圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國職業(yè)技術(shù)教育（ID：JournalCVATE），作者：王敬杰、孫誠

一、中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的邏輯架構(gòu)

基于職業(yè)院校辦學(xué)模式、管理機(jī)制等客觀現(xiàn)實，當(dāng)前，部分職業(yè)院校過多強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在很大程度上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通常以學(xué)生專業(yè)知識掌握情況代替學(xué)生綜合素質(zhì)具備情況，使得職業(yè)教育育人質(zhì)量難以有效提升。因此，解構(gòu)中職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵、明晰中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)價值取向、理順中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課程之間互動邏輯，將成為中職教育改革發(fā)展的強(qiáng)勁原動力。

（一）中職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵指征

何謂素質(zhì)？何謂綜合素質(zhì)？何謂中職學(xué)生綜合素質(zhì)？這是我們探討綜合素質(zhì)本位的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的邏輯起點和立論基點。

從不同學(xué)科背景、專業(yè)視角和意涵范疇，對素質(zhì)做出不同的闡述。心理學(xué)將素質(zhì)表述為“是人的生理運(yùn)動轉(zhuǎn)向心理運(yùn)動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)”；教育學(xué)將其闡釋為“人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平”；工具書《辭海》將其界定為“人或事物本身具有的一些特點和基礎(chǔ)”；部分學(xué)者則將其解釋為“是人的一種基本品質(zhì)，是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)”等。綜上所述，我們可以做出如下判斷：①素質(zhì)是需要以人的先天的生理屬性和心理屬性為基礎(chǔ)；②素質(zhì)主要是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所形成的；③素質(zhì)是人的品質(zhì)。從素質(zhì)教育的視角來看，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)顯然不會是一種或幾種品質(zhì)，而應(yīng)該是基于人的全面發(fā)展的綜合性品質(zhì)。

國家教育部門在《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中首次提出“綜合素質(zhì)”概念，但確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本依據(jù)則是教育部在2002年提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”。隨后，教育部門將普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容確定為“思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、藝術(shù)鑒賞素質(zhì)和社會實踐素質(zhì)等”。        

目前，國家層面還沒有對中職學(xué)生綜合素質(zhì)做出明確界定，主要由各省市自行界定和實施。根據(jù)文件精神，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各地中職學(xué)生綜合素質(zhì)評測實際情況，將中職學(xué)生綜合素質(zhì)表述為個體為了滿足個人持續(xù)發(fā)展、企業(yè)職業(yè)選才、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等要求應(yīng)具備的多種品質(zhì)，如品德發(fā)展與公民素質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)、身心發(fā)展與體藝素質(zhì)、交往發(fā)展與社會素質(zhì)等。 

從各種素質(zhì)所處層次和功能來看，中職學(xué)生綜合素質(zhì)實則是從國家、社會和個人層面對中職學(xué)生理應(yīng)具備的文化知識、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力等多種要素的有機(jī)融合體。但中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性和隱晦性等特征，培養(yǎng)效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)。在這種情況下，部分中職學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，“以偏概全”也就成為當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀的真實寫照。

（二）中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)價值取向

1.以人的全面而自由發(fā)展為基點

人的全面而自由發(fā)展既是馬克思主義核心價值觀，也是人類歷史發(fā)展的必然趨勢。教育是人類社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是人在生產(chǎn)和生活中設(shè)計出來的并為人自身發(fā)展和能力提升服務(wù)的。在某種意義上，人類教育發(fā)展史就是一部不斷追求人的全面而自由發(fā)展的歷史。近年來，基于辦學(xué)模式、招生就業(yè)壓力等原因，部分地方和中職學(xué)校對中職教育功能存在功利性或工具性認(rèn)識，過度追求中職教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的服務(wù)功能，忽視了中職教育為人的全面而自由發(fā)展的服務(wù)功能，人的主體地位也逐漸被邊緣化和模糊化。中職教育這種只培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”的價值取向，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生個性化、潛在可能性的培養(yǎng)和激發(fā)，阻滯了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的成長條件，使得學(xué)生“很難適應(yīng)社會對職業(yè)變更的需要或要求”?？梢?，促進(jìn)并實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，不僅是中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)始終要秉持的價值追求，更是人類社會整個教育系統(tǒng)改革發(fā)展的本質(zhì)所在和根本指向。

2.以必需和適度相統(tǒng)一為原則

將“必需和適度相統(tǒng)一”作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的價值取向之一，是堅持人的全面而自由發(fā)展的教育理念、實現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高中職學(xué)校課程質(zhì)量的具體行動和現(xiàn)實舉措。中職教育作為國家培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要組成部分，為了幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整變革所需要的各種文化素養(yǎng)和職業(yè)技能，開設(shè)完備、適切的公共基礎(chǔ)課程具有正當(dāng)性和必要性。

從學(xué)校實施情況來看，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)存在著兩個極端現(xiàn)象。一是在“一個都不能少”慣性思維影響下，將公共基礎(chǔ)課程完全等同于素質(zhì)教育，不考慮區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)校特色和中職學(xué)生同輩群體發(fā)展訴求等，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程越開越多，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)要求、學(xué)生發(fā)展需求也日益脫節(jié)；二是在招生就業(yè)等功利性或工具性價值的導(dǎo)向下，中職學(xué)校校長、教師和學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識不夠，出現(xiàn)嚴(yán)重的消極對待現(xiàn)象，專業(yè)課、實訓(xùn)課等擠占公共基礎(chǔ)課程教學(xué)時間已是中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場的常態(tài)，能不開設(shè)就不開設(shè)，更有甚者部分中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)、教學(xué)、考評等都是在各種數(shù)字報表中完成的。這種在中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的非正?，F(xiàn)象，需要及時糾正。

當(dāng)前，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)需要從“讓學(xué)生成為他自己”的初衷出發(fā)，堅持必需（基礎(chǔ)性）和適度（貼切性）相統(tǒng)一原則，進(jìn)一步對公共基礎(chǔ)課程加強(qiáng)頂層設(shè)計，通過精準(zhǔn)布局、優(yōu)化體系、革新內(nèi)容、適時反饋，切實提高中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程育人質(zhì)量。

3.以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本位

以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向改革中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)屬性和類型特色的客觀需要，而以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本位則是中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革彰顯高中階段教育特征和主動順應(yīng)新時代要求的必然選擇。中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)課程，通常在知識普及、理論宣講等方面較為突出，而在專業(yè)實操、崗位實訓(xùn)、職業(yè)實踐等能力方面的培養(yǎng)較為薄弱，這在很大程度上使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)無法得到有效落實。因此，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本位，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)就要對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)和重構(gòu)，并將其作為公共基礎(chǔ)課程設(shè)置、開設(shè)的重要依據(jù)和根本指南，作為公共基礎(chǔ)課程考核的核心指標(biāo)。從一定意義上，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本位對中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)進(jìn)行改革，既是鼓勵引導(dǎo)中職學(xué)生走向就業(yè)、面對“一線崗位”的外在要求，也是保持中職教育生命力的內(nèi)在需要，還在一定程度上理性回答了中職教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本問題。

（三）中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的互動邏輯

中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程是實現(xiàn)中職教育育人目標(biāo)的主要資源和重要保障，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生文化素養(yǎng)的任務(wù)，同時，還是培養(yǎng)中職學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)發(fā)展能力的前提條件和重要基礎(chǔ)。換言之，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程著實把培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、通識性的科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文綜合素養(yǎng)作為根本任務(wù)，但這并非是唯一任務(wù)，而是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才進(jìn)行的基礎(chǔ)性鋪墊，是培養(yǎng)學(xué)生有序?qū)崿F(xiàn)“職業(yè)通用能力——特定職業(yè)能力——職業(yè)發(fā)展核心能力”質(zhì)性轉(zhuǎn)變所邁出的堅實第一步。由此看來，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程話語中所指的學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，是一個更加寬廣、動態(tài)的范疇，是對中職學(xué)生理應(yīng)具備的科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德品性、職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)發(fā)展能力等內(nèi)容的有機(jī)整合與統(tǒng)稱，是中職學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)。在這種語境下，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而是學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵本身。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程之間存在實質(zhì)一致性，是內(nèi)在本質(zhì)與外現(xiàn)形式的邏輯關(guān)系。

二、綜合素質(zhì)本位的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)改進(jìn)策略

（一）在適當(dāng)增加有效教育投入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教育投入機(jī)制、拓展教育投入意涵的范疇，加強(qiáng)生產(chǎn)性教育基礎(chǔ)建設(shè)

從當(dāng)前我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分地方政府和學(xué)校過度重視校舍樓宇等硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重復(fù)性建設(shè)現(xiàn)象較為突出，而對校園文化、課程建設(shè)等軟件方面的建設(shè)有效投入較為薄弱。此外，政府對中職教育的投入主要集中在物質(zhì)或財力層面（表現(xiàn)為實物和資金）的投入，而在政策性、人力資源開發(fā)等方面的投入嚴(yán)重不足，甚至是缺失的。由此看來，當(dāng)前，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)存在有效教育投入不足、教育投入價值功能發(fā)掘不夠全面和充分等問題?；诖?，應(yīng)該在以下方面積極推進(jìn)。

一是完善中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)有效教育投入機(jī)制。一方面，要合理編排財政投入配置方案，實現(xiàn)學(xué)校硬件與軟件、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程等平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，避免重復(fù)性建設(shè)等；另一方面，要形成專業(yè)、規(guī)范、嚴(yán)格的“預(yù)算分配—分期撥付—督查落實—效益評測—違項追責(zé)—投入追回”的教育投入落實機(jī)制。二是拓展中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教育投入意涵的范疇。在適當(dāng)增加有效財政投入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大政策性投入（如，政策傾斜、優(yōu)惠條件等）和精神性投入（如，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主成長等），其中，精神性投入是核心。三是重視并積極增加生產(chǎn)性教育投入，有序推進(jìn)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程生產(chǎn)性基礎(chǔ)建設(shè)。在某種意義上，人類教育活動是具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性兩種基本屬性的。其中，消費(fèi)性屬性是指向開展和維持教育活動所占據(jù)、使用或耗費(fèi)有關(guān)資源的維度；生產(chǎn)性屬性則指向教育活動的價值實現(xiàn)或效益產(chǎn)出，二者是“投入—生產(chǎn)—再投入—再生產(chǎn)”螺旋式上升的效益產(chǎn)出鏈條。不難看出，教育投入是手段，而教育生產(chǎn)才是目的。因此，應(yīng)重視并增加教育生產(chǎn)性投入，加快推進(jìn)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程生產(chǎn)性建設(shè)，實現(xiàn)中職教育課程建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研用配套項目的良性互動。

（二）構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、學(xué)生主體、企業(yè)行業(yè)支持的分級分類分段的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)協(xié)同落實機(jī)制

2020年1月，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等5門課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布實施，為加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)提供了行動指南，為提高中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效能和育人質(zhì)量提供了政策保障。中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是一項復(fù)雜的社會性系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)行業(yè)等主體共同參與，以分級分類分段的方式推進(jìn)方能有效實施。
“分級”是按照國家、地方和學(xué)校三級課程體制，進(jìn)一步明確各主體的角色定位、職責(zé)權(quán)限和擔(dān)負(fù)任務(wù)，把中央統(tǒng)籌和地方落實、把國家育人選才目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展、社會需要等有機(jī)統(tǒng)一起來?！胺诸悺笔堑胤秸椭新殞W(xué)校要充分立足區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)校特色、專業(yè)特點和行業(yè)要求等，對職業(yè)教育與普通教育、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行類型比較分析，積極探索符合中職教育發(fā)展規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展特點的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程落實機(jī)制?！胺侄巍笔侵新殞W(xué)校要分部門、分批次對全校師生進(jìn)行“公共基礎(chǔ)課程方案”“公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容的集中學(xué)習(xí)和研訓(xùn)，并逐步形成“國家人才發(fā)展戰(zhàn)略—課程方案—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價—課程反饋與調(diào)試”的公共基礎(chǔ)課程7級落實機(jī)制。

此外，政府和中職學(xué)校要充分重視并積極引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)深度融入公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，企業(yè)行業(yè)是公共基礎(chǔ)課程方案編制、內(nèi)容開發(fā)、全面實施和評價反饋的重要力量，是廣義公共基礎(chǔ)課程本身。因此，應(yīng)進(jìn)一步匯集企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢資源，促進(jìn)校企深度融合，實效高質(zhì)量的校企協(xié)同育人。

（三）以校園信息化建設(shè)為載體，優(yōu)化中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐路徑

以信息化建設(shè)為基本載體，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐路徑，切實提高學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代中職教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，依托信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)真實需求，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)要做到有的放矢。以中職學(xué)校為擔(dān)負(fù)主體，借助信息技術(shù)等媒介載體，通過在線問卷調(diào)查、開放訪談和意見征求等方式，精準(zhǔn)掌握地方政府、學(xué)校師生、企業(yè)行業(yè)等主體的真實需求，并將這些需求與公共基礎(chǔ)課程建設(shè)有機(jī)融合，做到按需設(shè)課、按需開課，進(jìn)而實現(xiàn)多主體發(fā)展共贏。

其次，適時調(diào)整學(xué)校公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程內(nèi)容適切性和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)力。教育信息化的核心是教學(xué)信息化，其以開放、共享、交互、協(xié)作等顯著特點對學(xué)校教育教學(xué)手段方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等帶來極大變革。中職學(xué)校要充分發(fā)揮信息化建設(shè)獨(dú)特優(yōu)勢，在開足開齊國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程（必修課程和限定選修課程）的同時，要進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容的適切性和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)力，讓原本較為抽象的理論認(rèn)知變得立體化和感性化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握。根據(jù)教學(xué)工作實際需要，中職學(xué)?？蓪不A(chǔ)課程原有的體系結(jié)構(gòu)、模塊時段等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時還要高度重視任意選修課程的內(nèi)容開發(fā)和開設(shè)方式。從當(dāng)前中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)來看，任意選修課程是實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐，也是中職學(xué)校自主發(fā)展和能動作為的最大空間。因此，中職學(xué)校要通過豐富發(fā)展內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化評價體系等進(jìn)一步發(fā)揮任意選修課程的價值功能。

最后，完善中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價機(jī)制。課程教學(xué)評價既是衡量和檢測課程編制質(zhì)量的重要手段，也是完善相關(guān)教育決策的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，中職學(xué)校在教學(xué)實踐中逐步探索出“雙主（教師主導(dǎo)—學(xué)生主體）教學(xué)”“項目式教學(xué)”等模式，較好地提高了課堂教學(xué)實效和課程育人質(zhì)量。在某種意義上，教學(xué)模式是育人理念和教學(xué)策略手段的固定化、規(guī)范化和常態(tài)化，其存在、維持和發(fā)展始終都是為實現(xiàn)育人目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)模式形態(tài)是相對而非絕對的，會隨著育人實際需要不斷地進(jìn)行調(diào)整和變化。因此，在中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價中，應(yīng)進(jìn)一步做到評價理念先進(jìn)、評價主體多元、評價方式多樣、評價內(nèi)容全面、評價結(jié)果公正、評價反饋及時，更加注重過程性評價和發(fā)展性評價，實現(xiàn)線上與線下、課程與專業(yè)、校內(nèi)與校外等相結(jié)合的教學(xué)與評價?？傊逃畔⒒癁橹新殞W(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)從知識本位走向綜合素質(zhì)本位提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。

（四）建立全面覆蓋、立體貫通、分工明確的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程評價反饋機(jī)制

從運(yùn)作邏輯的視角來看，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程編制主要分為課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價與調(diào)適等階段。這4個階段是一個完整的循環(huán)鏈條，各階段之間既環(huán)環(huán)相扣，又彼此滲透，缺一不可。課程評價與調(diào)適階段作為運(yùn)作鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢測課程目標(biāo)是否達(dá)到、課程內(nèi)容是否科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)是否合理的重要依據(jù)，也是持續(xù)提升課程質(zhì)量的基本手段。因此，應(yīng)高度重視中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的評價反饋問題，并建立全面覆蓋、立體貫通、分工明確的課程評價反饋機(jī)制。橫向上要“全面覆蓋”，主要是強(qiáng)調(diào)“全國一盤棋”思想，政府、學(xué)校、學(xué)生、家庭、企業(yè)行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等都要參與進(jìn)來。在課程評價、反饋、調(diào)適過程中，這些主體一個都不能少，最大限度匯集各方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共用、智慧互鑒、成果共享?？v向上要“立體貫通”，主要是建立“國家教育（教材）部門和科研機(jī)構(gòu)—省級教育部門—市級教育部門—縣區(qū)教育部門—中職學(xué)?！新殞W(xué)校師生”的評價反饋縱向通道。這種縱向通道既可以是自上而下的，如，國家部門委托專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評測；也可以是自下而上的，如，地方教育部門或中職學(xué)校（師生）在課程實施過程發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行的逐級或跨級報告。職責(zé)上要分工明確，各主體的職責(zé)權(quán)限和擔(dān)負(fù)任務(wù)要進(jìn)一步明確和細(xì)化，任務(wù)分工到具體個人。要讓每一個主體都清楚自己要做什么、怎么做和做的怎樣，杜絕推諉扯皮、消極對待等不作為現(xiàn)象。

（五）立足專業(yè)要求和就業(yè)需要，促進(jìn)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程無縫銜接、深度融合

促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)既是中職學(xué)校生存發(fā)展的重要條件，也是衡量中職學(xué)生辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。從當(dāng)前中職學(xué)校課程配置和開設(shè)情況來看，可以分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類別。其中，公共基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)高尚道德情操、提高科學(xué)文化素養(yǎng)和增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識技能奠定基礎(chǔ)、搭建通道；而專業(yè)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識和技能，尤其是就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等。由此看來，公共基礎(chǔ)課程是學(xué)好專業(yè)課程的前提和必備條件，而專業(yè)課程則是公共基礎(chǔ)課程的應(yīng)用與拓展。因此，應(yīng)以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為本位，以專業(yè)要求和就業(yè)需要為限度，正確處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，淡化界限和分化，增強(qiáng)銜接和融合，逐步形成位置平等、內(nèi)容銜接、任務(wù)嵌套、優(yōu)勢互補(bǔ)的中職教育課程體系。一是應(yīng)牢固樹立公共基礎(chǔ)課程是專業(yè)課的基石的意識。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置、開設(shè)、教學(xué)和考核等都要為專業(yè)課服務(wù)，突出公共基礎(chǔ)課程為專業(yè)課服務(wù)的功能和價值。二是在尊重職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)生身心成長特點的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、學(xué)科與學(xué)科之間的銜接關(guān)系。在考慮知識體系完整性和專業(yè)實際需求的情況下，中職學(xué)校要有針對性地選擇教材和教學(xué)方法，主動服務(wù)專業(yè)課教學(xué)。有效促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在體系結(jié)構(gòu)上無縫銜接，在內(nèi)容編排上深度融合。

王敬杰，孫誠.綜合素質(zhì)本位的中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：22-29.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國職業(yè)技術(shù)教育”，作者王敬杰、孫誠。文章為作者獨(dú)立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。