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于素梅:體育教育,僅僅是身體教育嗎?

作者:于素梅 發(fā)布時(shí)間:

于素梅:體育教育,僅僅是身體教育嗎?

作者:于素梅 發(fā)布時(shí)間:

摘要:“生命教育”是體育教育實(shí)有定位。

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*來源:《體育教學(xué)》,作者:于素梅

所謂“實(shí)有”,即實(shí)際應(yīng)有,也是原本應(yīng)該擁有。當(dāng)前對體育教育、學(xué)校體育、體育課程、體育教學(xué)等實(shí)有定位、價(jià)值、目標(biāo)和保障的認(rèn)識(shí)還不夠到位。

如何提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,在體育課程一體化背景下,深化體育課程教學(xué)改革,提升體育教育教學(xué)質(zhì)量,是亟待解決的重要理論與實(shí)踐問題。

體育課程一體化改革已勢不可擋

隨著我國全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化,更進(jìn)一步發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育,體育課程教學(xué)改革也越來越關(guān)注公平而有質(zhì)量的體育教育?!绑w育課程一體化”改革更是推動(dòng)公平而有質(zhì)量的體育教育的一把利器。

從體育課程理念的生本化定位、體育課程目標(biāo)的層次化設(shè)置、體育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排,到體育課程實(shí)施的多樣化呈現(xiàn)、體育課程評價(jià)的多元化應(yīng)用等,共同發(fā)揮對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用,彰顯體育課程一體化的價(jià)值所在。

基于體育課程低級重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降,鍛煉習(xí)慣尚未養(yǎng)成,技能掌握不夠突出等長期遺留的、始終未被有效解決的疑難問題,通過體育課程一體化這把利器,從國家課程、地方課程、校本課程三位一體的系統(tǒng)性進(jìn)行一體化改革,既是新時(shí)代對學(xué)校體育的強(qiáng)烈呼喚,也是深化體育課程教學(xué)改革更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出了德育、體育、音樂、美術(shù)四個(gè)學(xué)科分別進(jìn)行課程一體化研究,明確了科學(xué)、系統(tǒng)建構(gòu)課程一體化的要求。這對體育課程教學(xué)改革而言,具有重要的推動(dòng)和指導(dǎo)意義。一體化使體育課程教學(xué)改革迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),把握良機(jī),系統(tǒng)完善,體育教育質(zhì)量提升有望再上新臺(tái)階。

“生命教育”是體育教育實(shí)有定位

體育在德智體美勞五育中居于重要位置,是學(xué)校教育的重要組成部分,但從對體育的定位來講,長期幾乎都被定位在“身體教育”(physical education)層面。無疑,認(rèn)識(shí)上矮化了體育教育應(yīng)有的價(jià)值高度。

其實(shí),體育不只是“身體教育”,基于對其功能和價(jià)值的分析,結(jié)合體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要價(jià)值,體育實(shí)際上起到了“生命教育”(life education)的作用,富有“生命教育”的意義。假如我們確定了“生命教育” 是體育教育的實(shí)有定位,需要從“身體教育”提升到“生命教育”的高度重新認(rèn)識(shí)學(xué)校體育教育的功能價(jià)值。體育屬“生命教育”,其主要根源在于:

(1)體育能夠使人的生命更有保障,如掌握游泳、安全自救等,強(qiáng)化生存技能教育,人的生命會(huì)更有保障;

(2)體育能夠使人的生命更有質(zhì)量,科學(xué)的鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康,健康的人生是更有質(zhì)量的人生,強(qiáng)化健康教育,提高生命質(zhì)量;

(3)體育能夠使人的生命更有意義,體育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)润w育精神,更能有精力、有勇氣和有責(zé)任感地為國家作貢獻(xiàn),能夠充分感受到更有意義和價(jià)值的人生。

因此,體育不僅僅是“身體教育”,更是“生命教育”, 從“生命教育”的高度看體育的教育功能和意義,更能凸顯體育的地位和價(jià)值。體育課程教學(xué)改革需要從“生命教育”的高度進(jìn)一步完善課程實(shí)施方案,提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

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“人生體育”是學(xué)校體育實(shí)有價(jià)值

“幸福而健康的人生”是人們追求的永恒主題,學(xué)校體育在促進(jìn)人的健康方面發(fā)揮著重要作用。

而體育促進(jìn)健康的邏輯大都理解為學(xué)校體育為終身體育奠定基礎(chǔ),終身參與鍛煉促進(jìn)健康,擁有了健康,自然具備了幸福的基本保障。這條邏輯鏈看上去準(zhǔn)確無誤,但對學(xué)校體育的價(jià)值定位還不夠遠(yuǎn)。

也就是說,學(xué)校體育實(shí)有的價(jià)值還不僅僅是“終身體育”,而是具有更高遠(yuǎn)的價(jià)值,是服務(wù)于健康而幸福人生的體育,即“人生體育”。

之所以將學(xué)校體育的實(shí)有價(jià)值重新定位為“人生體育”,是因?yàn)椋w育能夠改變的是人生,而不僅僅是讓人們能夠終身參與體育鍛煉。體育更指向的是完美而健全的人格的塑造,尤其是通過學(xué)校體育塑造學(xué)生的體育精神。

“體育課程一體化”提倡學(xué)、練、賽的有機(jī)結(jié)合,追求的不僅僅是學(xué)與練掌握技能,通過賽還要建立頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)合作、永不言敗的體育精神。而這些精神都能延伸到為學(xué)生未來一生的發(fā)展助力。

從一定意義上說,對學(xué)校體育價(jià)值的理解已不能僅僅停留在為“終身體育”奠基,而是在為人的幸福而健康的人生奠基的體育,即從“人生體育”的高度重新把握學(xué)校體育的價(jià)值和意義?;趯W(xué)校體育實(shí)有的“人生體育”價(jià)值,體育課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)也要隨之發(fā)生改變,強(qiáng)化“人生體育”的學(xué)校體育價(jià)值,更好地服務(wù)于學(xué)生未來更有高度、更有意義的人生發(fā)展需求。

“以體樹人”是體育課程實(shí)有目標(biāo)

無論是義務(wù)教育階段還是高中階段的體育課程,每一輪課程改革,課程目標(biāo)都作為重中之重的內(nèi)容來確定。因?yàn)?,課程目標(biāo)代表著整個(gè)課程實(shí)施的方向,預(yù)示著對人的培養(yǎng)導(dǎo)向,而且,在課程層面,目標(biāo)還主導(dǎo)著內(nèi)容的設(shè)置。因此,課程目標(biāo)始終是每次改革應(yīng)把握的關(guān)鍵。

2011年修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的描述是:“通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將掌握體育與健康課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法,增強(qiáng)體能;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉,發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力;體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功,養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;提高自覺維護(hù)健康的意識(shí),基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度?!?/p>

2017年修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程總目標(biāo)定位在:“通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng),積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng);學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉,增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和體育實(shí)踐能力;樹立健康觀念,形成健康文明生活方式;遵守體育道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,塑造良好的體育品格,發(fā)揚(yáng)體育精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)等?!?br/>

“體育課程一體化”將課程總目標(biāo)定位在體育與健康素養(yǎng)培育,將各學(xué)段、各學(xué)年、各學(xué)期等的課程目標(biāo)定位在知、能、行、健四個(gè)維度,無論是素養(yǎng),還是知、能、行、健,都與義務(wù)教育和高中階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)相吻合,只是更加聚焦。

這種聚焦在素養(yǎng)或知、能、行、健四維度的課程目標(biāo)呈現(xiàn)方式,實(shí)際上是對體育課程實(shí)有目標(biāo)“以體樹人”的具體化。體育課程目標(biāo)用最簡單也最概括的表示方式“以體樹人”,一方面是站在大教育的角度看待體育,體育亦是在“樹人”,只是要呈現(xiàn)如何通過體育“樹人”,樹什么樣的人。

我們只要高度集中地認(rèn)識(shí)到體育課程的目標(biāo)是“以體樹人”,體育的教育地位和學(xué)科價(jià)值就不會(huì)被弱化,更不會(huì)被否定。另一方面在“樹人”的價(jià)值上,一定程度上體育會(huì)優(yōu)于其他學(xué)科,假如其他學(xué)科“樹人”重在智育,或智力水平的提高,而體育除了有智育的價(jià)值,更突出的是“育體” 和“育心”的綜合“育人”價(jià)值,這種價(jià)值是其他學(xué)科難以達(dá)到的。

還有一方面值得進(jìn)一步說明的是,“以體樹人”是一個(gè)系統(tǒng)工程,“以體樹人” 具有持久性,是長期培養(yǎng)、持久顯現(xiàn),甚至是影響一生的育人過程與結(jié)果。

持久性要注意育人過程的連貫性與銜接性,還要把握其娛樂性,注重興趣的激發(fā)與享受到運(yùn)動(dòng)的樂趣。大中?。ㄓ祝w育課程一體化更有利于促進(jìn)“以體樹人”目標(biāo)的達(dá)成。為此,體育課程教學(xué)改革要更加注重每一階段“以體樹人”目標(biāo)的達(dá)成度, 便于“以體樹人”在各階段體育教育教學(xué)活動(dòng)中更有效地開展。

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“人人受益”是體育教學(xué)實(shí)有保障

體育課堂是體育課程實(shí)施的主陣地,無論我們過去從哪些方面強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)質(zhì)量的提高,以及研究影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素,都無法回避體育教學(xué)中要體現(xiàn)“人人受益”的問題。

然而,縱觀對體育教學(xué)的分析,我們不難看出,無論是強(qiáng)化技能的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),還是強(qiáng)化體能的大密度、大強(qiáng)度的課堂,都更加注重集體性和大統(tǒng)一,而忽略了個(gè)體的差異性。

不僅學(xué)生的體能狀況、技能基礎(chǔ)、興趣愛好有區(qū)別,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、理解和接受能力也存在個(gè)體差異。

因此,未來體育課程教學(xué)改革把過去忽略的“人人受益”要高度重視起來。“人人受益”是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會(huì),是要體現(xiàn)更公平和更有質(zhì)量的體育教育,其關(guān)鍵是要關(guān)注個(gè)體差異,能夠做到區(qū)別對待,分層教學(xué)。體育課程的實(shí)施讓每一個(gè)學(xué)生都受益,注重“人人受益”,還要考慮客觀條件的適應(yīng)性。“人人受益”是一體化背景下體育課程提出的理念之一,也是義務(wù)教育階段體育學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念。

如2011年修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念的第四條中明確提出,“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異,保證每一位學(xué)生受益”,即“努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”。

促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展,提高教育質(zhì)量,辦好人們滿意的教育,主張全體學(xué)生的全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的教育。將“人人受益”作為體育教學(xué)的實(shí)有保障,無疑是順應(yīng)教育改革發(fā)展的總體要求,也是體育教育質(zhì)量提升的必然保障。注重每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都受益,是高質(zhì)量體育教育的重要標(biāo)志。

然而,如何才能做到在體育教學(xué)中體現(xiàn)“人人受益”?要關(guān)注個(gè)體差異,尊重差異,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),合理確立真正符合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),合理選配內(nèi)容并考慮難度的適宜性,靈活采取多樣化組織方式,力求每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

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結(jié)束語

體育課程教學(xué)改革方向是體育教育的導(dǎo)向,影響著體育課程實(shí)施的步伐與效果,也決定著體育教育質(zhì)量的提升水平。

一體化倡導(dǎo)以人為本,變強(qiáng)制執(zhí)行的體育課程為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的、讓學(xué)生主動(dòng)參與的體育課程,不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流,還能真正發(fā)揮體育在教育中的價(jià)值和凸顯其教育地位。

從“生命教育”的高度重新認(rèn)識(shí)體育教育的實(shí)有定位,從“人生體育”的遠(yuǎn)度重新把握學(xué)校體育的實(shí)有價(jià)值,從“以體樹人”的角度重新梳理體育課程的實(shí)有目標(biāo),從“人人受益”的廣度重新確立體育教學(xué)的實(shí)有保障,體育才能更好地與其他四育一道肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之重任。

教育專家于素梅專訪:談體育教育的改革

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國教科院”,作者于素梅,原載《體育教學(xué)》2020年第1期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場,轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。

1、本文是 芥末堆網(wǎng)轉(zhuǎn)載文章,原文:中國教科院
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來源:中國教科院
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