*來源：大學教育科學，作者：鄧磊、鐘穎

摘要： “強基計劃”旨在通過選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才促進學術探究、國家戰(zhàn)略和社會公正的融合發(fā)展，其價值根基來自于高等教育哲學傳統(tǒng)以及知識社會下的現(xiàn)代大學運行模式，其直接目的是為了解決我國高層次人才選拔培養(yǎng)制度長期存在的育人導向模糊不清、選拔形式單一僵化、培養(yǎng)過程缺乏連貫等現(xiàn)實問題。“強基計劃”打破了高等教育與基礎教育在教育理念、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的隔離，有利于從根本上改進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以“強基計劃”為契機，高校應在新時代背景下澄明人才選拔培養(yǎng)的價值，并從育人導向、課程設計、評價標準、多主體協(xié)同等方面積極探索實施路徑，從而促進高等教育質(zhì)量和內(nèi)涵的雙重提升，最終致力于國家重大戰(zhàn)略的順利完成。

關鍵詞：強基計劃；拔尖創(chuàng)新人才；人才選拔培養(yǎng)；招考制度改革；立德樹人

2020年1月，教育部發(fā)布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（以下簡稱“強基計劃”），決定自2020年起，遴選部分高校組織開展基礎學科招生制度改革試點工作?！皬娀媱潯敝荚凇熬劢箛抑卮髴?zhàn)略需求，在確保公平公正的基礎上，探索建立多維度考核學生的評價模式，逐步形成基礎學科拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的有效機制，破解基礎學科領軍人才短缺和長遠發(fā)展的瓶頸問題”。對于我國高校而言，“強基計劃”的意義主要體現(xiàn)為價值澄明和路徑引領兩方面。首先，在試點高校開展基礎學科招生改革不僅是為選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更是為引領中國大學走上強基固本、內(nèi)涵提升之路；其次，在“百年未有之大變局”的歷史背景下，中國在迅速崛起的同時也面臨重大挑戰(zhàn)，中國大學必須深入思考高水平人才培養(yǎng)的守正與創(chuàng)新。

一、強基之源：高校人才選拔培養(yǎng)的價值澄明 

從歷史上來看，促進高等教育發(fā)展的動力主要來自兩個方面：一是人們因為“閑逸的好奇”而追求高深學問，二是國家出于長遠利益支持學術探究。新時代背景下，中國亟需一大批兼具家國情懷、通識根基、創(chuàng)新思維和實踐技能的高水平人才，守正創(chuàng)新成為當下高等教育的歷史使命。“強基計劃”的實施意義，首先就在于對中國高校人才選拔培養(yǎng)作出價值澄明。

（一）高等教育哲學傳統(tǒng)下人才選拔培養(yǎng)的理論根基

高等教育以研究和傳播高深知識為基本任務，以選拔培養(yǎng)高水平人才為首要目的，對國家的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展和文化傳承都具有不可替代的作用。美國學者布魯貝克曾從本體論角度論述了高等教育的合法性，提出了認識論和政治論兩種哲學主張。認識論的觀點認為，大學應以高深學問為邏輯起點，無論是學問的傳承抑或創(chuàng)新，都應堅持客觀性。認識論哲學肯定了高等教育的合理性是出于人先天的主體性需要，是為了保護、滿足和激發(fā)人與生俱來的好奇精神，而不是功利性、實用性的社會需求。因此，高等教育應致力于學術研究與文化創(chuàng)新，為受教育者提供系統(tǒng)化的高深學問和學術訓練，進而培養(yǎng)具有想象力和原創(chuàng)力的高級人才。政治論哲學則認為，高深知識與高級人才對于國家的長治久安和社會的長遠利益至關重要,作為知識淵藪的大學必然要服務國家政治、解決社會問題，因此高等教育應以社會需要為邏輯起點，除了用“閑逸的好奇”追求知識外，還必須考慮學術探索的政治價值。

認識論和政治論相輔相成，都是高等教育的理論根基，亦是“強基計劃”的實施目的。政治論要以認識論為依托，大學必須通過教學與科研為政府和社會提供人才和技術；認識論也離不開政治論，政府、社會的支持是科技創(chuàng)新的基本保障。有鑒于此，高層次人才選拔培養(yǎng)必須與本國長遠發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略需求相結合。高等教育應當考慮現(xiàn)實問題，滿足社會的期望與要求，但大學不是社會潮流的風向標，不需要也不可能一味迎合社會的即時需求?！皬娀媱潯辈粌H強調(diào)各高校要結合自身辦學定位和專業(yè)優(yōu)勢，制定專門的人才培養(yǎng)方案，搭建暢通連貫的育人體系，提高學校的學術研究與人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時更強調(diào)以服務國家戰(zhàn)略需要為出發(fā)點，通過專門的人才選拔與培養(yǎng)，為基礎研究和關鍵領域的創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的人力支持。這充分體現(xiàn)了認識論和政治論相結合的價值導向。

（二）現(xiàn)代大學運行模式下人才選拔培養(yǎng)的實踐邏輯 

在知識社會中，大學作為智慧淵藪和人才中心備受重視，但其運行模式也因為政府、社會和市場等多元主體的積極參與變得更加復雜?？死恕た藸栐诎雮€世紀前描述了現(xiàn)代大學的主導模式——多元巨型大學，“多元巨型大學的內(nèi)部成員和社群是多元的……它有若干個靈魂、若干個目的”。多元巨型大學深嵌于社會中心，受到多元主體影響，尤其受為其提供資金支持和就業(yè)機會的政府和市場的影響。有鑒于此，產(chǎn)學研三螺旋模型在20世紀90年代中期誕生。三螺旋包括三個主要部門——大學、企業(yè)和政府，三者既相互獨立又相互作用，在市場發(fā)展的需求下交叉影響、相互作用，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新螺旋的上升發(fā)展。

產(chǎn)學研相結合已成為現(xiàn)代大學育人的基本邏輯。高校人才選拔培養(yǎng)需要與國家發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整緊密結合，實現(xiàn)政府、大學、企業(yè)的深層合作，保障更為穩(wěn)固成熟的三螺旋關系，這從實踐角度為“強基計劃”作出了價值澄明。一方面，政府要在人才選拔培養(yǎng)方案的制定和實施等中觀與微觀層面給予高等院校更多的自主權，鼓勵其根據(jù)自身辦學定位與學科專業(yè)優(yōu)勢研制多維度考核評價的招生錄取辦法；另一方面，高校的人才培養(yǎng)也要樹立前瞻眼光和全局意識，主動思考國家戰(zhàn)略發(fā)展布局和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整趨勢，以基礎學科為根本，有目的、有計劃地培養(yǎng)兼具主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及關鍵領域的研究提供堅實的人才梯隊。

（三）新時代中國高校人才選拔培養(yǎng)的歷史使命 

經(jīng)過五年多的正本清源與開拓進取，我國的宣傳思想工作已正式進入到守正創(chuàng)新的重要階段?！笆卣奔醋裱挛锏目陀^規(guī)律，響應國家大政方針，弘揚社會主旋律；“創(chuàng)新”是開展新時期宣傳思想工作的不竭動力，應不斷創(chuàng)新工作的內(nèi)容與方法，加強培育人才的創(chuàng)新思維與能力，從而以守正筑牢根基，以創(chuàng)新引領發(fā)展。“守正創(chuàng)新”是對當前宣傳教育工作核心任務的精準定位，也是對我國高校人才選拔培養(yǎng)體制改革的價值判斷。只有堅持“守正”這一根本，才能保證高校育人工作的正確方向和順利開展；只有堅持“創(chuàng)新”這一關鍵，高校育人工作才能突破傳統(tǒng)育人理念和模式的束縛，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，促進國家、社會的發(fā)展進步。

改革開放四十多年來，中國高等教育經(jīng)歷從精英教育到大眾教育再到普及化教育階段，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已從量的增長向質(zhì)的提升轉變。由于人工智能技術的不斷進步與發(fā)展，同時伴隨著全球重大公共事件的擴散與影響，世界正衍生出新的經(jīng)濟、政治、文化和教育生態(tài)。一方面，在當下全球勢力中心轉移的歷史背景下，中國大學迫切需要抓住這個重大契機，通過培養(yǎng)多元復合型人才來承擔轉型時期產(chǎn)業(yè)結構升級和文化傳承傳播的歷史使命。另一方面，舊強權正加緊對中國崛起進行抵制，這也強烈要求中國大學做好知識體系建設，提升文化自信心、學術話語權與國際影響力。近年來，我國之所以在重大高新技術領域和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展上出現(xiàn)“卡脖子”問題，主要原因就是基礎學科拔尖人才不足、基礎理論創(chuàng)新能力不夠。當前國際競爭的實質(zhì)就是科技原創(chuàng)能力的競爭，而所有的高精尖技術都源自基礎研究的突破和基礎領域拔尖人才的培養(yǎng)?！坝艺?，先治其基”，新時代的大學育人須從根基做起?！皬娀媱潯睆漠斍拔覈媾R的國際國內(nèi)形勢出發(fā)，根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，結合多年來課程教學改革和考試招生改革的經(jīng)驗教訓，摒棄功利主義傾向，尊重人才成長規(guī)律和學術發(fā)展規(guī)范，牢牢打好本科根基，優(yōu)先保障基礎學科發(fā)展，是新時代背景下高等教育改革與發(fā)展的必由之路。

二、強基之道：傳統(tǒng)人才選拔培養(yǎng)的改革向度 

人才選拔培養(yǎng)必須要有清晰的價值導向，同時還要設計多元靈活的招考制度和貫通立體的培養(yǎng)模式。這三個方面相互支撐、共同作用，不可偏失亦不可脫節(jié)。自1977年恢復高考以來，我國高等教育毛入學率從1978年的2.7％增長到2019年的51.6％，實現(xiàn)了高等教育的跨越式發(fā)展。相較而言，高校人才選拔培養(yǎng)制度卻明顯存在創(chuàng)新不足的問題?！皬娀媱潯钡某雠_，有利于明晰高校人才選拔培養(yǎng)的改革向度。

（一）超越人才培養(yǎng)的功利性 

功利主義是我國高校人才選拔培養(yǎng)過程中的一大頑疾，學術界對此進行了深刻的反思。2012年，錢理群在“‘理想大學’專題研討會”上指出，我國大學正在培養(yǎng)一群“精致的利己主義者”，他們擁有高智商，做事合情合理又世故老成，精于表演又懂得配合，善于利用體制達到自己的目的。這類人一旦擁有了權力和地位，將對國家和社會產(chǎn)生巨大危害。劉鐵芳認為，錢先生所揭示的培養(yǎng)“精致的利己主義者”問題，已成為當下中國教育的整體癥候，使得當前教育實踐中彌漫著濃郁的功利主義傾向。錢穎一提出，在當前短期功利主義的大環(huán)境下，無論是開展學習還是研究工作，人們都傾向于思考是否“有用”，這是一種急功近利的短期行為。王建華也認為，人們過于注重外在的經(jīng)濟利益與功利性的目標，導致培育出來的研究者即使擁有專家的技能，也難以擁有自由的思想與高尚的靈魂。從表面上看，受市場邏輯和功利主義思想的影響，我國高?？蒲袆?chuàng)新的成果顯著。然而，冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，這是一種浮于表面的科研熱情，難以真正發(fā)揮科研創(chuàng)新對于國家、社會進步的重要價值。這種急功近利的辦學觀念導致基礎研究門庭冷落，教育者與課堂教學日益疏離，教研一體的育人模式難以為繼。

高校人才選拔培養(yǎng)的導向應該綜合考慮國家的長治久安、社會的繁榮穩(wěn)定以及個體的求知需要。招生考試的根本目的不是為了考核和篩選，不可一味地強調(diào)資源分配和社會分層，也不能單純追求形式上的公平與正義。從高等教育的發(fā)展階段來看，當進入到普及化階段時，高等教育的核心任務將演變?yōu)榇龠M分類引導、個性發(fā)展和綜合提升。然而長期以來，我國高校招考制度重視選拔、強調(diào)分層，疏于分類、惰于引導，在促進學生個性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)方面發(fā)力不足?！皬娀媱潯敝赋?，高校在招生錄取時應將考生的高考成績、高校綜合考核結果以及綜合素質(zhì)評價按一定比例合成最終成績，由高到低依次錄?。煌瑫r對極少數(shù)在相關學科領域有突出表現(xiàn)與卓越才能的學生實行破格錄取，制定專門的錄取方案。該計劃的實施，有利于從根本上改變以往急功近利的招考價值導向。

從社會發(fā)展的階段性來看，中國正以令人始料未及的速度進入老齡化社會，面臨越來越嚴峻的養(yǎng)老負擔和勞動力不足等問題。因此，每一個未來的建設者都應當最大程度地接受教育和指導，以充分挖掘其潛力、發(fā)揮其作用。事實上，教育在某種程度上是為了塑造人性，使人成為人。同樣地，招考制度亦不能片面強調(diào)競爭和分層，不能無視個體在發(fā)展過程中的差異性表現(xiàn)和個性化需求，否則，培養(yǎng)出來的人只重視學業(yè)而忽視實踐、善于競爭而不懂合作、長于求取而疏于創(chuàng)新，難以滿足新時代發(fā)展的人才需求。

從社會正義的視角來看，程序正義是判斷程序過程本身是否正義的標準，同時也是在程序的設計和運行過程中所應達到的目標；實質(zhì)正義則是關于社會的實體目標和個人實體權利與義務的正義，是結果上的公正與公平。招生考試制度必須遵循程序正義，但其終極目標是為了實現(xiàn)實質(zhì)正義。立德樹人、守正創(chuàng)新就是中國教育所要追求的實質(zhì)正義。高校的人才選拔培養(yǎng)必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這三個核心問題展開，遵循教育發(fā)展與人才成長的客觀規(guī)律，在完善程序的基礎上直指本質(zhì)。

（二）提高招考制度的科學性 

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最大挑戰(zhàn)就發(fā)生在人才鑒別環(huán)節(jié)。改革開放初期，高等教育資源極其短缺，再加上龐大的人口、濃厚的應試傳統(tǒng)和落后的經(jīng)濟，導致高考競爭異常激烈。在此階段，“以分取人”的招生錄取模式保障了公平公正。隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，“一考定終身”“只見分不見人”的招考制度逐漸暴露出弊端，其科學性亟待提高。

從考試角度看，“強基計劃”有助于實現(xiàn)學生的綜合評價和分類引導。哈佛大學前校長、教育改革家洛厄爾曾指出，好的考試具備三種功能：規(guī)訓、評價和教育。其中，教育引導功能最為重要，其目的在于通過考核來幫助學生了解自身的學習進度，然后針對性地作出教學調(diào)整。根據(jù)功能差異，考試可分為三種：“訓誡型”考試，考察學生完成學業(yè)任務的情況；“報告型”考試，幫助教育者了解考生掌握知識的范圍和程度；“潛能型”考試，考察學生的知識應用能力，并借此幫助他們發(fā)掘自身潛能。傳統(tǒng)招考制度過于強調(diào)規(guī)訓和評價，忽視了個性發(fā)展，也難以做到分類引導。一刀切的選拔模式無法檢測學生的綜合素質(zhì)，所提供的信息是短期的、單一的甚至有失偏頗?！皬娀媱潯睆娬{(diào)綜合評價，不僅測試學生的知識水平，而且綜合考慮學生情感、道德、思想等方面的發(fā)展。為此，高校須建立多元綜合的考評錄取制度，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。對入選“強基計劃”的學生，首先要進行綜合考查，然后根據(jù)個性特征進行分類引導，并開發(fā)學生成長記錄平臺，完善人才跟蹤調(diào)查機制，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)信息結果，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案。

從招生角度看，“強基計劃”有助于頂尖院校遴選出真正具有創(chuàng)新潛力的學生。不同層次類型的高校對學生能力素質(zhì)的需求存在一定差異，“以分取人”的招考模式無法對學生的綜合能力素養(yǎng)和思維發(fā)展水平進行全面而客觀的評估，不同水平層次、不同培養(yǎng)目標的高校普遍按照分數(shù)高低進行篩選，既導致學生與學校“互不適應”，又加劇了高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，出現(xiàn)了“千校一面”現(xiàn)象?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，未來的高考選拔方式將更加多元，可通過“推薦錄取、擇優(yōu)錄取、破格錄取”等多種途徑進行。2014年的招考改革文件也要求建立多元錄取的招生機制，推動各高校專業(yè)特色的發(fā)揮，為多樣化的人才培養(yǎng)注入活力?！皬娀媱潯北侄嘣浫±砟?，要求各高校結合自身的辦學定位、人才培養(yǎng)目標等因素，建立多維度的考核評價方案，按照綜合成績擇優(yōu)錄取，同時對一些在相關學科領域有突出才能的學生實行破格錄取，這將進一步推動高校專業(yè)學科的建設與發(fā)展，有利于遴選國家戰(zhàn)略發(fā)展真正需要的拔尖創(chuàng)新人才。

此外，“強基計劃”還增強了人才選拔制度的合理性。2003年以來，自主招生曾為高校提供了一條重要的高層次人才選拔渠道，但其制度設計也存在不盡合理之處。譬如，將自主招生安排在高考前從而導致“掐尖”現(xiàn)象，以專利、論文、競賽為主的錄取標準存在不科學、不公正問題，招生時學生選擇的學科專業(yè)范圍較寬泛，培養(yǎng)過程中缺乏科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案指導等。通過總結自主招生的經(jīng)驗教訓，教育部決定自2020年起將基礎學科拔尖人才的招生錄取工作安排在高考之后，同時以基于統(tǒng)一高考的多維評價取代以往自主招生時的“降分錄取”做法，改變以往更看重成績、僅將綜合素質(zhì)評價作為高校面試參考的招生模式。上述做法將有效化解招生錄取工作中的難題，增強招考制度的合理性。

（三）增強培養(yǎng)階段的貫通性 

教育具有連續(xù)性，各個教育階段是相互聯(lián)通的，沒有一貫的陶冶熏陶和持續(xù)的科學訓練，不可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。長期以來，我國中等教育與高等教育，以及本碩博三階段人才培養(yǎng)模式一直存在銜接不暢問題。“強基計劃”的實施，有利于各個階段的貫通。

首先，“強基計劃”有利于中等教育和高等教育的貫通。以分取人的招考模式是一條單向通道，沒有充分考慮考試的教育引導功能，導致中等教育與高等教育之間缺乏銜接。此問題主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，在應試環(huán)境下，中等教育過度重視分數(shù)和排名，對人格和心理的培育相對不足，導致學生缺乏對現(xiàn)實世界的體悟和適應能力，到了大學階段容易茫然失措；其二，中學教育強調(diào)教師指令的有效性，學生的主要任務在于提高考試成績，對于未來的學術研究和職業(yè)生涯往往缺少必要的了解和計劃，而大學階段的學習更重視自主學習和生涯規(guī)劃，由此出現(xiàn)了信息和能力的雙重錯位。針對上述問題，“強基計劃”要求各招生高校綜合考慮本校的辦學定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研項目及平臺建設等因素，制定科學合理的招生錄取方案，并及時向社會公布，從而為中等教育階段的教育教學工作提供方向指引與實施參考，有利于溝通中學與大學的課程設計與人才培養(yǎng)，進而提升各個階段的教育效果。

其次，“強基計劃”有利于本科和研究生教育階段的貫通。本科教育是高等教育的根基，研究生教育則是高層次人才自我突破的關鍵，理論上二者是基礎與提升的關系。但反觀現(xiàn)實，本科教育與研究生教育的脫節(jié)現(xiàn)象卻較為普遍。1999年擴招以來，兩種現(xiàn)象導致本科教育的地位下降：一是規(guī)模的持續(xù)擴大，二是對科研的過度倚重?！皬娀媱潯睆娬{(diào)夯實學科基礎能力與素養(yǎng)，鼓勵本科生參與學校重點實驗室、科研中心的重大科研創(chuàng)新項目研究，有利于提升本科教育的厚度與品味。此外，“強基計劃”還鼓勵優(yōu)秀本科生免試攻讀本學科的碩士、博士，或選擇交叉學科實行跨學科式培育，從而實現(xiàn)本碩博教育的有機銜接。

三、強基之用：新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑拓展 

當前，國際形勢復雜多變，世界各國對科技和人才的競爭日趨激烈，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對任何國家都至關重要。“強基計劃”的出臺，能夠啟發(fā)教育管理者和研究者，從育人導向、課程設置、教育評價和多元主體等方面深入思考如何拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。

（一）明確育人導向，堅持立德為先 

“人無德不立，國無德不興”。立德樹人是教育的根本任務，拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展應以德為先。作為完成高等教育使命與任務的重要載體，各高校應將思想政治教育作為第一要務，著力培養(yǎng)學生的家國情懷與國際視野。首先，高校課程應強調(diào)增加中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會主義實踐經(jīng)驗的教育內(nèi)容，并經(jīng)常性地設計和舉辦具有文化底蘊與時代特色的校園文化活動，以全面提升學生的道德水平和人文素養(yǎng)。同時，要秉持知行合一的培養(yǎng)理念，提倡理論聯(lián)系實踐，組織學生廣泛參與社會實踐和公益活動，增強學生鍛煉自我、服務他人、建設國家的積極性和主動性。其次，各高校必須主動應對當前全球化與智能化的機遇與挑戰(zhàn)，鼓勵學生積極參與跨地區(qū)、跨國界的教育交流合作活動，既要培養(yǎng)學生的全球意識和國際視野，更要注重在國際交往中明確自己的文化身份和社會責任。最后，各高校還應加強以師德建設為核心的教師隊伍建設，將師德師風與教師評價緊密結合，引導教師以高尚的道德品質(zhì)和卓越的人格去教育和影響學生，成為學生道德發(fā)展、思想進步、人格完整的引路人。

（二）完善課程設計，提升綜合素養(yǎng) 

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才首先需要扎實的通識根基，承擔“強基計劃”的試點高校應在此方面精心設計。通識教育能夠提供寬口徑的教育內(nèi)容和多樣化的個性選擇，有助于學生了解不同學科的學習方式和思維特色，能為他們從事高水平研究提供堅實的知識根基和充分的思想準備。受功利主義思想影響，我國高校競相開展見效快、收益高的技術性課程和應用研究，通識教育和基礎研究則由于周期較長、效果不顯等原因受到忽視。各高校必須對此現(xiàn)象進行反思，順應時代發(fā)展趨勢，制定具有鮮明人文色彩、厚重文化底蘊以及跨學科學習機會的通識課程，幫助學生成為擁有完善人格、反思能力與創(chuàng)新意識的“整全之人”。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才還需要系統(tǒng)而深入的專業(yè)課程，各高校應根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設置前后呼應、內(nèi)在銜接的專業(yè)核心課程。在課程類型上，除理論課程外，還應精心設計實踐操作性課程。近年來，強調(diào)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力養(yǎng)成的雙創(chuàng)教育受到普遍重視，各高?？山Y合自身辦學優(yōu)勢、產(chǎn)學研合作情況以及學生的學習志愿等因素，科學地設計具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一方面，高校要為學生開設有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與方法等理論課程，突出培育學生的批判意識和反思能力；另一方面，要指導學生結合興趣和需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，充分激發(fā)學生的好奇心和參與感，鼓勵其在實際練習中不斷提升創(chuàng)新能力與操作能力，最終成為具有扎實專業(yè)學識、豐富實踐經(jīng)驗、多元流動思維的復合型人才。

（三）改革評價標準，謀求長遠效益 

在功利主義影響下，教育評價體系過于重視成果、經(jīng)費、成績和就業(yè)率等短期量化指標，出現(xiàn)了功利性、短期性、片面性等問題，損害了人才培養(yǎng)的長遠效益。因此，高校必須全面改革現(xiàn)有的教育評價模式，探索建立有助于科學評價人才、促進人才成長的評價制度。首先，在評價理念上要堅守正道，秉持以德為先、綜合發(fā)展的人才評價觀，將立德樹人的育人理念貫穿于教育評價的全過程；其次，應建立健全有關道德操守、學術創(chuàng)新、文化發(fā)展、合作能力等內(nèi)容的評價體系，為科學評價提供依據(jù)；再次，要明確教育評價主體的內(nèi)外之分，高校應在參考外部評價的同時注重內(nèi)部評價，既滿足國家戰(zhàn)略需要，又尊重人才成長規(guī)律，促進教育內(nèi)外部評價標準的和諧統(tǒng)一；最后，應創(chuàng)新評價的方式與手段，重點考慮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的開創(chuàng)性、持續(xù)性和影響性，強調(diào)高水平人才的創(chuàng)新意識，關注研究和教學成果的社會應用價值，堅持發(fā)展性評價，謀求大學育人的長遠效益。

（四）多方聯(lián)合推動，形成改革合力 

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要打造多方參與的協(xié)同育人機制，為人才的成長和發(fā)展搭建良好的平臺。“強基計劃”是對過去教育改革實踐的總結與提升，涉及基礎教育改革、科技創(chuàng)新改革、“雙一流”建設等重大計劃，應充分發(fā)揮各種積極因素，形成多方聯(lián)動的改革合力。

首先，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的中等學校必須主動思考與“強基計劃”試點高校的銜接與合作。第一，教育管理部門須強化中等教育階段的思想政治教育、勞動教育以及學業(yè)規(guī)劃教育，強調(diào)在理論學習和實踐活動中引導學生樹立正確的人際交往觀和挫折觀，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)；第二，各中學應積極主動、全面及時地了解各高校招生錄取的方案計劃，并落實于具體的課程與教學環(huán)節(jié)之中，引導學生結合自身實際情況，將今后就讀的專業(yè)與國家戰(zhàn)略發(fā)展需求有機聯(lián)系起來，以更好地適應高等教育階段的學業(yè)修習，并以此促進高校優(yōu)勢學科的發(fā)展壯大。

其次，作為拔尖創(chuàng)新人才孵化基地的試點高校應當領銜制定高水平人才培養(yǎng)的長期規(guī)劃。第一，各高校應當增強自身的社會影響力，向社會各界主動介紹自身的發(fā)展歷史、培養(yǎng)理念、專業(yè)設置等基本情況，幫助學生明晰專業(yè)的性質(zhì)和未來發(fā)展趨勢，進而明確學習目標，樹立專業(yè)信念。第二，大學要與各地的相關教育部門充分溝通和協(xié)商，統(tǒng)籌考慮國家政策文件與時代發(fā)展趨勢、地方教育改革規(guī)劃與人才需求情況、學校招生定位和人才培養(yǎng)方案等因素，及時地調(diào)整人才培育模式，促進大學與政府、企業(yè)建立密切穩(wěn)固的三螺旋關系；第三，各高校應加強與國外一流大學的交流與合作，學習借鑒世界一流大學在拔尖人才培養(yǎng)上的有益經(jīng)驗，同時結合本校的實際情況，遵循人才成長規(guī)律，不斷改進課程設置與教學模式，為國家關鍵領域培養(yǎng)具有國際視野和前瞻意識的創(chuàng)新型人才。

四、結語

“強基計劃”打破了高等教育與基礎教育在教育理念、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的隔離，將高校創(chuàng)新的思路和模式、人才的教育與培養(yǎng)、研究的過程與成果，從一開始就融入到中學教育中，基礎教育不再是大學的敲門磚，而開始注重科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，成為整個教育過程和人才成長發(fā)展的重要一環(huán)。新中國成立以來，高校注重回應國家需要和社會需求，在考試招生和人才培育上越來越呈現(xiàn)出能力本位、綜合評價和公平公正等特點。當前，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)5G技術為代表的新一輪科技革命正蓬勃發(fā)展，基礎領域的人才培育和創(chuàng)新研究將成為我國快速發(fā)展的推動器。在新時代背景下，我國應抓住機遇、瞄準前沿，積極開展基礎領域拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)工作，助力國家的發(fā)展繁榮。

本文轉載自微信公眾號“大學教育科學”，作者鄧磊、鐘穎。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。