瞿振元先生

*來源：陳志文觀察（ID：chenzw_edu），作者： 瞿振元

改革開放40年，中國高等教育發(fā)生了歷史性變革，取得了歷史性成就。1978年，我國高校在校生85.6萬人，研究生1萬人。在相當(dāng)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過40年努力，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3833萬人，比1978年增長43倍多，比歐洲44國的總和還要多；高等教育毛入學(xué)率從2.7%提升到48.1%，達(dá)到中高收入國家水平。13億多中國人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提升，使我國從人口大國變成了人力資源大國，支撐起國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會的迅速發(fā)展和全面進(jìn)步。

高等教育的發(fā)展不僅僅在這些顯性的指標(biāo)上，而且在教育的理念、教育的治理、教育的內(nèi)容、教育的方法等方面發(fā)生了深刻變革。在某種意義上說，這些隱性方面的變革更重要，因?yàn)檫@些變革雖然是靜悄悄的，但卻是骨子里的，涉及每個(gè)人的。

總之，40年的成就是十分巨大的，變革是非常深刻的，正如陳寶生部長所說：改革開放40年，中國高等教育發(fā)展是跨越性的、成就是全方位的、影響是世界性的。

如何記錄這一輝煌的歷史？如何還原在這一深刻歷史變革中奮斗者的所思所為？媒體和媒體人八仙過海、各顯神通，做了大量工作，幫助大家回望歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推動改革發(fā)展，起了不可替代的作用。

其中，陳志文做了一件非常有意義的工作。他以“改革開放40年40人訪談”為題，讓我們從大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的視角，了解高等教育40年改革的艱辛探索、40年發(fā)展的砥礪奮進(jìn)，了解取得的成績和面臨的問題，以及了解高校領(lǐng)導(dǎo)者對未來發(fā)展的思考。

大學(xué)書記校長是大學(xué)的掌舵人，從這個(gè)角度講，對大學(xué)校長書記的深度訪談，可以反映一所大學(xué)的特點(diǎn)。一批一流大學(xué)書記校長的履職經(jīng)歷，幾乎就可以組合成中國高等教育的一個(gè)治理全景。而本書訪談的部分專家，如周遠(yuǎn)清副部長，長期領(lǐng)導(dǎo)全國高等教育的改革發(fā)展，他的體會尤為生動、深刻；又如潘懋元先生，則從更長的歷史縱深，對我國高等教育做了一個(gè)梳理總結(jié)。

難能可貴的是，改革開放40年40人的訪談，沒有回避一些尖銳的現(xiàn)實(shí)問題，針對目前高等教育領(lǐng)域的各種熱點(diǎn)問題，校長書記與專家都提供了不同版本的答案，非常有趣，引人深思，有著重要的借鑒意義。

我與志文相識于20多年前，那時(shí)我剛剛到教育部學(xué)生司任司長，志文當(dāng)時(shí)在中國青年報(bào)負(fù)責(zé)教育報(bào)道工作。雖然他自稱只是教育的旁觀者，可以站著說話不腰疼，不必陷入一線教育工作者的辛苦瑣碎，但也可能旁觀者清。志文是一個(gè)愛思考的人，在上個(gè)世紀(jì)做記者時(shí)就寫了很多讓我們專業(yè)教育工作者深受啟發(fā)的東西。后來因?yàn)楣ぷ髯兓?，他有更多機(jī)會深入教育本身，做更專業(yè)的探究。近年他重新開始動筆寫一些東西，把他對教育越發(fā)成熟和專業(yè)的觀察與思考傳遞給我們。

和很多專業(yè)研究人員相比，志文視野開闊，廣泛涉獵了從國內(nèi)到國際，從教育治理到問題學(xué)生等諸多方面。他不會就教育談教育，就高等教育談高等教育，在很多教育問題的思考上更為深刻和新穎，可以給我們教育專業(yè)人士以啟發(fā)與思考。從這個(gè)角度來說，志文早已不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)專業(yè)人士了。比如，他在國家教育考試指導(dǎo)委員會里出任管理組的專家，經(jīng)常發(fā)表很有見地的意見；他是中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人才分會的秘書長、副理事長，對人才問題等也頗有研究心得。

因此，志文所做的書記校長訪談，顯然和一般媒體人做的訪談不同，他的訪談，既專業(yè)，又耐讀，既是請教，也有思想的交流與碰撞，有時(shí)更像娓娓道來的聊天，可讀性與專業(yè)性兼具。我還聽有的校長說志文非常會激發(fā)人，是一個(gè)難得的專業(yè)訪談?wù)摺?br/>

志文說不收集我，但要我為此書寫一篇序，并且希望我也談?wù)剬Ω叩冉逃乃伎肌Ｎ覔峤袼嘉?，思考再三，說三點(diǎn)想法：

第一，在高度肯定40年成就的時(shí)候，要清醒認(rèn)識存在的問題和不足。我在2017年曾撰文認(rèn)為，我國高等教育在宏觀、中觀、微觀層面都存在明顯不足：

從宏觀層面看，政府及社會對教育高度重視，不斷加大對教育的投入，努力發(fā)展教育事業(yè)。但是對教育，特別是對高等教育的期待比較功利。我們總是從經(jīng)濟(jì)意義上來理解教育的價(jià)值，而對教育所蘊(yùn)涵的對個(gè)體、家庭、區(qū)域、國家、社會發(fā)展的潛在收益、隱性價(jià)值和綜合貢獻(xiàn)認(rèn)識不夠，所以我們較多時(shí)候是從工具價(jià)值的角度來認(rèn)識教育、認(rèn)識高等教育的，而對其人文價(jià)值、其對社會以及對個(gè)人的成長與全面發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識不夠；對教育的復(fù)雜性、教育規(guī)律的認(rèn)識，相比于對經(jīng)濟(jì)工作的認(rèn)識要缺乏很多。我們很重視經(jīng)濟(jì)、重視經(jīng)濟(jì)體制改革、重視研究經(jīng)濟(jì)規(guī)律，但是對教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，我們的認(rèn)識是不夠的。

從中觀層面看，教育系統(tǒng)滿足不同人群多樣化需要的能力有限；辦學(xué)形式比較單一、滿足群眾多樣化需求的能力不足；服務(wù)創(chuàng)新型國家的水平不高，解決人類社會面臨重大問題的能力更顯不足；也包括形成中國特色的教育理念、教育制度、教育創(chuàng)造的能力不足，真正形成中國自己獨(dú)特的、引領(lǐng)全球教育變革、可供其他國家學(xué)習(xí)參考的理論和案例還不多。

從微觀層面看， 我們絕大多數(shù)的高校還很稚嫩。70%左右的本科高校是新世紀(jì)以后成立的， 很多高校是?？粕夁^來的。1300多所?？圃盒＃ǜ呗殻?，幾乎全部是新世紀(jì)以來成立的， 辦學(xué)歷史不足20 年， 所以相對來說，我們的高等學(xué)校都還相當(dāng)稚嫩，經(jīng)歷的時(shí)間很短，內(nèi)部要素發(fā)育明顯不足，能力建設(shè)不足。而且，這些新建的學(xué)校又基本上在復(fù)制原來學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)方式，教育教學(xué)理念比較陳舊，課程以及教學(xué)內(nèi)容和社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平適切性比較低，院校治理的理念和手段落后。

認(rèn)識問題是解決問題的前提。只有清醒地認(rèn)識并正視這些問題，才能找到辦法解決這些問題。

瞿振元先生

第二，要牢記立德樹人是學(xué)校的立身之本。習(xí)近平總書記談教育問題時(shí)，說得最多的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)立德樹人，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人?！陡叩冉逃ā芬裁鞔_規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”學(xué)校開展的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動都要以人才培養(yǎng)為中心、為人才培養(yǎng)服務(wù)?；蛘哒f，高校中的教學(xué)、科研、社會服務(wù)都有育人的責(zé)任。

一個(gè)時(shí)期以來，發(fā)生的偏向是重科研輕教學(xué)，忽視了育人責(zé)任，其原因在評價(jià)導(dǎo)向上有偏差，特別是“唯論文”的指揮棒不僅忽視了育人，而且使科研工作偏離正確方向，陷入“小、散、虛”的泥潭。我們要看到，人才培養(yǎng)是所有學(xué)校的共同責(zé)任，研究型大學(xué)更要把科學(xué)研究與人才培養(yǎng)密切結(jié)合起來，既出成果又出人才。我們現(xiàn)在說的“雙一流”建設(shè)高校，都應(yīng)定位于研究型大學(xué)，或者說要建成研究型大學(xué)。

對研究型大學(xué)來說，這絲毫也不意味著降低對人才培養(yǎng)的要求，恰恰相反，而是更高的要求，是把科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更加緊密結(jié)合的要求。從知識生產(chǎn)的角度說，研究型大學(xué)不能保持在知識簡單再生產(chǎn)的水平，這是所有高校都要承擔(dān)的責(zé)任；研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識的擴(kuò)大再生產(chǎn)，而這種擴(kuò)大再生產(chǎn)是與滿足國家重大需求、解決民生所需和人類共同問題聯(lián)系在一起的。

比如當(dāng)今，面對中美貿(mào)易戰(zhàn)、國際空前科技競爭、冷戰(zhàn)結(jié)束后世界最大變局，我們要思考：高校應(yīng)當(dāng)有何擔(dān)當(dāng)有何作為？顯然，這些都對人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提出了更高要求，而且是更緊迫的要求！世界高等教育的歷史也告訴我們，世界一流大學(xué)無不在知識創(chuàng)新上作出過重要貢獻(xiàn)，而知識創(chuàng)新的過程同時(shí)就是培育人才的過程。

第三，要堅(jiān)定教育現(xiàn)代化的前進(jìn)方向。回望歷史是為了走好未來之路。對我國高等教育來說，貫通昨天、今天和明天的主題就是教育現(xiàn)代化。今年二月，中央發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中辦國辦同時(shí)發(fā)布《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018--2022）》，兩個(gè)文件遠(yuǎn)近結(jié)合，共同構(gòu)成推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)、施工方案、時(shí)間表和路線圖，大目標(biāo)是建成教育強(qiáng)國，而教育強(qiáng)國的核心是高等教育強(qiáng)國。

現(xiàn)在，世界上有30多個(gè)國家提出要建設(shè)一流大學(xué)或頂尖大學(xué)，但是少有國家提出建高等教育強(qiáng)國。而我們的目標(biāo)是建成高等教育強(qiáng)國，是以人民為中心的高等教育強(qiáng)國。為此，就要做好三件事：一是創(chuàng)一流，二是帶一般，三是補(bǔ)短板，這樣才能使整個(gè)高等教育體系成為一個(gè)協(xié)調(diào)的、健康的體系。

我們應(yīng)當(dāng)樹立這樣的理念：各個(gè)高校都要在這個(gè)體系中準(zhǔn)確定位，凡是找準(zhǔn)了自己的位置、發(fā)揮了應(yīng)有作用的學(xué)校就是好學(xué)校，而不能簡單地說只有世界一流大學(xué)才是好學(xué)校。所以，建設(shè)高等教育強(qiáng)國是我們的共同責(zé)任，而不是少數(shù)高校的責(zé)任。

推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要以教育理念現(xiàn)代化為先導(dǎo)。先進(jìn)的教育理念，代表著教育進(jìn)步的方向，引領(lǐng)教育的發(fā)展。我們要堅(jiān)持以人民為中心、為人民服務(wù)的教育價(jià)值導(dǎo)向，吸收外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在自身豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成具有中國特色、代表教育前進(jìn)方向的現(xiàn)代教育理念，不僅推動自身發(fā)展，而且為別人提供有益借鑒。

我想，被訪的40個(gè)人，每個(gè)人都是高等教育的行家里手。志文選擇這40個(gè)人，也是深思熟慮的選擇。因此，每個(gè)人的見解都是獨(dú)到的、有價(jià)值的。我們仔細(xì)閱讀，一定會非常受益。善于從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的人，也一定是一個(gè)更加聰明的人！

                             瞿振元

                       2019年6月3日

本文為《中國高等教育變革40年》書序。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“陳志文觀察”，作者瞿振元。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。