易分散的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生將很難保持對(duì)這類(lèi)視頻持續(xù)的觀看熱情。 

海外名校的一些MOOC做得非常用心，整個(gè)課程的場(chǎng)景和內(nèi)容的編排，像 “電影大片”一樣引人入勝，并且課程教師很善于從生活中的事例切入，使學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容和生活、工作息息相關(guān)，這樣的課程設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)更加受歡迎。

解決這一挑戰(zhàn)，需要從開(kāi)闊眼界開(kāi)始。在國(guó)外，教師發(fā)展中心或者教學(xué)發(fā)展中心非常注重給教師交流提供平臺(tái)，經(jīng)常舉辦各種各樣的針對(duì)教師優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，已經(jīng)形成一種慣例或者說(shuō)文化，所以國(guó)外教師對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)中的很多模式和形式耳熟能詳，很容易將其借鑒到自己的MOOC制作當(dāng)中。越來(lái)越多的優(yōu)秀案例形成了可借鑒、可競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)了互相啟發(fā)，持續(xù)創(chuàng)新的良性循環(huán)。而在國(guó)內(nèi)，學(xué)校的教師發(fā)展中心之類(lèi)的部門(mén)也在發(fā)揮這樣的作用，大多都是在起步階段。

此外，線(xiàn)上教學(xué)的節(jié)奏和線(xiàn)下教學(xué)的節(jié)奏也有所不同，如何把握節(jié)奏，并做出適應(yīng)其規(guī)律的課程設(shè)計(jì)是很重要的。 

2003年，我們?cè)诿嫦蛑醒腚姶蟮难芯可嗌献鲞^(guò)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)一學(xué)期有4門(mén)課需要在線(xiàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果這4門(mén)課程像面授課一樣并行開(kāi)課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很理想。后來(lái)改為一個(gè)月集中學(xué)一門(mén)課，4個(gè)月學(xué)四門(mén)課，對(duì)比來(lái)看，學(xué)習(xí)效果比前者好很多。

這也揭示出一個(gè)道理：線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)在某些教學(xué)管理方面可能存在明顯的差異，適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的模式也許在線(xiàn)下教學(xué)中完全不能接受。目前國(guó)內(nèi)最大的問(wèn)題就是有些課程將線(xiàn)下教學(xué)的方法生硬地套在線(xiàn)上教學(xué)上，所以教學(xué)效果不佳。解決思路是須跳出傳統(tǒng)的方式，去尋找線(xiàn)上學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而做出適應(yīng)這個(gè)規(guī)律的教學(xué)方式。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：那么，在這樣的線(xiàn)上課程中，學(xué)生和老師之間是一種什么關(guān)系？您一直用“帶學(xué)生游園”來(lái)形容教師的角色定位。

汪瓊：美國(guó)有一句諺語(yǔ)，“你把牛帶到河邊，但你不能強(qiáng)迫牛飲水”，在線(xiàn)教育就是這樣。作為老師，我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，但要不要學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生自己的事。所以，在在線(xiàn)教育的環(huán)境下，求知欲更重要，個(gè)人的自律性更重要。

虛擬現(xiàn)實(shí)將在未來(lái)教育中大行其道

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：在高等教育信息化過(guò)程中，您認(rèn)為人工智能AI技術(shù)能起到什么樣的作用？

汪瓊：人工智能的應(yīng)用很廣泛，現(xiàn)在最常見(jiàn)的是聊天機(jī)器人，可以回答很多問(wèn)題。例如系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)前來(lái)咨詢(xún)財(cái)政資助的學(xué)生，根據(jù)其提供的個(gè)人資料進(jìn)行分析后，可提供獎(jiǎng)學(xué)金服務(wù)。在許多類(lèi)似的問(wèn)題上，AI技術(shù)可以帶來(lái)很大便利。

但是，基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)的AI技術(shù)其實(shí)是有風(fēng)險(xiǎn)的，有些判斷還是要依賴(lài)人工。

此外，最近幾年人們廣泛提到自適應(yīng)。例如在2016年，曾經(jīng)有一門(mén)生物信息學(xué)課程被做成一個(gè)自適應(yīng)教學(xué)的MOOC。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中，如果缺乏某些基礎(chǔ)知識(shí)技能，該MOOC里的相關(guān)內(nèi)容可以幫他補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)者不用再另外找資料學(xué)習(xí)。就連最基本的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)（如“遞歸”）也有提供，幾乎完全沒(méi)有背景知識(shí)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這門(mén)課，照顧到所有學(xué)生的情況。

這種自適應(yīng)學(xué)習(xí)看似合理，但其實(shí)是有問(wèn)題的。因?yàn)樗姓n程都是有容量的，學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)非常重要的因素。在這種自適應(yīng)課程中，會(huì)造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能需要花費(fèi)別人的3~4倍時(shí)間、精力，才能取得和別人一樣的成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，這可能并不是一個(gè)合理的學(xué)習(xí)路徑。

我認(rèn)為,如果是從個(gè)人終生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人性格、愛(ài)好不一樣，需要個(gè)性化教學(xué)，這是可以的。但在學(xué)習(xí)者規(guī)模宏大的高等教育里，正確的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)應(yīng)該是像上世紀(jì)60年代斯坦福大學(xué)所做的分層教學(xué)自適應(yīng)，即在學(xué)習(xí)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)結(jié)果將學(xué)生劃分為好、中、差不同等級(jí)。

對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，為不同等級(jí)的學(xué)生提供不同層次的內(nèi)容，成績(jī)差一些的就學(xué)簡(jiǎn)單一些的，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的就學(xué)更加深入的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)差的學(xué)生連續(xù)兩次取得好成績(jī)，那么可以適時(shí)調(diào)高他的等級(jí)；同理，如果成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生連續(xù)取得較差成績(jī)，就調(diào)低他的等級(jí)。這樣可以保證每個(gè)人都通過(guò)學(xué)習(xí)與其能力相適應(yīng)的內(nèi)容而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)校體系下可行的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：現(xiàn)在大家覺(jué)得在線(xiàn)教學(xué)潛力無(wú)限，由此而衍生的一個(gè)比較火的詞叫“未來(lái)課堂”。您覺(jué)得未來(lái)的課堂是一個(gè)什么樣子？

汪瓊：我心目中的未來(lái)課堂應(yīng)是基于物聯(lián)網(wǎng)，它讓學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐結(jié)合得更緊密。例如，2006年，MIT對(duì)一門(mén)電磁學(xué)的授課教室進(jìn)行了學(xué)習(xí)空間改造，改造后的樣子基本可視為未來(lái)課堂的雛形。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，電磁學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)進(jìn)行。先講理論課，然后去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。課程改造之后，學(xué)生先花20分鐘通過(guò)課件學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后分組做電磁實(shí)驗(yàn)。有的負(fù)責(zé)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)觀察，有的負(fù)責(zé)記錄或其他工作，分工協(xié)作下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告很快就能出來(lái)。如果數(shù)據(jù)與公式不符，可以重新再測(cè)。

由此一來(lái)，就解決了物理教學(xué)的兩大問(wèn)題：一是過(guò)去的理論和實(shí)踐課分開(kāi)進(jìn)行，理論課學(xué)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)老師還要幫大家溫習(xí)公式、定律等知識(shí)點(diǎn)，占用了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

二是過(guò)去經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成后回去寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與公式規(guī)律不符、不能驗(yàn)證定律正確性的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采取的方法往往是編造數(shù)據(jù)。從科學(xué)倫理的角度來(lái)說(shuō)，這是客觀上教唆學(xué)生學(xué)術(shù)作弊。如果學(xué)生能夠在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必要時(shí)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)整測(cè)量，這才是支持科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的課堂能解決傳統(tǒng)教學(xué)中的很多問(wèn)題，這就是我心目中的“未來(lái)課堂”。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》：在未來(lái)教育中，您認(rèn)為有哪些新技術(shù)需要引起我們的足夠注意？

汪瓊：在眾多新技術(shù)中，我比較看好AR/VR在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，即虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可能會(huì)更快實(shí)用。

在參加2019年英國(guó)教育技術(shù)展時(shí)，我注意到，近1/3的展臺(tái)都在展示VR/AR技術(shù)如何與教育更好融合的案例。伴隨技術(shù)的進(jìn)步，這種技術(shù)的應(yīng)用難度和門(mén)檻降低了很多，非常值得關(guān)注。

虛擬現(xiàn)實(shí)對(duì)于教育的意義和作用無(wú)法估量，尤其是在理論學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)揮極大的作用，如上述MIT電磁學(xué)的案例，理論無(wú)縫貼合實(shí)驗(yàn)，或者叫即時(shí)學(xué)習(xí)（Just in Time）。

類(lèi)似的學(xué)習(xí)模式會(huì)在豐富的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之下衍生出更多，它將學(xué)生真正帶入到一種“沉浸”的狀態(tài)之中，與過(guò)去干癟枯燥的課堂教學(xué)形成巨大的差異，展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

以虛擬仿真教學(xué)為例，雖然當(dāng)前模擬的真實(shí)度上會(huì)有差異，但實(shí)際上教學(xué)效果并不太受影響。VR/AR對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)或者職業(yè)教育來(lái)說(shuō)更加重要，無(wú)論是做電子實(shí)驗(yàn)也罷，還是學(xué)習(xí)修理車(chē)輛或者模擬開(kāi)飛機(jī)，都離不開(kāi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，而這些都將成為未來(lái)孩子們的神奇學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)”，原刊《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》雜志（9月刊），記者王世新 、鄭藝龍，責(zé)編鄭藝龍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。