*來源：騰訊教育（ID：qq_edu），作者：熊丙奇

對學術(shù)不端、學位注水的問題，我們堅持零容忍，發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，露頭就打，堅決確保學位授予的含金量……”9月22日，在教育部發(fā)布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用強調(diào)將從“教、學、評、管”四個環(huán)節(jié)確保學位沒有任何“注水”。當日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（下稱《意見》），針對學位“注水”問題指出培養(yǎng)單位要抓住課程學習、實習實踐、學位論文開題、中期考核、論文評閱和答辯、學位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細化強化導師、學位論文答辯委員會和學位評定委員會權(quán)責。

確保學位論文沒有任何“注水”，要實現(xiàn)這一目標，首先必須解決發(fā)展研究生教育的導向，是質(zhì)量第一，還是數(shù)量第一，是論文第一，還是能力第一。只有堅持以質(zhì)量第一發(fā)展研究生教育，以能力第一評價研究生，才能避免給學位論文“注水”，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

我國今年研究生在校生規(guī)模已達到300萬，研究生招生超過100萬，千人注冊研究生數(shù)超過2。與發(fā)達國家千人注冊研究生數(shù)達到8、9相比，我國千人注冊研究生數(shù)還比較低，研究生教育規(guī)模有必要進一步擴大。《意見》指出，堅持供給與需求相匹配、數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一，保持與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、與培養(yǎng)能力相匹配的研究生教育發(fā)展節(jié)奏，博士研究生招生規(guī)模適度超前布局，碩士研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴大。

但做到數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一，并不容易。從現(xiàn)實看，還有一些高校只想著申報碩士點、博士點，擴大研究生招生規(guī)模，以此打造研究型大學。在追求數(shù)量、規(guī)模的導向下，就有可能在申請碩士點、博士點時，進行“注水”包裝，包括包裝師資，而申請到之后卻不重視建設(shè)。這就必然會導致研究生培養(yǎng)“注水”。教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用介紹，“目前對研究生教育規(guī)律的認識還有不到位的現(xiàn)象，有的學校還片面追求規(guī)模擴張，高質(zhì)量、個性化培養(yǎng)不足；一些單位內(nèi)部的質(zhì)量管控不到位，仍然存在一定程度的學位‘注水’現(xiàn)象?！?br/>

以研究生擴招來解決高校畢業(yè)生就業(yè)難，也是一些教育部門、學校的思路。這種思路，也容易出現(xiàn)研究生培養(yǎng)“注水”的問題。在擴招時，不由學校教授委員會、學術(shù)委員會認真根據(jù)學校的辦學定位、辦學條件，論證要不要擴招，怎么擴招，就想著盡快完成擴招任務(wù)，這很可能導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，要防止研究生培養(yǎng)“注水”，必須首先堅持質(zhì)量第一，要確保培養(yǎng)質(zhì)量來規(guī)劃研究生數(shù)量、規(guī)模發(fā)展。

而“唯論文”評價，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響很大。具體表現(xiàn)在兩方面，一是對教師的“唯論文”評價，這把導師的精力導向發(fā)表論文，而不重視人才培養(yǎng)，有的導師招來碩士生、博士生，就讓碩士生、博士生為自己的項目打工，而不是教育指導學生完成高質(zhì)量的學位論文。二是要求研究生（包括碩士研究生、博士研究生）在讀期間必須發(fā)表論文，才能進行學位論文答辯，這讓還沒有接受系統(tǒng)學術(shù)訓練的學生就急功近利想著盡快發(fā)表論文，這不但嚴重影響學位論文質(zhì)量，還制造代寫論文、買賣論文、抄襲造假等學術(shù)不端。

如果不扭轉(zhuǎn)“唯論文”評價體系，那么，要讓導師重視人才培養(yǎng)，加強對學生的過程培養(yǎng)、過程管理，也就難以實現(xiàn)。《意見》提到，激勵導師做研究生成長成才的引路人。導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，既做學業(yè)導師又做人生導師，要培養(yǎng)研究生良好的學風，嚴格要求學生遵守科學道德和學術(shù)規(guī)范。這需要改革對教師的考核評價體系，而更進一步需要建立現(xiàn)代學校制度。

我國高校重視對教師進行數(shù)量考核評價，源于對教師進行行政評價而非專業(yè)評價，行政評價重視當下的政績，同時因缺乏專業(yè)能力，就樂于數(shù)數(shù)據(jù)。只有推進專業(yè)評價，才能讓教育與學術(shù)評價回歸教育與學位本位，按教育標準對導師的評價，會重點關(guān)注教師的教育能力與教育貢獻，如此才能激勵導師認真對待育人。完善導師制，明確導師權(quán)責，也主要是明確教師的教育權(quán)與學術(shù)權(quán)，在研究生招生、培養(yǎng)、管理過程中，導師應(yīng)有更大的自主權(quán)，與此同時，也要建立約束導師職權(quán)的機制。

《意見》提出，嚴把入口關(guān)、嚴把過程關(guān)、嚴把出口關(guān)，合理制定與學位授予相關(guān)的科研成果要求，加大分流力度，加強學風建設(shè)，敢于讓不合格的學生畢不了業(yè)。從嚴要落地，需要從根本上推進辦學管理與評價體系改革，不能再是規(guī)模第一、論文第一。

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