圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來(lái)源：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（ID：JournalCVATE），作者： 杜怡萍

一、職業(yè)教育教研的內(nèi)涵特征

（一）科研、教研及職業(yè)教育教研

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。這既是對(duì)教研功能的明確，也是對(duì)教研內(nèi)涵的界定?？v觀教研研究，對(duì)教研沒(méi)有完全一致的定義，但大都聚焦于教學(xué)實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育教研工作是以促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，一線教師為主要參與對(duì)象，以貫徹落實(shí)規(guī)范要求、解決教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法、提煉教學(xué)規(guī)律為主要內(nèi)容開展的活動(dòng)。職業(yè)教育教研工作常簡(jiǎn)稱為“職教教研”。

如果將職業(yè)教育科學(xué)研究分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，那么教研更偏微觀層面。宏觀、中觀層面多為職業(yè)教育政策研究、理論研究和實(shí)踐研究，暫將這些研究稱為“教科研”。需要說(shuō)明的是，這種劃分是相對(duì)的。開展職業(yè)教育科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)包括國(guó)家、省級(jí)、地市和高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校，不同層面對(duì)教研和教科研需求度和開展程度不同。現(xiàn)實(shí)表明，機(jī)構(gòu)層級(jí)越高對(duì)教科研需求越大且開展程度越深，而對(duì)教研的需求及開展則相反，越是基層機(jī)構(gòu)越需要教研且必須廣泛開展。

（二）職教教研的基本特征

一線教師是教研的參與者更是研究者。組織活動(dòng)是教研的主要方式。

教研是以組織活動(dòng)為主要載體和實(shí)現(xiàn)方式，重在打造一線教師教學(xué)共同體。教科研項(xiàng)目或課題的結(jié)果指向明確，包括完成報(bào)告、論文等，而教研是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，其結(jié)果難以量化，且見(jiàn)效周期較長(zhǎng)。因此，教研常常以參與教研活動(dòng)的規(guī)?；蚺e辦教研活動(dòng)的次數(shù)來(lái)衡量。教研活動(dòng)的主題源自職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要以及教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題。活動(dòng)的形式一般包括：觀摩交流、比賽評(píng)比、課題研究、專題培訓(xùn)等。例如，公開課觀摩交流是最受教師們歡迎的教研活動(dòng)，其與教學(xué)最接近，具有非常強(qiáng)的示范性。再如，舉行比賽評(píng)比是最有號(hào)召力的教研活動(dòng)，以賽促研、以研促教，可以擴(kuò)大教研影響力。

工學(xué)結(jié)合是教研的重要路徑。教師們?nèi)绾巫龅焦W(xué)結(jié)合呢？首先，要提高教師對(duì)實(shí)際工作的理解：一是組織教師到企業(yè)參觀或請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家專題講座，增強(qiáng)教師們的感性認(rèn)識(shí)；二是與企業(yè)合作開發(fā)課程。其次，要提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。最后，要提高教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力：一是將職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的感性認(rèn)識(shí)；二是將職業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范注入教學(xué)內(nèi)容中，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)。

二、教研在我國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展中的缺失性分析

（一）機(jī)構(gòu)缺失：教研是職業(yè)教育科研體系的短板

《2019中國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)已初步建立國(guó)家、省、市三級(jí)科研體系，國(guó)家層面有教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所等。全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）有29個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）均設(shè)有省級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)。最大問(wèn)題在于地方中職教研機(jī)構(gòu)不健全。

以重慶市的調(diào)研為例，高達(dá) 54.05%的區(qū)縣沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的中職教研機(jī)構(gòu)。在單獨(dú)設(shè)立了教研機(jī)構(gòu)的區(qū)縣中，有75.68%的區(qū)/縣沒(méi)有單獨(dú)的中職教研經(jīng)費(fèi)保障，27.03%區(qū)縣沒(méi)有專職的職教教研員，由普教教研員代管的情況較普遍[4]。又以職業(yè)教育規(guī)模大省廣東為例，全省不到30%的地市配有中等職業(yè)教育教研員，中等職業(yè)教育教研員人數(shù)約占教師總數(shù)的0.5‰，是職業(yè)教育發(fā)達(dá)省份占比的1/4，是廣東基礎(chǔ)教育普通高中教研員的1/15。機(jī)構(gòu)缺失必定帶來(lái)人員的缺位、制度的空白、經(jīng)費(fèi)難保證等問(wèn)題。

（二）功能缺失：教師不能常態(tài)性地參加教研活動(dòng)

教研機(jī)構(gòu)缺失必然影響教研功能的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在教師不能常態(tài)性（暫以一個(gè)月一次為標(biāo)準(zhǔn)）地參加教研活動(dòng)。對(duì)廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師2018年參加教研活動(dòng)的調(diào)查顯示，一是省市級(jí)教研對(duì)教師影響很小。76.64%的教師沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)以上教研活動(dòng)，僅近一半的教師參加過(guò)市級(jí)以上教研活動(dòng)，而且30.5%的教師只參加1~2次市級(jí)教研活動(dòng)。由于參與的量少，省市級(jí)的教研對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展不可能產(chǎn)生大的促進(jìn)作用。二是校本教研難以常態(tài)化。如圖3所示，能夠保證常態(tài)化參加校本教研活動(dòng)即6~10次及10次以上（相當(dāng)于每月1次）的教師占48.56%，還有近10%的教師一次都沒(méi)有參加過(guò)校本教研活動(dòng)。

對(duì)于高職院校，根據(jù)《2019中國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展報(bào)告》顯示，全國(guó)1400多所高職院校普遍設(shè)立了專門的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，研究能力不斷提升，但需要說(shuō)明的是，高職院校的研究以教科研為主導(dǎo)，其教研主要依托一些教學(xué)改革項(xiàng)目，以及各院系專業(yè)教育研究室開展，教研仍然處于從屬、零散的狀態(tài)。綜上所述，最基本的常態(tài)性教研活動(dòng)保證不了，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能也就無(wú)法充分發(fā)揮。

三、促進(jìn)職業(yè)教育教研發(fā)展的策略建議

（一）建立縱橫交錯(cuò)、內(nèi)外協(xié)同“立體化”教研體系

“立體化”的職業(yè)教育教研體系，從縱向看，包括國(guó)家、省、市、校四級(jí)教研機(jī)構(gòu)，各層級(jí)最好要有專門教研機(jī)構(gòu)。目前，省級(jí)教研與教科研功能合并在科研機(jī)構(gòu)中，有直屬省級(jí)教育行政部門、隸屬于省級(jí)教科院、掛靠于大學(xué)三種形式，地市級(jí)和校級(jí)若難以設(shè)立獨(dú)立的教研機(jī)構(gòu)，也可以采取隸屬、掛靠的方式設(shè)立專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)教研職能。目前，南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室是目前全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的最大規(guī)模的市級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)。從橫向看，應(yīng)以群眾性學(xué)術(shù)組織為重要補(bǔ)充。打造專業(yè)性強(qiáng)的教研共同體。這些教研共同體還要吸收行業(yè)企業(yè)人員參與，為工學(xué)結(jié)合開展教研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，必須與外部的教研團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，開拓教研資源。由此，建立起縱橫交錯(cuò)、內(nèi)外協(xié)同“立體化”教研體系。當(dāng)然，“立體化”教研體系有賴于教育行政部門開展職教教研的專項(xiàng)調(diào)研，出臺(tái)政策明確各級(jí)職教教研在機(jī)構(gòu)設(shè)立、專兼職人員配備、教研經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面的具體要求，為職教教研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性建設(shè)提供制度依據(jù)。

（二）強(qiáng)化地市教研和校本教研的主體作用

在職業(yè)教育“立體化”的教研體系中，地市和學(xué)校是教研的主陣地，也是目前職教教研的短板。對(duì)于地市教研，既要為地方教育行政部門制定職業(yè)教育教學(xué)改革政策提供咨詢和建議，又要將宏觀教育政策與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)化為具體的可操作的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，貫徹到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。對(duì)于校本教研，要著眼于教師理論學(xué)習(xí)和理論水平的提高，以骨干教師引領(lǐng)和同伴互助為主要形式，促進(jìn)教師的自我反思；基于問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)教師開展行動(dòng)研究，以研促教。在地市教研和校本教研中，要積極發(fā)揮高等職業(yè)院校對(duì)中職學(xué)校、高職院校教研的帶動(dòng)作用，以中高銜接、高本銜接為契機(jī)，利用高等職業(yè)院校的資源優(yōu)勢(shì)，包括師資、設(shè)備、校企合作等，豐富中職、高職教研的內(nèi)容，促進(jìn)中職、高職教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）打造具有奉獻(xiàn)精神、組織能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教研員隊(duì)伍

教研員是教研共同體打造、教研活動(dòng)組織、教研功能發(fā)揮的核心力量。教研工作就是服務(wù)，為一線教師服務(wù)是根本。在教研工作中，教研員不僅要有熱情地工作，而且要有甘為人梯的精神。例如，教研員常常要解答一線教師的很多專業(yè)問(wèn)題，甚至幫老師們修改教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，等等，這種“為人作嫁衣”的事務(wù)是常態(tài)，因此，教研員必須服務(wù)奉獻(xiàn)，否則，共同體難以維系。教研員的組織能力要強(qiáng)。教研的效果取決于教研員對(duì)活動(dòng)的組織謀劃以及調(diào)配資源。教研活動(dòng)需要教研員敏銳地捕捉信息，轉(zhuǎn)化為具有吸引力的活動(dòng)主題；需要教研員善于利用資源，推動(dòng)活動(dòng)的開展；需要教研員把握工作細(xì)節(jié)，保證活動(dòng)的順利推進(jìn)；更需要教研員謀篇布局，系統(tǒng)規(guī)劃教研活動(dòng)，打造特色，形成系列，持續(xù)性推動(dòng)教師能力提升。，教研員的專業(yè)功底要深。教研員懂專業(yè)、會(huì)教學(xué)、能研究，才能樹立起教研威信，提高教研活動(dòng)的吸引力和影響力。尤其要具有專業(yè)實(shí)踐能力，了解職業(yè)發(fā)展要求，能夠從事相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，才能令老師們信服，所以，教研員應(yīng)在有經(jīng)驗(yàn)的教師中培養(yǎng)起來(lái)。打造一支高素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，是職業(yè)教育教研發(fā)展的根本保證。

（四）把握線上線下相結(jié)合的教研發(fā)展新趨勢(shì)

信息技術(shù)進(jìn)步加劇了教育變革，教育信息化建設(shè)日益加速，微課、慕課等線上教育資源越來(lái)越豐富，尤其是2020年新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模的線上教育為“停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要作用，線上教研將不斷涌現(xiàn)，線上線下相結(jié)合不僅是教學(xué)也是教研的新常態(tài)。線上教研優(yōu)勢(shì)是突破了時(shí)空限制但也存在一些問(wèn)題，例如，資源缺乏、互動(dòng)性弱等。職教教研的發(fā)展必須把握線上線下相結(jié)合的新趨勢(shì)，在教研活動(dòng)形式上，要逐步加大線上教研的量，并開拓適合線上教研的活動(dòng)形式，例如，遠(yuǎn)程觀摩、研討。在教研手段上，教研員不僅要掌握各種線上教研的工具，而且要善于利用各種信息化、智能化的設(shè)備和軟件，甚至將幫助教師們使用這些現(xiàn)代化的工具作為教研的重要內(nèi)容。從教研活動(dòng)內(nèi)容上，重在吸收眾家所長(zhǎng)的信息化資源，充分發(fā)揮線上教研的輻射作用，更廣泛深入地促進(jìn)教師的信息化素養(yǎng)提升，快速適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，提高教學(xué)效果。

杜怡萍.職業(yè)教育教研的時(shí)代境遇及發(fā)展策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）：36-40+59.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”，作者杜怡萍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。