*來源：有間大學(xué)（ID：youjian-university），作者瓜子

10周起跳的暑假時(shí)長(zhǎng)、全球最短在校待機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間、沒有望不到頭的家庭作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班……

細(xì)品這樣的環(huán)境，在應(yīng)試中摸爬滾打長(zhǎng)大的小新同學(xué)，一時(shí)只有凝噎。

不僅如此，作為主角的芬蘭學(xué)生，并非只占有了快樂和自由。

他們還在最新的Pisa測(cè)試（國際教育水平評(píng)估）中排名前十，超越了一眾以狼性教育著稱的國家的學(xué)子。

北歐學(xué)生，向來被形容為最幸?？鞓返囊蝗汉⒆?。/pexels

最近幾年，一項(xiàng)叫做“取消分科”的舉措，再次讓芬蘭學(xué)生成了萬眾矚目的對(duì)象。

在這一新教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不再是相對(duì)獨(dú)立的語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、物理等科目。隨之而來的“升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“何種方法將取而代之”等問題，也會(huì)迎來新的面貌。

當(dāng)然，其他國家年輕人最關(guān)注的，莫過于——

這是不是意味著，我們對(duì)芬蘭學(xué)生的羨慕，是不是又要?jiǎng)?chuàng)新高了？

世界上第一個(gè)廢除科目的國家？

劃分科目教學(xué)，再接受不同科目的考核，全球大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式不會(huì)感到陌生。

在國內(nèi)，我們從小學(xué)直到進(jìn)入大學(xué)前，基本是“多管齊下”，爭(zhēng)取在語、數(shù)、英及文理科等各個(gè)賽道都能沖向最前。

英國中小學(xué)也是推行以英語、數(shù)學(xué)為主，加上歷史、地理、科技、美術(shù)等不同方向的科目教學(xué)。

除此之外，學(xué)校也重視對(duì)學(xué)生的社交與健康、性教育方面的啟蒙。

分科教學(xué)是多數(shù)國家中小學(xué)教育的主流。/pexels

日本的初等教育則是由各學(xué)科、道德和特別活動(dòng)構(gòu)成，國語、算數(shù)、理科、體育、音樂、圖畫等科目，會(huì)在初高中進(jìn)一步延續(xù)。

在分科目教學(xué)的主流背景之下，芬蘭則被描繪成了一個(gè)與眾不同的角色。

有俄羅斯高等教育媒體刊文，芬蘭將在2020年計(jì)劃廢除科目教學(xué)。

文章提到，“芬蘭教育部長(zhǎng)Marjo Kyllonen對(duì)這一教學(xué)調(diào)整的解釋是，分科教育系統(tǒng)確立與19世紀(jì)，語言、數(shù)學(xué)、理化、史地等知識(shí)劃分契合當(dāng)時(shí)的需要，但在近200年后的今天，學(xué)習(xí)需求發(fā)生了變化，21世紀(jì)的教育體制也應(yīng)當(dāng)迎來進(jìn)化?！?/p>

類似的內(nèi)容，還廣泛地存在于國內(nèi)各種平臺(tái)的自媒體文章，他們包括但不限于：

《芬蘭教育震驚世界：學(xué)校不考試排名，不分科！》

《不爭(zhēng)第一，讓所有學(xué)生都成功！芬蘭教育為何獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷》

《芬蘭正式廢除中小學(xué)課程教育，成為世界第一個(gè)擺脫學(xué)?？颇康膰?！》

再繼續(xù)溯源，這一內(nèi)容最早是出現(xiàn)在英國《獨(dú)立報(bào)》五年前的一篇的報(bào)道里。

報(bào)道指出，芬蘭將逐步取消傳統(tǒng)的分科目教學(xué)，取而代之的是“主題教學(xué)”，或可稱為“現(xiàn)象教學(xué)法”。這可以稱為“芬蘭史上最具突破性的一次教育改革”。

不僅如此，有早期數(shù)據(jù)顯示，自新的教學(xué)方式引進(jìn)的兩年以來，學(xué)生的教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)了提高。

但再仔細(xì)看看這些似乎鋪天蓋地的“取消分科”報(bào)道，不論是國內(nèi)自媒體感嘆號(hào)式的振臂高呼，還是國外媒體直接將“取消分科”打上公屏，它們具體文章的內(nèi)容幾乎都與《獨(dú)立報(bào)》這篇文章提到的信息雷同，或是摘取其中部分信息拼湊而成。

這就不免讓人迷惑，如此重大的一次教育改革，到底是真還是假？

芬蘭的官方說法，顯然和網(wǎng)絡(luò)上的各種鼓吹，是兩種不同的意思。

早在2015年3月，芬蘭文化與教育部門提出將于下一年8月對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，其中包括要設(shè)立注重學(xué)生快樂上課的新課程。

官方強(qiáng)調(diào)，新核心課程的推廣，并不意味著分科教學(xué)會(huì)因此被廢止。

鬧得那么轟轟烈烈，戰(zhàn)線還長(zhǎng)至四五年，結(jié)果其實(shí)是個(gè)烏龍。

事實(shí)上，謂之“現(xiàn)象教學(xué)法”的教學(xué)模式，的確成為了芬蘭課堂的新成員之一，但它并未全然取代傳統(tǒng)的分科教學(xué)。

這到底是一節(jié)什么課？

相對(duì)于全球中小學(xué)主流的分科教學(xué)，芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)法（Phenomenon-based learing，簡(jiǎn)稱PBL）到底是怎樣的一種存在？

簡(jiǎn)單來說，分科的另一面，即為全科的、綜合的教學(xué)模式。

芬蘭南部小鎮(zhèn)hauho的一所學(xué)校有這么一堂課，老師打開講臺(tái)旁的電子屏幕，向?qū)W生重現(xiàn)維蘇威火山爆發(fā)、龐貝城被摧毀時(shí)的場(chǎng)景。

看起來，這應(yīng)該是一節(jié)歐洲歷史課。

但課程內(nèi)容又不止于此。12歲的學(xué)生接著被引導(dǎo)打開手中的平板電腦，開始對(duì)比古代羅馬與現(xiàn)代芬蘭的任務(wù)。

其中一組學(xué)生的方向是觀察羅馬浴場(chǎng)和現(xiàn)代豪華spa；另一則要對(duì)比羅馬斗獸場(chǎng)和現(xiàn)代體育場(chǎng)。

電子設(shè)備，是芬蘭課堂的一個(gè)組成部分。/pexels

接著，學(xué)生們要通過運(yùn)用3D打印機(jī)，將羅馬建筑還原成實(shí)體可感的道具。

最終，這些道具會(huì)成為全班級(jí)棋盤游戲的一個(gè)部分。

既要觀察歷史，又要對(duì)地理進(jìn)行對(duì)比分析，還玩起了高科技和益智游戲，這到底是一節(jié)什么課？

Hauho綜合學(xué)校老師Aleksis Stenholm接受BBC收集時(shí)說，這其實(shí)是一門與傳統(tǒng)版本有所不同的歷史課。

在這里，學(xué)生不僅是以旁觀者的身份了解歷史，而是可以運(yùn)用科技，運(yùn)用自己的思考深入研究，并通過小組交流的方式，盡可能地實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化的理解。

芬蘭教育注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、小組學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。/《他鄉(xiāng)的童年》

也有老師把課堂搬出教室，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)校園以外的世界。

紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》中，赫爾辛基一所學(xué)校的拉妮老師，在一節(jié)以“時(shí)間、年齡與我自己”為主題的跨學(xué)科課程中，拉妮融入了文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、生物等方向的知識(shí)。

她先讓學(xué)生通過畫畫、拍照的方式，感受自己、感受時(shí)間如何作用在自己身上。

為了更好地理解“年齡”，她也帶學(xué)生們前往老年人康復(fù)中心，和不同年紀(jì)的伙伴一起學(xué)習(xí)。

拉妮說，課程結(jié)束后，孩子們或許會(huì)忘記數(shù)學(xué)課、科學(xué)課的知識(shí)。

但他們也許很難忘記，自己與那些老人朋友們聊過的話。

不僅依靠課本，而要引導(dǎo)學(xué)生更全面、更綜合地思考，是PBL教學(xué)法的核心所在。事實(shí)上，如今它仍只在芬蘭教育占據(jù)一小席位。

芬蘭國家教育局Anneli Rautiainen接受BBC收集時(shí)表示，在PBL逐漸被引入的階段，多數(shù)學(xué)校只需每年為學(xué)生提供一個(gè)這樣的項(xiàng)目即可。

不過，“現(xiàn)象教學(xué)法”迎來的并非只有叫好聲。

芬蘭Lieto一所學(xué)校的物理老師Jussi Tanhuanpaa擔(dān)心，它不能保障學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這將不利于學(xué)生進(jìn)行更高水平的教學(xué)。

并非所有學(xué)生，都能適應(yīng)這種更開放、自主的課堂。/pexels

對(duì)于能力不同的學(xué)生，PBL還可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

Jussi認(rèn)為，聰明的學(xué)生或許能很快地明白，他們需要從這種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中學(xué)到何種知識(shí)，他們能更靈活地跟著自己的步調(diào)，并知道下一步該怎么做。

但對(duì)于那些更需要指導(dǎo)、自學(xué)能力稍弱的學(xué)生，作用可能適得其反。兩類學(xué)生之間的差距，可能會(huì)由此被拉大。

赫爾辛基大學(xué)教育系的Jari Salminen介紹，芬蘭早在100多年前推行過類似的教學(xué)方式，而結(jié)果是“它失敗了”——

不是說它讓學(xué)生退步，而是從成績(jī)上看，它的存在感似乎并不強(qiáng)。

這種充滿了快樂的教育，看起來很美好

聽起來很美好、實(shí)踐起來也非常多元有趣的“現(xiàn)象教學(xué)”，在一定程度上也和“聽起來很美好”的芬蘭教育理念、教學(xué)方式有著相似的靈魂。

比如，它們不追求競(jìng)爭(zhēng)，而注重能力。

拉妮介紹，小學(xué)三四年級(jí)不存在任何考試，學(xué)校希望避免任何形式的競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生學(xué)得好不好，不單在于學(xué)科分?jǐn)?shù)高或低，還要看你是否提升了自學(xué)能力、能否學(xué)會(huì)與他人組隊(duì)合作。

它們關(guān)乎自由，推崇自主、快樂地上學(xué)。

老師可以在教學(xué)大綱范圍下自由選擇授課形式，當(dāng)學(xué)生不擅長(zhǎng)某個(gè)科目時(shí)，老師會(huì)先做反思，繼而調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到自己的擅長(zhǎng)之處。

學(xué)校自身也是一個(gè)充滿自由和平等氛圍的環(huán)境。

師生之間可以大方地稱呼對(duì)方的姓名，校長(zhǎng)會(huì)和小朋友們?cè)谕粋€(gè)食堂排隊(duì)打飯，在同一張餐桌上享用免費(fèi)午餐。

老師可以根據(jù)個(gè)人喜好，頂著一頭粉色或綠色的頭發(fā)上課，學(xué)生也可以穿著女巫的衣服走進(jìn)一節(jié)閱讀課。

此般種種，在外界看來，尤其在那些一進(jìn)入學(xué)校就被無盡的考試和激烈競(jìng)爭(zhēng)的同齡人看來——

這樣的童年，無疑是童話一般的存在。

但若換一個(gè)角度看，芬蘭教育似乎不僅是這樣的“童話”。

或者說，它逐漸被外界包裝了自己想看到的童話的模樣。

芬蘭人、赫爾辛基大學(xué)教授Fred Dervin曾撰文《芬蘭的任務(wù)：向世界兜售教育》，“自從芬蘭在PISA中取得了引人注目的成功以來，決策者們便在芬蘭教育出口方面投入巨資，打算“出售”師資培訓(xùn)者、教師、芬蘭的教育考察項(xiàng)目，甚至是在其他國家建立芬蘭學(xué)校?！?/p>

被美化甚至神話的芬蘭教育，在某種程度上成了一種熱門的商品。

教育，向來是芬蘭的一張名片。/pexels

在“界面文化”的專訪中，F(xiàn)red Dervin還提出芬蘭教育當(dāng)下仍然存在諸多問題。

比如，基礎(chǔ)教育太容易，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足；“游戲”文化也會(huì)讓學(xué)生覺得無聊；由于教師缺乏培訓(xùn)，移民學(xué)生的教育相對(duì)落后；學(xué)校之間的教育不平等現(xiàn)象正在加劇。

同時(shí)，芬蘭教育的市場(chǎng)化程度越來越高，高等教育曾經(jīng)對(duì)非歐盟學(xué)生免費(fèi)，但如今有的高校收費(fèi)與英國高校的學(xué)費(fèi)一樣昂貴……

紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》中，一位9歲的小男孩這么定義”成功“：

“其實(shí)我覺得不存在‘成功’這一說法。”

非要說的話，“如果你有一份工作，有妻子，也有些錢，你就算成功了?！?/p>

他身邊同樣是9歲的小伙伴補(bǔ)充道，“每個(gè)人都是一樣好，大家是平等的，沒有最好的那個(gè)?！?/p>

他們對(duì)人與人之間的平等、對(duì)自由的未來的認(rèn)識(shí)，自然是源于教育。

但也不只是教育。

正如Fred Dervin所說，芬蘭教育的推銷者們聲稱芬蘭教育是免費(fèi)的，但這不是真的。

納稅人早早在為福利國家與免費(fèi)教育，付出了高昂的代價(jià)。

參考資料

[1] Could subjects soon be a thing of the past in Finland?,Penny Spiller,BBC News, Finland,2017

[2] Finland schools: Subjects scrapped and replaced with 'topics' as country reforms its education system,Richard Garner,2015

[3] 芬蘭教育神話，下一站接棒的是中國？,澎湃,2019

[4] 赫爾辛基大學(xué)教授文德：“芬蘭神話”并不存在，世上沒有“教育天堂”,界面文化,2020

[5] 芬蘭廢除分科教學(xué)？假新聞背后對(duì)教改的渴望和焦慮,芥末堆教育,2020

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