圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：深度學習共同體，作者：林軼、芮瑩

從2016年7月開始，上海世博家園實驗小學開始進行學習共同體改革。以學習共同體的課堂變革為起點，逐漸形成了整體化學校變革的格局。本文以改革的推動過程為線索，闡釋了學習共同體變革的歷程，即初步理解體驗學習共同體課堂變革方案；以語文學科為抓手推進學習共同體的課例研究；組建跨學科研究團隊，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊伍；開放學校，與學習共同體同仁共創(chuàng)共研；課題引領(lǐng)，全校性學習共同體正在形成，從而為讀者提供改革的框架和案例。

世博家園實驗小學座落于三林世博家園內(nèi)，由原上鋼新村小學承辦，2007年九月正式更名為世博家園實驗小學。學校先后被評為全國青少年校園籃球特色學校、全國青少年校園網(wǎng)球特色學校、上海市安全文明校園、上海市浦東新區(qū)新優(yōu)質(zhì)學校、浦東新區(qū)藝術(shù)教育特色學校、浦東新區(qū)體育項目重點學校（網(wǎng)球、籃球）、浦東新區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)實驗校、浦東新區(qū)校本研修優(yōu)秀學校、浦東新區(qū)見習教師規(guī)范化培訓優(yōu)秀聘任學校等榮譽稱號。

在獲得榮譽的同時，學校也逐步進入至發(fā)展的瓶頸期：在生源方面，學生數(shù)劇增，生源不佳，65%以上的學生是隨遷子女，本地優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重；大部分隨遷子女入學時學習習慣較差、學習能力薄弱；學生行為隨意不規(guī)范，缺乏文明禮儀意識；近階段隨著招生制度的改革，本區(qū)域生源的回歸，又造成學生素質(zhì)和家長需求兩方面的兩極分化。

在教師方面，教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，除數(shù)學、英語學科外其他學科專業(yè)對口教師明顯不足；近年來平均每年有近十位的新教師上崗，教師隊伍整體教學實踐經(jīng)驗有所欠缺；中高級職稱教師明顯比例不足，缺乏有較高知名度的名師。在課程教學方面，我們能嚴格執(zhí)行國家課程標準開足、開齊基礎(chǔ)型課程；結(jié)合學校辦學特色開設(shè)民樂普及課程、氣質(zhì)類課程；進行了網(wǎng)球、籃球普及教學的實踐；開展了STEM課程的開發(fā)和實踐。但基礎(chǔ)課程實施質(zhì)量有待提高，拓展型課程種類有待完善，探究型課程有待開發(fā)。

我們需要有效發(fā)展學生整體的學習能力，提高學生的學習素養(yǎng)；需要幫助新教師突破工作品質(zhì)和工作狀態(tài)上的不穩(wěn)定，以及工作初期困擾他們成長的瓶頸，成長為合格教師；同時也要幫助成熟教師度過職業(yè)倦怠期，推動他們成為學科骨干教師；我們需要對學校各方面的課程進行統(tǒng)整，避免出現(xiàn)形式表面化，結(jié)構(gòu)碎片化，特色低檔化的狀態(tài)。在不斷對以往開展的教育教學研究、教師培養(yǎng)培訓工作，乃至管理制度方式等內(nèi)容進行反思、改進和提升后，學習共同體的理念被適時引入學校，打破了瓶頸，開拓了整校發(fā)展的新格局。

1.初步理解體驗學習共同體課堂變革方案

（一）初始學習共同體的經(jīng)歷

2016年7月的夏天，世博家園實驗小學的校園中正在經(jīng)歷著一場別開生面的新教師培訓，當年進入學校的新教師有近三十位，分布在三門主課及音、體、美各門學科中，假以時日這些意氣奮發(fā)的青年教師逐步成為學校教育、教學的中堅力量，所以此次的培訓顯得尤為重要。

由陳靜靜博士組織的“首屆學習共同體暑期工作坊”開展培訓活動，我們的新教師、管理人員都會參與其中。雖然以前曾經(jīng)在讀書活動中學習過佐藤學教授的幾本著作，但認識非常淺顯，大多數(shù)老師的腦海中“學習共同體”只是泛屬一個新穎的教育理念，若是與自己本身發(fā)展聯(lián)系起來，似乎還未到這個層面。

與以往培訓不同的是，這次工作坊通過課例錄像觀察、課例研討、名著共讀的方式，讓我們從學生的角度，重新審視課堂。另外，我們來進行了課堂模擬活動，老師們重新做回了學生的身份，作為當事人的我們真真切切感受到學習發(fā)生的過程，每個人都在積極主動地學習，找尋自己的發(fā)展空間，課堂是寧靜的，環(huán)境卻是安全、令人放心的，它使每個學生的學習權(quán)都得到了保障，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關(guān)注，這是一種改變生命的教學，我們充滿了期待。于是陳靜靜博士帶領(lǐng)著學習共同體的專家團隊進入校園，用一次次講座、一次次課堂觀察、課例分析，一次次由專家親自執(zhí)教的課堂不厭其煩地闡述理念，剖析現(xiàn)狀，提出改進，在溝通交流中，我們慢慢理解了學習共同體,由語文學科組執(zhí)先，將學習共同體引進了課堂，引入了日常的校本教研活動。

（二）為什么要進行學習共同體的課堂變革

教育領(lǐng)域?qū)Α肮餐w”探索的淵源可追溯到杜威的學校概念。杜威認為：“教育即生活經(jīng)歷，而學校即社會生活的一種形式”，學校并不是專門去學習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織。日本學者佐藤學在走訪數(shù)千家學校與一線課堂后，繼承了杜威的“共同體”理念，借鑒內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷倫理”，意大利的瑞吉歐教育的方法以及芬蘭、新加坡等國的教育方法，開始在日本的公立學校進行學習共同體（School and Learning Community,簡稱 SLC) 的理論和實踐探索，并最終形成由愿景、哲學和活動系統(tǒng)所構(gòu)成的理論和實踐體系。佐藤學對公立教育的功能和性質(zhì)進行了重新定義，他認為公立教育應(yīng)該體現(xiàn)“公共性”（public philosophy)、“民主性”（democracy)和“卓越性”（excellence) 的原則，這也是學習共同體的哲學。佐藤學所倡導的學習共同體，是用“傾聽”的方式來重構(gòu)整個教育生態(tài)。

目前課堂最大困境在于學生普遍存在“虛假學習”和“淺表學習”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學困生”。課堂困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程之間的巨大落差，從而使學生的真實學習需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，并最終陷入“學困生”的死循環(huán)。因此，要改變課堂困境，使學生從虛假學習、淺表學習走向深度學習，課堂的系統(tǒng)化變革勢在必行。學生虛假學習、淺表學習的問題不解決，課堂教學的困境就會越陷越深。而要走出困境，課堂教學就必須要向促進學生深度學習的方向轉(zhuǎn)型。深度學習是基于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。首先，從認知的角度上看，深度學習是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展，學習者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學習最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；其次，從動機情感上來說，深度學習是一種全身心的投入、令人身心愉悅充實的學習狀態(tài)，學習者常常是忘我地，不知疲倦的；最后，從人際關(guān)系的角度來看，進入深度學習者對自己的學習充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問題的。

 2.學習共同體的課例研究實踐推動

（一）從語文學科開始的課堂變革

世博家園實驗小學的學習共同體課例研究是以語文學科為起點的，作為學校的主要學科，語文團隊的教師結(jié)構(gòu)比例最為適合，且每位老師還兼任一個班級的班主任，以“傾聽”為核心伙伴關(guān)系的建立，班級建設(shè)這方面恰巧是很好的著陸點，鑒于語文學科整個團隊在前期培訓中的良好表現(xiàn),學習共同體首先步入了語文教學研修活動。

佐藤學教授的學生陳靜靜博士作為中國學習共同體本土化實踐的倡導者和推動者，近十多年的時間里她觀摩了3000多節(jié)課，囊括了各個學科和學段，觀察了5000多名學生的完整學習過程，并通過各種方式對他們的學習過程進行了分析，與教師們共同嘗試教學改進的方法，經(jīng)驗惠及全國各地數(shù)百所學校，無數(shù)師生，非常有幸，在她的傾力陪伴指導下，我們漸漸有了一些成果。

 2016年10月25日學科組迎來了浦東新區(qū)學習共同體的研究活動。芮瑩和蔣憶雯老師師徒合作，上了《威尼斯小艇》和《燕子專列》兩堂公開課，得到了專家的肯定和鼓勵，同時也為我們后續(xù)改進協(xié)同學習的課堂提供了寶貴的經(jīng)驗。

研修在不斷深入，之后學科組在聽了多位專家的講座后，對學習共同體我們有了更深地認識，前行的腳步也越走越快，越走越穩(wěn)。學校教學實踐展示周中，顧佳音、吳莫、陳家欣、萬方老師都嘗試上了協(xié)同學習模式的語文課，芮瑩、蔣憶雯老師做了匯報展示，之后又以陳冬梅老師的《月光曲》為課例研究，書寫了反思和感想，一、二、三年級組還合作完成了《月光曲》的課堂點評，芮瑩老師的《發(fā)現(xiàn)孩子的學習》、蔣憶雯老師的《給學生以學習空間》、陳冬梅老師的《弱勢學生的華麗“逆襲”》三篇文章在《中國教師報》上得到了發(fā)表。就是在不斷研究、反思、實踐、修正這一系列看似枯燥的過程中，學科組的組員們都在長進著。

2017年2月28日，佐藤學教授來到了世博家園實驗小學，有近300名的嘉賓進入我們學校學習共同體的課堂，面對芮瑩、蔣憶雯、陳冬梅等老師的教學，佐藤學是這樣評價的：“今天我所看到的寧靜而潤澤的課堂可以媲美濱之鄉(xiāng)小學這所日本‘學習共同體’的領(lǐng)航小學，濱之鄉(xiāng)小學是一所寧靜的學校，有近十萬的老師去那里參觀學習，因為它的學習姿態(tài)，學習氛圍，學習成果。而今天世博家園的公開課，讓我看到的是可以媲美濱之鄉(xiāng)的寧靜氛圍?！?/strong>

短短一年的時間，學習共同體進入世博校園的語文課堂初見成效：它改變了學生與學生之間的關(guān)系，改變了學生與老師之間的關(guān)系，改變了學生與文本與課堂的關(guān)系，就像《禮記．學記》中的那句話“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”基本說出了協(xié)同學習的奧妙，就是把“隨物賦形”的本領(lǐng)落實到教學中去，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，予以相應(yīng)的指導，用學習設(shè)計替代教學設(shè)計，才能實現(xiàn)教學上真正的靈動和機制，促進學習行為真實的發(fā)生。

（二）學習共同體課例研究的展開

1. 傾聽關(guān)系建立

我們開啟了運用學習共同體的理論于日常教學的研究模式，在學習共同體的領(lǐng)域中，低年級傾聽關(guān)系的建立一直是薄弱點，一般從三年級才開始實施，因為低年級孩子年齡小，培育起來難度很大，但是若是實行起來，效果特別明顯！2017年一年級開設(shè)了6個學共班，從兩兩對話入手培育相互傾聽的伙伴關(guān)系。

分析了學生們的語言體系不成熟，不會交流、不會求助、不會合作、不會分享的難點和堵點之后，學科組的小伙伴們制定出傾聽的基本規(guī)則。為了幫助這些規(guī)則很好地實施,讓孩子們用一種本真的態(tài)度對待伙伴，自然，不造作地在團隊中生活，伙伴們又在教室環(huán)境、交流言語、體態(tài)等方面做了努力。

學習共同體項目團隊所倡導的以傾聽伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤的課堂，讓課堂生態(tài)發(fā)生了巨變。老師在巡視中不斷關(guān)注學生，收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，用摸摸頭、指指他們的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小動作來安撫、提醒學生，并且用一些小圖章進行獎勵，學生們很快就定下心來，逐步融入到小組協(xié)作學習中。

與小組同學交流時要輕言細語，這是“學習共同體”的課堂所賦予的一個特點，所以我們愛用 “竊竊私語”這個詞語來提醒學生，在兩人或者四人小組靜靜交流的狀態(tài)，使得整個課堂呈現(xiàn)出安靜思考的氛圍。

在項目組老師心目中任何一位同學的發(fā)言都很重要，每一個人都應(yīng)該得到均等的發(fā)言機會。老師們苦練傾聽的本領(lǐng)，不輕易評判對錯，管住自己的嘴巴,而同學也學會傾聽，隨時補充、糾正……改變每天都在發(fā)生，即使細微，但每每仍讓人感動，并且為下階段幫助學生開展深度學習夯實了基礎(chǔ)。

 2. 學習單設(shè)計

在這些研究課中，我們逐步把目光聚焦在學習單上，因為對于學生而言學習單立足于學習過程，可以引導他們通過自主研讀、合作探究、鞏固提升達到掌握知識、形成能力的目的；對于教師來說則包含教師對學生學習引導的線路圖，體現(xiàn)了教師對教材、教學、教育的理解，可以說學習單是課堂教學的核心抓手。   

可是在研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)低年級在使用學習單方面尤為讓人感到棘手困難，因為字詞的積累量不夠，對于一些表格、題目的理解很多會顯得比較茫然，教學效果不明顯，但是必須堅持，經(jīng)過老師們不間斷地培養(yǎng)，加上學生逐步學習了拼音，能夠看懂題意之后，學習單的作用也就越來越大。

3. 課堂觀察

在每周二上午的組內(nèi)研討課堂中，前后放置兩臺攝像機，多名老師安靜地圍坐在孩子們身邊開展課堂觀察，課堂觀察聚焦于一位學生或者是一個學習小組整堂課的學習歷程，真實記錄關(guān)鍵事件（例如他們的準備、傾聽、互助、自助、達成、學生發(fā)生變化的時間軸等），記錄觀察者以此反思，分析研究緣由，以學定教，提高教學效能。這就是學習共同體所倡導的“以焦點學生完整學習歷程為中心的課堂觀察”（LOCA Approach)。

4. 研討改進

在課后教研探討中，觀課的老師四人一組，先用5-10分鐘左右時間整理自己的《學習歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄表》，準備交流內(nèi)容；接下來的15分鐘內(nèi)，老師們在學習小組中輪流發(fā)表自己所觀察的內(nèi)容，一人發(fā)言，三人將傾聽到的關(guān)鍵內(nèi)容及激發(fā)的感想用多種形式發(fā)表在海報紙或即時貼上；剩下的時間里每個學習小組向整個觀課團隊匯報觀課內(nèi)容，匯報時避免評價任課老師，著重敘述的點在“學生心理是否安全，是否能夠持續(xù)地安心學習；學生在學習過程中是否能夠運用有效的學習方法，有沒有獨特而精彩觀點或者是超出預(yù)料的表現(xiàn)；學生產(chǎn)生學習困難的原因是什么，是否得到解決；學生之間是否做到相互尊重、相互傾聽、相互幫助等方面?！痹趦A聽了大量的觀課信息之后，執(zhí)教教師回看課例錄像，書寫教學實錄，并依據(jù)疏漏之處反思修正，重整學案。整個過程迥異于以往的課堂教研，看似繁瑣，卻真實地幫助我們的老師重新審視課堂，并且將不斷歸納總結(jié)出的實踐經(jīng)驗，迅速遷移到下階段的教學中，以此改善課堂教學及課堂生態(tài)。

與此同時我們還利用周五時間定期開展“焦點課堂”，邀約項目組成員或外援優(yōu)秀教師執(zhí)教，全校教師參與課堂觀察，寫好觀察記錄。焦點課堂的課是反復打磨呈現(xiàn)的研討課。整個課堂改變了原有的教學定式，從全程抓著孩子完成自己的教學過程變成等待時機串聯(lián)、反芻，以追求孩子們真正獲取知識，提升學力的學習過程，精彩在不斷呈現(xiàn)。反反復復中，老師們有了很大的長進，我們漸漸地能從許多老師的課堂中看到學共的教育理念在生成，這也為后續(xù)學習共同體的整校推進奠定了基礎(chǔ)。

3. 組建跨學科研究團隊，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊伍

為什么組建跨學科研究團隊

2019年，學校重新調(diào)整了學習共同體研究團隊，由主學科推向全學科，形成了跨學科研究團隊。從學生角度來說，跨學科教學有利于小學生形成更為寬廣的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多角度思考問題、解決問題的能力，提升學生的求知欲望、主體意識和參與程度。在跨學科教學過程中，學生能夠通過獨特的表現(xiàn)形式，例如音樂、戲劇、詩歌、小報等來表述自身的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和評價標準。

就學校的教師隊伍而言，因為匯聚不同學科背景的教師組成全新的教學團隊，從共同的教育理念出發(fā)，實現(xiàn)不同學科、不同教學方法的融會貫通。教師之間在教學過程中不斷吸取、借鑒其他學科的經(jīng)驗和方法，通過團隊合作，形成多角度的教學思路，培養(yǎng)學生綜合性思維。在促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也實現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)的提升。學習共同體對教師提出的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師要傾聽學生，從學生的需求出發(fā)去設(shè)計和改進教學，不但要深入研究本學科的教學內(nèi)容，而且要深刻理解學生的認知風格和特征，教師不但要成為“教的專家”，更要成為“學的專家”。

學習共同體跨學科研究團隊的建立將成為學生、教師、學校可持續(xù)發(fā)展中極為重要的力量支持。我們在領(lǐng)航教師身上總會發(fā)現(xiàn)一種和一般“教師專業(yè)能力”不徑相同的精神氣質(zhì)，這種“精神氣質(zhì)”就是領(lǐng)航教師的核心能力，它會轉(zhuǎn)化為“學習能力”、“研究能力”、“教學能力”……，因著教師學習共同體發(fā)表出來，繼而影響帶動整個團隊。

1. 持續(xù)的學習力

研究與實踐必然不如想象中那樣容易、那樣精彩，就拿學校課例研究這塊來說，很多老師會半途而廢，但是我們的領(lǐng)航教師卻能從開始堅持走到最后。張雯老師是一位年輕的英語教師，起初并沒有進入核心團隊，但是出于對教育的熱愛，對學習共同體理念的興趣，從不計較時間、精力，趕赴各個學習場所學習，且主動申請和負責校共同體項目的芮瑩老師搭班，開展教育教學實踐。后來她又和同學科的顧詩雨老師結(jié)成學習小伙伴，一起備課，相互觀課，幫助顧老師順利進入共同體團隊。每一節(jié)研討課她都認真參與，將課堂觀察到的學習情況詳細解析、匯報，事后及時反思，困難在哪里，研究點就在哪里。正所謂教學相長，近年來，張雯老師跟隨陳靜靜博士至全國各地展示教學，開設(shè)講座，撰寫的多篇論文在市區(qū)級比賽中獲獎，在核心期刊上得到發(fā)表。

2. 一流的實踐力

學習共同體的課堂需要老師有很強大的內(nèi)心，而且要持續(xù)不斷地去實踐、去反思、去總結(jié)；要不斷去挑戰(zhàn)，去嘗試，去試錯。

芮瑩老師是當時學校語文學科主管，在初遇“學習共同體”的時候就敏銳地發(fā)現(xiàn)用共同體理念建立的課堂是一個安全、令人放心的“潤澤的課堂”，長久以來所積存的職業(yè)困頓也有了解決的方向。

芮瑩老師率先邁出了第一步，開始摸索著在三年級的兩個平行班里做實驗。例如：要求他們要學會細讀文本，圈劃關(guān)鍵的詞、句子，并能說說理由，可一開始時效果并不是很好，因為學生真實的學習發(fā)生是緩慢而復雜的，面對不斷被打斷的教學過程，不斷被拉長的教學時間，包括要放棄運用純熟的方法、手段，由學生牽引著來完成課堂教學……這對于一位有著二十多年教學資歷的教師來說不亞于回爐重造。質(zhì)疑聲從未間斷，芮瑩老師卻不因此而退卻，一個階段之后，芮老師就能純熟地根據(jù)學生的疑惑展開教學，努力傾聽學生的心聲，她的教學更有針對性和有效性。她也更為大膽，把課堂交給學生，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，她發(fā)現(xiàn)學生解決問題的能力甚至能超越她，學生們的見解豐富了她對于教學的理解，實現(xiàn)了教學相長。這個過程促使她花大量精力在解讀文本上，她期待自己能夠從多角度、更深入地理解文本，從而能夠在更高層次上給予學生指導。

一年以后，為了開展低年級傾聽伙伴關(guān)系建立的研究，芮瑩老師重新回至一年級，除了擔任語文教師，還兼任班主任。由于所處的社區(qū)比較復雜，學生的情況差異也很大，芮瑩老師帶領(lǐng)團隊對每一位學生進行細致全面的課堂觀察，并不斷調(diào)整對每個學生的應(yīng)對策略，經(jīng)過多次研討和挑戰(zhàn)，班級里的傾聽關(guān)系逐漸穩(wěn)定下來。芮瑩老師的課堂總是對所有的老師開放，所以學生們課例研究經(jīng)驗非常豐富，對老師們前來觀察表現(xiàn)得非常淡定。這個班級的學生目前已經(jīng)是三年級了，用芮老師的話說，這些孩子已經(jīng)成為“香餑餑”，所有的老師們都喜歡這個班級的學生，回想起剛剛?cè)雽W時，那些搖頭晃腦、完全不在狀態(tài)的“懵懂頑童”，如今已經(jīng)成長為人人稱贊的高素質(zhì)團隊，芮瑩老師在其中付出的辛苦可想而知了。如今芮瑩老師已經(jīng)帶出了一支多學科的學習共同體實踐團隊，而且世博家園實驗小學也將學習共同體的創(chuàng)建作為全校性的龍頭課題來展開，三年來芮瑩老師持續(xù)的實踐起到了決定性的支撐作用。

3. 堅定的變革力

學習共同體的課堂是以學生的高品質(zhì)學習為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變成學生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對課堂教學以及教師專業(yè)的認知。教師要摒棄“自我中心”，重構(gòu)以學生為中心的課堂新生態(tài)。這是教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對課堂的根本性變革。對多數(shù)人來說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因為這將以為這自發(fā)否定，意味著大量的額外的付出，意味著不確定性和風險。

為了讓學生掌握更多的“基礎(chǔ)知識”，很多老師均會采用不斷重復、學習學生已知知識的方法進行鞏固，這是一種“低階思維”的培養(yǎng)（即記憶、理解、應(yīng)用），而忽視了分析、評價、創(chuàng)造這些“高階思維”的養(yǎng)成，久而久之孩子們?nèi)狈α撕诵母偁幜?，學力的成長上停頓在一個較低層次的界面?，F(xiàn)如今通過一個時期的培養(yǎng)，由領(lǐng)航教師執(zhí)教的學習共同體實驗班的學生卻能夠較好地規(guī)避掉上述的一些現(xiàn)象。孩子們愿意說出“我不會，你能幫幫我嗎？”，“這個問題為什么是這樣一個答案呢？我覺得是不是應(yīng)該是這樣的？“孩子們有探究的興趣，開始學習從文本中、課外資料中以及傾聽老師、同學家長的發(fā)表中尋找依據(jù)，分析對錯、篩選舍取，同時還能陳述評價的依據(jù)。班中存在學習暫困生，但這些學生在安全潤澤的環(huán)境中沒有沉重的壓力，能夠參與到學習活動中來，一開始可能參與的時間并不長，但到后來參與度會越來越大，學習激情始終存在，孩子的遷移能力比較強……

變革每天都在繼續(xù)，變革者卻并不在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動準則，只要覺得是正確的事情，就要堅持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長時間的不確定性，他們?nèi)匀粫猿?，而且保持著熱情和樂趣，這是一種非常獨特的精神，值得人好好學習。

4. 持久的研究力

選擇了學習共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只有前進不能停滯的人生狀態(tài)。目前幾乎所有的領(lǐng)航老師都有寫作的習慣，而且都有自己獨特的研究成果。這是我們引以為自豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，基本上探討的都是課堂教學的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時候自己也感覺到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。

（四）開放學校，與學習共同體同仁共創(chuàng)共研

1.為什么要開放學校

學習共同體的學校變革最終是要形成“公共性”、“民主性”、“卓越性”的社會。以學生的成長為核心，家長、社區(qū)、社會都被“卷入”其中。家長、社區(qū)、社會對教育的不信任往往是因為對學校不參與、不熟悉、不理解而造成的。為了能夠解決信息不對稱的矛盾，我們開放了學校，以讓家長、社區(qū)“教學參與”的方式，家長參與到課堂當中來，參與到學校的改革當中來，使家長不斷了解學校的情況、理解校長和教師的工作和苦心，并且能夠?qū)⒓议L的力量運用到學校的發(fā)展中來，以“相互傾聽”的關(guān)系來化解矛盾和誤會，從而不斷走向“互相理解”的關(guān)系，從而使家長成為學校變革的支持力量。而這種“相互傾聽和理解”作為一種思維方式和行為方式將帶來整個社會的變革，向一種合作的、共生的、互惠的、和諧的理想社會轉(zhuǎn)型。

2.共創(chuàng)共研的方式方法

學習共同體初入世博校園的時候，很多學共團隊的專家老師都無私地給予過我們幫助，除了靜靜博士每周風雨無阻半天的教研陪伴，臺灣學習共同體的先行者林文生校長為我們多次示范如何執(zhí)教長篇課文的教學，繪本專家徐榕老師的《兒童繪本》以及李沖鋒博士有關(guān)文本解讀的講座，各學科的教研員也會利用假期為我們就學科方面的內(nèi)容進行專業(yè)輔導，我們也委派教師奔赴各地觀摩學習……這一系列的活動打開了我們的眼界，更堅定了實踐學習共同體的信心。

后續(xù)的日子里，我們內(nèi)依本校的教師團隊，外聯(lián)學習共同體研究院的支持，開展了深度學習的研究，邊研發(fā)邊推廣，使這種研究與實踐相結(jié)合的模式成為校本研修的主要模式，以此鼓勵教師向研究性、專家型教師發(fā)展。

同時，我們又充分發(fā)揮了學習共同體“同僚性”的作用，這幾年來主辦多期全國暑期、寒假工作坊，學習共同體經(jīng)驗交流活動，組內(nèi)教師或在工作坊中擔任會場主持，或組織研討，或進行課堂展示，或開設(shè)講座。撰寫的多篇文章在《中國教師報》、《浦東教育》、《教師月刊》等刊物上發(fā)表。2018年底，我們的一位領(lǐng)航老師成為11月刊《當代教育家浦東教育》封面人物，世博學共團隊在《浦東教育》上做經(jīng)驗推廣。

除了不斷在校接待、培訓來自外省市兄弟校的老師、領(lǐng)導，老師們也隨陳靜靜博士遠赴杭州、山西、北京、內(nèi)蒙、山東等地執(zhí)教，傳播研究經(jīng)驗?！巴?、同潤澤”公微號每學期十幾次的推送為學習共同體各研究校所重點關(guān)注，做到了引領(lǐng)、示范作用。

2019年在全國中小學課堂改革風向標年度論壇上獲得：全國中小學課堂改革年度十大樣本學校。

3.改革對學校發(fā)展的影響

基于這幾年來學習共同體項目實踐，學校在未來三年進一步推動課堂轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)發(fā)展及整校協(xié)同中，仍然面臨較多問題。要解決此類問題，必須深入開展研究，實現(xiàn)更多系統(tǒng)間的協(xié)同變革，并在以下四方面進行調(diào)整、提升：

從主干學科走向全校學科：基于當前語數(shù)外三門學科的已有研究，向藝體學科、科學、道德教育課學科及校本課程拓展，深化整校學科全面實踐基于學習共同體的改革；

從領(lǐng)航教授輻射全體教師：基于當前學習共同體領(lǐng)航教師團隊，向年輕教師及骨干教師全面覆蓋，實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展，完善全體教師間的專業(yè)發(fā)展機制與同僚性建設(shè)；

從課堂、教師教研的局部改革走向全局研究型改革：基于當前部分教師的課堂改革實踐成果與研究過程，進行經(jīng)驗梳理和系統(tǒng)化重構(gòu)，型塑教師課堂研究機制，實現(xiàn)教學與研究一體化；

從自發(fā)地、草根式改革走向制度改革、文化改革：依據(jù)當前已有的教育改革基礎(chǔ)，推動學習系統(tǒng)、教師發(fā)展系統(tǒng)、學校管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)，優(yōu)化或重構(gòu)包括師生評價制度、家校管理制度等在內(nèi)的制度建設(shè)，最終實現(xiàn)學校教育文化變革。

.4. 課題引領(lǐng)，全校性學習共同體正在形成

（一）建立全校性學習共同體的必要性

我校2016年起領(lǐng)銜學習共同體本土化實踐與研究中，通過對課堂、教師、學校的系統(tǒng)性研究，進一步明確學習共同體本質(zhì)是學校發(fā)展與變革的系統(tǒng)性哲學與方案，并形成了由三大系統(tǒng)構(gòu)建的系統(tǒng)同心圓模型。

1.核心系統(tǒng)：課堂學習系統(tǒng)。其系統(tǒng)核心就是確保每位學生的學習權(quán)，創(chuàng)設(shè)平等、安全、潤澤的氛圍，幫助學生學會傾聽、協(xié)同學習，促進他們真實學習、深度學習，形成“和而不同的交響”式課堂；

2. 支持系統(tǒng)：教師學習系統(tǒng)。利用教師“同僚性”，開展以課堂觀察為核心的課例研究，開展教育現(xiàn)場的行動研究，成就自己的專業(yè)發(fā)展；

3. 保障系統(tǒng)：學校管理系統(tǒng)。學校的管理體系在制度、評價、課程設(shè)置等方面開展變革，家長、社會以“教學參與“的方式助推發(fā)展。由此，這三大系統(tǒng)，界定了學習共同體的本質(zhì)內(nèi)涵。

這三大系統(tǒng)是聯(lián)動的，環(huán)環(huán)相扣，也確定了建立全校性學習共同體的必要性。

（二）學校層面的制度舉措

如果說《基于學習共同體課堂轉(zhuǎn)型的實踐研究》（編號B2018044）的區(qū)級課題引領(lǐng)我們以學習共同體理念為核心，通過理念浸潤引進了課堂觀察的課例研究；深度學習發(fā)展基于課堂觀察的課例研究機制；拓寬多個渠道保障教師的專業(yè)發(fā)展，為推動學校生態(tài)的整體變革，奠定良好的基礎(chǔ)。而《基于學習共同體的學校生態(tài)的變革》（編號2019B064）課題又驅(qū)動我們進一步運用、發(fā)展學習共同體理論，創(chuàng)設(shè)學校生態(tài)系統(tǒng)整體變革的各種制度；迭代以基于課堂觀察的課例研究為核心的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)；構(gòu)建以兒童深度學習為核心的課堂學習系統(tǒng)，力指學校統(tǒng)整變革、制度變革、文化變革，最終達到學校生態(tài)的變革。

 1. 建立傾聽伙伴關(guān)系的研究

在全校范圍中倡導以傾聽伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤的課堂，除了繼續(xù)用“以焦點學生完整學習歷程為中心的課堂觀察”（LOCA Approach)來進行課例研究，訓練學生在傾聽、交流、分享、互助的協(xié)作學習中深度學習。對于老師雖然要避免用生硬的對錯來進行教學評價，也要給予衡定一堂好課的標準，這在學校開發(fā)的“潤澤課堂”觀察表中得到體現(xiàn)，也能成為教師成長檔案的一個組成部分。例如教學設(shè)計的評價除了有學科本質(zhì)的要求，我們更加關(guān)注師生、生生、教材之間的對話；教學行為的評價向建立良好師生關(guān)系傾斜；課堂評價方面，我們希望老師除了培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，也要求能夠采用多種評價方式，關(guān)注學生各方面的表現(xiàn)，實施多維度評價，尤其要注重采集課堂生成資源，以其成為教學的突破口。

全學科實行的“潤澤課堂”備課方案更是符合了“精準分析學情，注重差異化教學和個別指導”的要求，這是今年學校對于課堂教學精細化管理的一個重要組成部分。在新的備課表格中，我們對幾個環(huán)節(jié)提出了詳盡的要求：

（1）單元學情分析：從單元的角度來分析學習材料的特點，單元知識落實的重點、難點，所教授的內(nèi)容與前后知識體系的承接與遷移。而所謂單元學習材料的特點，就是從本單元學習材料出發(fā)，研究其學習的主題是什么——整個單元到底學啥。

（2）學生情況分析：本班學生在此單元學習時的基礎(chǔ)、能力、習慣、興趣及學習差異的狀況等。站在本班學生的角度先預(yù)測他在這個單元學習過程中的基礎(chǔ)、能力，興趣以及學習差異（這里差異指的是學優(yōu)生及學習暫困生對于所學內(nèi)容在認知、接受上的差異，）可以幫助教師后面確定學習目標，教學環(huán)節(jié)，設(shè)計貫穿全文的基礎(chǔ)性題目，以及需要“跳一跳才能摘到果子”的沖刺挑戰(zhàn)性問題……這種站在學生角度審視學習內(nèi)容符合以學定教的原則。

（3）學習目標：在充分分析學情，解讀教材后，參考單元目標，設(shè)定學習總目標及課時目標。

（4）學習任務(wù)：幾個學習的大環(huán)節(jié)，即綱領(lǐng)性問題，切忌不能過于細碎。

（5）學習過程的導學要點：如何細化這幾個學習大環(huán)節(jié)所要做的事情，也可以說是對學習大環(huán)節(jié)的突破（讓學生怎樣學）

（6）學習評價：針對學生學習狀況來進行評價，首先我們要有衡定的標準（學得怎樣）

（7）備注：解釋說明，闡述一些難點、重點為什么要這樣來突破理由。（為什么這樣學）

（8）教學反思：（針對學情、學生學到什么，怎樣學，學得怎樣，為什么這樣學來進行教育、教學反思）

（9）板書

（10）附錄三單：預(yù)習單、任務(wù)單、反饋單。

  2. 開展解決學生學習需求的研究

要調(diào)研學校學生真實學習狀態(tài)及學生真實學習的過程，了解學生學習困難、學習需求，尋找解決途徑和方法，促進學生學習的生態(tài)變革。

  (1)構(gòu)建教師同僚體的研究：

邀請各學科專家助力，開設(shè)講座培訓；進行“學習單的使用”、“沖刺挑戰(zhàn)性課題的確立”、“學科本質(zhì)的解析”、“單元學習設(shè)計”等研究，揭示學生提升學習品質(zhì)，走向深度學習的方法與機制。同時跨校（區(qū)、省市）建立聯(lián)動的教師同僚體，集體研修，擴大研究成果，惠及學校，為學校發(fā)展提供智力支持。

(2)開展基于課堂觀察的課例研究：

“以學定教”，剖析課堂學習生態(tài)中的課堂環(huán)境重構(gòu)、學習方式變革的邏輯與方法，提升教師師能實施，轉(zhuǎn)變老師的教學方式，將知識的傳遞轉(zhuǎn)型為對學生能力的培養(yǎng)。

 3. 學校管理系統(tǒng)方面

  (1)教師學習現(xiàn)狀和問題研究

分析學校青年教師學習現(xiàn)狀，就其所面對的核心困境開展培養(yǎng)內(nèi)容、形式、途徑、策略、評價等方面的研究，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，助其向?qū)＜倚徒處熌繕诉M發(fā)。

  (2)學生評價方式的研究

建立系統(tǒng)的學生評價檔案,從日常評價、階段性評價、過程性評價三方面關(guān)注學生在學習過程中進步和變化；關(guān)注自我評定與他人評定；關(guān)注記錄方法和學生發(fā)展過程。

  (3)基于學習共同體理念的課程統(tǒng)整

項目團隊從課堂教學、教育管理、德育工作、教師學習四個塊面來研發(fā)、整合、創(chuàng)新課程內(nèi)容。

  (4)基于學習共同體理念的課時制度研究

以學習共同體實驗班與普通班做試驗比對，合理調(diào)整課表,適度增加課時時間，確保學生能在課堂中有相對穩(wěn)定的時間開展深度學習。

   (5)家校管理制度的建立

從家長學校、課堂教學、社會實踐活動、班團隊活動四方面入手，家校合作，培植科學的養(yǎng)育文化。

我們的理想愿景：即學校成為學生協(xié)同學習的場所、成為教師相互學習并成長為專家的場所，成為家長和社區(qū)共同參與和支持教育的場所，學校通過開放課堂和持續(xù)的課例研究成為地區(qū)共同體文化的中心。

本文系上海市浦東新區(qū)教育科學一般課題“基于學習共同體的學校生態(tài)的變革”（編號2019B064）的階段性成果。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“深度學習共同體”，作者林軼、芮瑩。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。