*來源：現(xiàn)代教育報，文字整理：張廣林 趙翩翩

近日，首都師范大學教育學部成立。在當天舉辦的“新時代教師教育改革的挑戰(zhàn)與回應”學術論壇上，包括北京師范大學資深教授顧明遠在內的多位教育領域專家學者對新時代教師教育改革提出了自己的觀點。

顧明遠認為，教師教育要更新理念，探索新的模式和方法，建立有效評價體系。

清華大學教育研究院院長石中英指出新時代教師教育面臨三方面的挑戰(zhàn)。

首都師范大學校長孟繁華則概括了該校教師教育發(fā)展的指導思想，即反哺、超越與激活。

本期將本次論壇的部分觀點分享如下，以饗讀者

探索有效評價體系，迎接新時代的挑戰(zhàn)

顧明遠（中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授）:

今天中國教育到了一個從數(shù)量發(fā)展到質量提高的轉折點，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化遇到了多層次的問題。

教育改革是教育發(fā)展的動力，要深化教育改革轉變教育觀念，改革培養(yǎng)人的模式，改善教育方法方式。今年教師節(jié)，習近平總書記給全國教師寄語中要求積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教師育人本領，給我們指明了教育改革的方向———改革教育評價制度。中央全面深化教育委員會會議指出，教育評價事關教育發(fā)展的方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價、強化過程評價、探索職責評價、健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的布局，建立科學的、符合時代要求的評價制度和機制。

評價制度是指揮棒，但還需要教育觀念來指揮，教育觀念不改變，評價制度改革很難取得成效。校長教師的觀念要轉變，地方領導的觀念要轉變，家長的觀念要轉變，全社會都要關心教育改革，這樣才能早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

教育迎接新時代的挑戰(zhàn)、深化教育改革需要全社會的努力，培養(yǎng)人才在大學里需要形成各學科合力，既要有理論指導又要有技術支持，既有觀念引領又有實踐經驗，把研究學校各學科、各部門聯(lián)合起來，跨學科研究實際上是大勢所趨。首都師范大學創(chuàng)建教育學部正當其時，會為深化教育改革、為教育科學的建設和人才培養(yǎng)做出新的貢獻。

迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新師范教育

鐘秉林（國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學原校長）：

我國教師教育正處在資源重組，格局重構的階段。高等師范院校生存環(huán)境和發(fā)展空間受到嚴重的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括教育發(fā)展自身的挑戰(zhàn)，經濟社會發(fā)展、科技發(fā)展、學科和科技的重大突破、知識獲取渠道和方式等對師范教育提出的挑戰(zhàn)，以及經濟全球化帶來了教育國際化的大趨勢，教育全球化、國際化也遭遇到了文化認同的挑戰(zhàn)。同時，教師教育發(fā)展本身也存在著一些挑戰(zhàn)：供求關系變化，結構質量失衡，機遇挑戰(zhàn)并存。

應對這樣的挑戰(zhàn)，教師教育要進行改革創(chuàng)新，我認為主要從以下幾方面入手。

第一是更新教育思想與教育觀念。堅持以學生為本、立德樹人，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展的教育價值觀，富有時代內涵的人才觀和多樣化的質量觀，以及現(xiàn)代教學觀和學習觀。

第二是推進師范教育和高師院校改革創(chuàng)新實踐。一是要構建開放性的教師教育體系，包括教師資格認證問題、教師教育資源課程研發(fā)問題、教師培養(yǎng)機制如何促進優(yōu)質教學資源共享問題，構建靈活開放的教師教育體系。二是探索多樣化的教師培養(yǎng)模式，調整培養(yǎng)方案和課程體系，尤其要重視教師師德、綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)和提升。三是完善師范教育教學質量監(jiān)測與評價體系。此外，還要優(yōu)化高師院校改革發(fā)展環(huán)境。

第三是要加強教師教育研究，包括師范教育。教師教育既是一個學科也是一個研究領域，作為一個學科教師教育或者師范教育必須要在概念體系、理論體系、知識體系和方法論體系等方面不斷研究及創(chuàng)新，能夠形成“中國學派”，增加國際話語權和影響力。

教育學科與教師教育的使命

荀淵（華東師范大學教育學部常務副主任）：

教育學和教師教育研究在某種程度上具有高度一致性。從歷史角度來講，教育學是對教學這一人類社會活動的認識和理解，在哲學探究人認識世界、社會和人自身方式這一路徑影響下，從教育價值、理念及其與人成長關系的思考，擴展到對國家及社會層面制度、體系乃至規(guī)模、結構、質量、效益等現(xiàn)實問題的分析與解釋，這是教育學很重要的事情。教師教育緣起于對教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐的大學專業(yè)教育體系的組成部分，承擔起培養(yǎng)、培訓教師的使命。兩者進程交織在一起，并建立起相互依存的關系，其共同使命是為從事教育這一人類實踐活動的群體提供一個認識、分析、解釋和實踐教育，與人、國家、社會相互關系的知識基礎與行動方案。這樣一個思考對理清學科使命和責任可能有更清晰的思路。

從政策視角來說，一是從世界范圍來看，民族國家興起逐步將教師及其教育視為塑造教育與社會生活的重要力。二是近40年來，教師成為影響學生學業(yè)成績與決定教育成效最為重要的因素。

從理論分析框架角度來講，未來教育可能是以學習和學習者為中心的形式。從某種程度上，教育學和教師教育要從教師和學生兩個視角全方位支持學習行為。為了避免它作為形式主義的視角，學習更多被理解為綜合過程，這里面有一個前提是，更為自由和自主學習將更有利于促進個體的發(fā)展、知識的創(chuàng)新和人類的文明。

新時代教師教育改革面臨三個挑戰(zhàn)

石中英（清華大學教育研究院院長）：

當前，中國特色社會主義建設進入新時代。教師教育如何回應新時代經濟社會發(fā)展、國家建設特別是教育事業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)新任務和新要求，這是我國所有教師教育機構都應該認真思考和研究的問題。

新時代我國教師教育需要應對的第一個挑戰(zhàn)就是重新認識教師教育的目標，回答“培養(yǎng)什么樣的老師”的問題。只有明確了總體目標與核心素養(yǎng)，教師教育其他問題的解決才能找到正確的方向。

新時代教師教育改革需要應對的第二個挑戰(zhàn)就是要解決好教育學科和教師教育研究相互割裂的問題。希望首師大教育學部能打通這兩個研究領域內的學術壁壘，同時真正解決傳統(tǒng)教育學研究走進教育實踐的“最后一公里”問題。

新時代教師教育改革需要應對的第三個挑戰(zhàn)就是怎樣應對人類“教育”、“學習”、“知識”等概念重構的問題。未來的師范教育應當反映這種基本概念的變化，并重新組織教師教育的內容，設計教師教育的模式，評估教師教育的質量。

首都師范大學是我國教師教育的重鎮(zhèn)。經過多年的努力，首都師范大學在我國教師教育領域已經形成了比較成熟的模式，對于全國教師教育的改革創(chuàng)新也產生了持續(xù)的影響。希望首都師范大學教育學部的成立，能夠進一步完善首都師范大學教師教育模式，回應新時代我國教育事業(yè)發(fā)展對于教師教育提出的新挑戰(zhàn)，為構建中國特色、世界一流的教師教育體系做出新的更大的貢獻。

實踐取向的教師教育改革模式

孟繁華（首都師范大學校長）：

首都師范大學這些年來主要發(fā)展的指導思想和原則是以高水平學科群建設支撐高水平教師教育。首師大自從本世紀以來做了一些探索，實踐取向的教師教育模式探索集中在反哺、超越和激活這三個關健詞上。

首師大自從2001年以來，逐漸形成了教師發(fā)展學校的教師教育改革模式。對于首師大來說，是具有里程碑意義的教師教育改革起點，并逐漸發(fā)展成了U-D-S（大學、區(qū)域、學校）教師教育共同體模式。

反哺就是用中小學鮮活的實踐經驗來反哺大學教師教育的理論創(chuàng)新。包含三個邏輯線索，一是鼓勵大學教師到中小學真實教育場景中去，來感悟、體驗鮮活的教師教育智慧。二是用真實的教育場景來激活大學教師教育的活力，并改進大學教師教育。三是試圖形成職前教師教育既基于扎根扎實的理論學習，又面向生動教育實踐的樣態(tài)樣貌。

超越，其實是擺脫經驗路徑依賴，超越以往教師教育模式。大學教師教育理論建構尤為重要，要擺脫教師教育對經驗的路徑依賴，構建適切的專業(yè)理論，避免堆砌中小學經驗用于大學教師教育的做法，開拓理論自覺的實踐空間，這是所謂理論和實踐的統(tǒng)一。

激活，以此推進理論和實踐的創(chuàng)新。教育創(chuàng)新激活理論創(chuàng)新，又進一步推進實踐問題的解決，再進一步推進了深層理論的創(chuàng)新，這是創(chuàng)造大學和中小學一體化教師教育改革路徑的線索。在開放的狀態(tài)、融合的互動關系中，激活新一輪更豐富、深刻的理論建構和實踐探索。

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