圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*來(lái)源：深度學(xué)習(xí)共同體，作者：林軼、芮瑩

從2016年7月開(kāi)始，上海世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體改革。以學(xué)習(xí)共同體的課堂變革為起點(diǎn)，逐漸形成了整體化學(xué)校變革的格局。本文以改革的推動(dòng)過(guò)程為線(xiàn)索，闡釋了學(xué)習(xí)共同體變革的歷程，即初步理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體課堂變革方案；以語(yǔ)文學(xué)科為抓手推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的課例研究；組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊(duì)伍；開(kāi)放學(xué)校，與學(xué)習(xí)共同體同仁共創(chuàng)共研；課題引領(lǐng)，全校性學(xué)習(xí)共同體正在形成，從而為讀者提供改革的框架和案例。

世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于三林世博家園內(nèi)，由原上鋼新村小學(xué)承辦，2007年九月正式更名為世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)青少年校園籃球特色學(xué)校、全國(guó)青少年校園網(wǎng)球特色學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市浦東新區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、浦東新區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校、浦東新區(qū)體育項(xiàng)目重點(diǎn)學(xué)校（網(wǎng)球、籃球）、浦東新區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)校、浦東新區(qū)校本研修優(yōu)秀學(xué)校、浦東新區(qū)見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)優(yōu)秀聘任學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，學(xué)校也逐步進(jìn)入至發(fā)展的瓶頸期：在生源方面，學(xué)生數(shù)劇增，生源不佳，65%以上的學(xué)生是隨遷子女，本地優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重；大部分隨遷子女入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力薄弱；學(xué)生行為隨意不規(guī)范，缺乏文明禮儀意識(shí)；近階段隨著招生制度的改革，本區(qū)域生源的回歸，又造成學(xué)生素質(zhì)和家長(zhǎng)需求兩方面的兩極分化。

在教師方面，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科外其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)口教師明顯不足；近年來(lái)平均每年有近十位的新教師上崗，教師隊(duì)伍整體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺；中高級(jí)職稱(chēng)教師明顯比例不足，缺乏有較高知名度的名師。在課程教學(xué)方面，我們能?chē)?yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足、開(kāi)齊基礎(chǔ)型課程；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色開(kāi)設(shè)民樂(lè)普及課程、氣質(zhì)類(lèi)課程；進(jìn)行了網(wǎng)球、籃球普及教學(xué)的實(shí)踐；開(kāi)展了STEM課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。但基礎(chǔ)課程實(shí)施質(zhì)量有待提高，拓展型課程種類(lèi)有待完善，探究型課程有待開(kāi)發(fā)。

我們需要有效發(fā)展學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；需要幫助新教師突破工作品質(zhì)和工作狀態(tài)上的不穩(wěn)定，以及工作初期困擾他們成長(zhǎng)的瓶頸，成長(zhǎng)為合格教師；同時(shí)也要幫助成熟教師度過(guò)職業(yè)倦怠期，推動(dòng)他們成為學(xué)科骨干教師；我們需要對(duì)學(xué)校各方面的課程進(jìn)行統(tǒng)整，避免出現(xiàn)形式表面化，結(jié)構(gòu)碎片化，特色低檔化的狀態(tài)。在不斷對(duì)以往開(kāi)展的教育教學(xué)研究、教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，乃至管理制度方式等內(nèi)容進(jìn)行反思、改進(jìn)和提升后，學(xué)習(xí)共同體的理念被適時(shí)引入學(xué)校，打破了瓶頸，開(kāi)拓了整校發(fā)展的新格局。

1.初步理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體課堂變革方案

（一）初始學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)歷

2016年7月的夏天，世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園中正在經(jīng)歷著一場(chǎng)別開(kāi)生面的新教師培訓(xùn)，當(dāng)年進(jìn)入學(xué)校的新教師有近三十位，分布在三門(mén)主課及音、體、美各門(mén)學(xué)科中，假以時(shí)日這些意氣奮發(fā)的青年教師逐步成為學(xué)校教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，所以此次的培訓(xùn)顯得尤為重要。

由陳靜靜博士組織的“首屆學(xué)習(xí)共同體暑期工作坊”開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，我們的新教師、管理人員都會(huì)參與其中。雖然以前曾經(jīng)在讀書(shū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)過(guò)佐藤學(xué)教授的幾本著作，但認(rèn)識(shí)非常淺顯，大多數(shù)老師的腦海中“學(xué)習(xí)共同體”只是泛屬一個(gè)新穎的教育理念，若是與自己本身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，似乎還未到這個(gè)層面。

與以往培訓(xùn)不同的是，這次工作坊通過(guò)課例錄像觀(guān)察、課例研討、名著共讀的方式，讓我們從學(xué)生的角度，重新審視課堂。另外，我們來(lái)進(jìn)行了課堂模擬活動(dòng)，老師們重新做回了學(xué)生的身份，作為當(dāng)事人的我們真真切切感受到學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，每個(gè)人都在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找尋自己的發(fā)展空間，課堂是寧?kù)o的，環(huán)境卻是安全、令人放心的，它使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)都得到了保障，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注，這是一種改變生命的教學(xué)，我們充滿(mǎn)了期待。于是陳靜靜博士帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)共同體的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入校園，用一次次講座、一次次課堂觀(guān)察、課例分析，一次次由專(zhuān)家親自執(zhí)教的課堂不厭其煩地闡述理念，剖析現(xiàn)狀，提出改進(jìn)，在溝通交流中，我們慢慢理解了學(xué)習(xí)共同體,由語(yǔ)文學(xué)科組執(zhí)先，將學(xué)習(xí)共同體引進(jìn)了課堂，引入了日常的校本教研活動(dòng)。

（二）為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的課堂變革

教育領(lǐng)域?qū)Α肮餐w”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念。杜威認(rèn)為：“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”，學(xué)校并不是專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織。日本學(xué)者佐藤學(xué)在走訪(fǎng)數(shù)千家學(xué)校與一線(xiàn)課堂后，繼承了杜威的“共同體”理念，借鑒內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷倫理”，意大利的瑞吉?dú)W教育的方法以及芬蘭、新加坡等國(guó)的教育方法，開(kāi)始在日本的公立學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體（School and Learning Community,簡(jiǎn)稱(chēng) SLC) 的理論和實(shí)踐探索，并最終形成由愿景、哲學(xué)和活動(dòng)系統(tǒng)所構(gòu)成的理論和實(shí)踐體系。佐藤學(xué)對(duì)公立教育的功能和性質(zhì)進(jìn)行了重新定義，他認(rèn)為公立教育應(yīng)該體現(xiàn)“公共性”（public philosophy)、“民主性”（democracy)和“卓越性”（excellence) 的原則，這也是學(xué)習(xí)共同體的哲學(xué)。佐藤學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體，是用“傾聽(tīng)”的方式來(lái)重構(gòu)整個(gè)教育生態(tài)。

目前課堂最大困境在于學(xué)生普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學(xué)困生”。課堂困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間的巨大落差，從而使學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，并最終陷入“學(xué)困生”的死循環(huán)。因此，要改變課堂困境，使學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，課堂的系統(tǒng)化變革勢(shì)在必行。學(xué)生虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的問(wèn)題不解決，課堂教學(xué)的困境就會(huì)越陷越深。而要走出困境，課堂教學(xué)就必須要向促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。首先，從認(rèn)知的角度上看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過(guò)程，向高階思維階段（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；其次，從動(dòng)機(jī)情感上來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是一種全身心的投入、令人身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我地，不知疲倦的；最后，從人際關(guān)系的角度來(lái)看，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問(wèn)題的。

 2.學(xué)習(xí)共同體的課例研究實(shí)踐推動(dòng)

（一）從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始的課堂變革

世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)共同體課例研究是以語(yǔ)文學(xué)科為起點(diǎn)的，作為學(xué)校的主要學(xué)科，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教師結(jié)構(gòu)比例最為適合，且每位老師還兼任一個(gè)班級(jí)的班主任，以“傾聽(tīng)”為核心伙伴關(guān)系的建立，班級(jí)建設(shè)這方面恰巧是很好的著陸點(diǎn)，鑒于語(yǔ)文學(xué)科整個(gè)團(tuán)隊(duì)在前期培訓(xùn)中的良好表現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體首先步入了語(yǔ)文教學(xué)研修活動(dòng)。

佐藤學(xué)教授的學(xué)生陳靜靜博士作為中國(guó)學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，近十多年的時(shí)間里她觀(guān)摩了3000多節(jié)課，囊括了各個(gè)學(xué)科和學(xué)段，觀(guān)察了5000多名學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)各種方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了分析，與教師們共同嘗試教學(xué)改進(jìn)的方法，經(jīng)驗(yàn)惠及全國(guó)各地?cái)?shù)百所學(xué)校，無(wú)數(shù)師生，非常有幸，在她的傾力陪伴指導(dǎo)下，我們漸漸有了一些成果。

 2016年10月25日學(xué)科組迎來(lái)了浦東新區(qū)學(xué)習(xí)共同體的研究活動(dòng)。芮瑩和蔣憶雯老師師徒合作，上了《威尼斯小艇》和《燕子專(zhuān)列》兩堂公開(kāi)課，得到了專(zhuān)家的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也為我們后續(xù)改進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

研修在不斷深入，之后學(xué)科組在聽(tīng)了多位專(zhuān)家的講座后，對(duì)學(xué)習(xí)共同體我們有了更深地認(rèn)識(shí)，前行的腳步也越走越快，越走越穩(wěn)。學(xué)校教學(xué)實(shí)踐展示周中，顧佳音、吳莫、陳家欣、萬(wàn)方老師都嘗試上了協(xié)同學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文課，芮瑩、蔣憶雯老師做了匯報(bào)展示，之后又以陳冬梅老師的《月光曲》為課例研究，書(shū)寫(xiě)了反思和感想，一、二、三年級(jí)組還合作完成了《月光曲》的課堂點(diǎn)評(píng)，芮瑩老師的《發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)》、蔣憶雯老師的《給學(xué)生以學(xué)習(xí)空間》、陳冬梅老師的《弱勢(shì)學(xué)生的華麗“逆襲”》三篇文章在《中國(guó)教師報(bào)》上得到了發(fā)表。就是在不斷研究、反思、實(shí)踐、修正這一系列看似枯燥的過(guò)程中，學(xué)科組的組員們都在長(zhǎng)進(jìn)著。

2017年2月28日，佐藤學(xué)教授來(lái)到了世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有近300名的嘉賓進(jìn)入我們學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的課堂，面對(duì)芮瑩、蔣憶雯、陳冬梅等老師的教學(xué)，佐藤學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“今天我所看到的寧?kù)o而潤(rùn)澤的課堂可以媲美濱之鄉(xiāng)小學(xué)這所日本‘學(xué)習(xí)共同體’的領(lǐng)航小學(xué)，濱之鄉(xiāng)小學(xué)是一所寧?kù)o的學(xué)校，有近十萬(wàn)的老師去那里參觀(guān)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)姿態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成果。而今天世博家園的公開(kāi)課，讓我看到的是可以媲美濱之鄉(xiāng)的寧?kù)o氛圍?！?/strong>

短短一年的時(shí)間，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入世博校園的語(yǔ)文課堂初見(jiàn)成效：它改變了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，改變了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，改變了學(xué)生與文本與課堂的關(guān)系，就像《禮記．學(xué)記》中的那句話(huà)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”基本說(shuō)出了協(xié)同學(xué)習(xí)的奧妙，就是把“隨物賦形”的本領(lǐng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，予以相應(yīng)的指導(dǎo)，用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)替代教學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)上真正的靈動(dòng)和機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為真實(shí)的發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體課例研究的展開(kāi)

1. 傾聽(tīng)關(guān)系建立

我們開(kāi)啟了運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體的理論于日常教學(xué)的研究模式，在學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)域中，低年級(jí)傾聽(tīng)關(guān)系的建立一直是薄弱點(diǎn)，一般從三年級(jí)才開(kāi)始實(shí)施，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子年齡小，培育起來(lái)難度很大，但是若是實(shí)行起來(lái)，效果特別明顯！2017年一年級(jí)開(kāi)設(shè)了6個(gè)學(xué)共班，從兩兩對(duì)話(huà)入手培育相互傾聽(tīng)的伙伴關(guān)系。

分析了學(xué)生們的語(yǔ)言體系不成熟，不會(huì)交流、不會(huì)求助、不會(huì)合作、不會(huì)分享的難點(diǎn)和堵點(diǎn)之后，學(xué)科組的小伙伴們制定出傾聽(tīng)的基本規(guī)則。為了幫助這些規(guī)則很好地實(shí)施,讓孩子們用一種本真的態(tài)度對(duì)待伙伴，自然，不造作地在團(tuán)隊(duì)中生活，伙伴們又在教室環(huán)境、交流言語(yǔ)、體態(tài)等方面做了努力。

學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所倡導(dǎo)的以?xún)A聽(tīng)伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤(rùn)的課堂，讓課堂生態(tài)發(fā)生了巨變。老師在巡視中不斷關(guān)注學(xué)生，收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，用摸摸頭、指指他們的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小動(dòng)作來(lái)安撫、提醒學(xué)生，并且用一些小圖章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們很快就定下心來(lái)，逐步融入到小組協(xié)作學(xué)習(xí)中。

與小組同學(xué)交流時(shí)要輕言細(xì)語(yǔ)，這是“學(xué)習(xí)共同體”的課堂所賦予的一個(gè)特點(diǎn)，所以我們愛(ài)用 “竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生，在兩人或者四人小組靜靜交流的狀態(tài)，使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出安靜思考的氛圍。

在項(xiàng)目組老師心目中任何一位同學(xué)的發(fā)言都很重要，每一個(gè)人都應(yīng)該得到均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。老師們苦練傾聽(tīng)的本領(lǐng)，不輕易評(píng)判對(duì)錯(cuò)，管住自己的嘴巴,而同學(xué)也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)補(bǔ)充、糾正……改變每天都在發(fā)生，即使細(xì)微，但每每仍讓人感動(dòng)，并且為下階段幫助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

 2. 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

在這些研究課中，我們逐步把目光聚焦在學(xué)習(xí)單上，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)單立足于學(xué)習(xí)過(guò)程，可以引導(dǎo)他們通過(guò)自主研讀、合作探究、鞏固提升達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力的目的；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則包含教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的線(xiàn)路圖，體現(xiàn)了教師對(duì)教材、教學(xué)、教育的理解，可以說(shuō)學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的核心抓手。   

可是在研究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)低年級(jí)在使用學(xué)習(xí)單方面尤為讓人感到棘手困難，因?yàn)樽衷~的積累量不夠，對(duì)于一些表格、題目的理解很多會(huì)顯得比較茫然，教學(xué)效果不明顯，但是必須堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)老師們不間斷地培養(yǎng)，加上學(xué)生逐步學(xué)習(xí)了拼音，能夠看懂題意之后，學(xué)習(xí)單的作用也就越來(lái)越大。

3. 課堂觀(guān)察

在每周二上午的組內(nèi)研討課堂中，前后放置兩臺(tái)攝像機(jī)，多名老師安靜地圍坐在孩子們身邊開(kāi)展課堂觀(guān)察，課堂觀(guān)察聚焦于一位學(xué)生或者是一個(gè)學(xué)習(xí)小組整堂課的學(xué)習(xí)歷程，真實(shí)記錄關(guān)鍵事件（例如他們的準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互助、自助、達(dá)成、學(xué)生發(fā)生變化的時(shí)間軸等），記錄觀(guān)察者以此反思，分析研究緣由，以學(xué)定教，提高教學(xué)效能。這就是學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的“以焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程為中心的課堂觀(guān)察”（LOCA Approach)。

4. 研討改進(jìn)

在課后教研探討中，觀(guān)課的老師四人一組，先用5-10分鐘左右時(shí)間整理自己的《學(xué)習(xí)歷程觀(guān)察與關(guān)鍵事件記錄表》，準(zhǔn)備交流內(nèi)容；接下來(lái)的15分鐘內(nèi)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中輪流發(fā)表自己所觀(guān)察的內(nèi)容，一人發(fā)言，三人將傾聽(tīng)到的關(guān)鍵內(nèi)容及激發(fā)的感想用多種形式發(fā)表在海報(bào)紙或即時(shí)貼上；剩下的時(shí)間里每個(gè)學(xué)習(xí)小組向整個(gè)觀(guān)課團(tuán)隊(duì)匯報(bào)觀(guān)課內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)避免評(píng)價(jià)任課老師，著重?cái)⑹龅狞c(diǎn)在“學(xué)生心理是否安全，是否能夠持續(xù)地安心學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，有沒(méi)有獨(dú)特而精彩觀(guān)點(diǎn)或者是超出預(yù)料的表現(xiàn)；學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是什么，是否得到解決；學(xué)生之間是否做到相互尊重、相互傾聽(tīng)、相互幫助等方面?！痹趦A聽(tīng)了大量的觀(guān)課信息之后，執(zhí)教教師回看課例錄像，書(shū)寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄，并依據(jù)疏漏之處反思修正，重整學(xué)案。整個(gè)過(guò)程迥異于以往的課堂教研，看似繁瑣，卻真實(shí)地幫助我們的老師重新審視課堂，并且將不斷歸納總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迅速遷移到下階段的教學(xué)中，以此改善課堂教學(xué)及課堂生態(tài)。

與此同時(shí)我們還利用周五時(shí)間定期開(kāi)展“焦點(diǎn)課堂”，邀約項(xiàng)目組成員或外援優(yōu)秀教師執(zhí)教，全校教師參與課堂觀(guān)察，寫(xiě)好觀(guān)察記錄。焦點(diǎn)課堂的課是反復(fù)打磨呈現(xiàn)的研討課。整個(gè)課堂改變了原有的教學(xué)定式，從全程抓著孩子完成自己的教學(xué)過(guò)程變成等待時(shí)機(jī)串聯(lián)、反芻，以追求孩子們真正獲取知識(shí)，提升學(xué)力的學(xué)習(xí)過(guò)程，精彩在不斷呈現(xiàn)。反反復(fù)復(fù)中，老師們有了很大的長(zhǎng)進(jìn)，我們漸漸地能從許多老師的課堂中看到學(xué)共的教育理念在生成，這也為后續(xù)學(xué)習(xí)共同體的整校推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

3. 組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊(duì)伍

為什么組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)

2019年，學(xué)校重新調(diào)整了學(xué)習(xí)共同體研究團(tuán)隊(duì)，由主學(xué)科推向全學(xué)科，形成了跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教學(xué)有利于小學(xué)生形成更為寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的求知欲望、主體意識(shí)和參與程度。在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)形式，例如音樂(lè)、戲劇、詩(shī)歌、小報(bào)等來(lái)表述自身的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

就學(xué)校的教師隊(duì)伍而言，因?yàn)閰R聚不同學(xué)科背景的教師組成全新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從共同的教育理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同教學(xué)方法的融會(huì)貫通。教師之間在教學(xué)過(guò)程中不斷吸取、借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，形成多角度的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師要傾聽(tīng)學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)去設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)，不但要深入研究本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要深刻理解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和特征，教師不但要成為“教的專(zhuān)家”，更要成為“學(xué)的專(zhuān)家”。

學(xué)習(xí)共同體跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的建立將成為學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中極為重要的力量支持。我們?cè)陬I(lǐng)航教師身上總會(huì)發(fā)現(xiàn)一種和一般“教師專(zhuān)業(yè)能力”不徑相同的精神氣質(zhì)，這種“精神氣質(zhì)”就是領(lǐng)航教師的核心能力，它會(huì)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)能力”、“研究能力”、“教學(xué)能力”……，因著教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)表出來(lái)，繼而影響帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

1. 持續(xù)的學(xué)習(xí)力

研究與實(shí)踐必然不如想象中那樣容易、那樣精彩，就拿學(xué)校課例研究這塊來(lái)說(shuō)，很多老師會(huì)半途而廢，但是我們的領(lǐng)航教師卻能從開(kāi)始堅(jiān)持走到最后。張?chǎng)├蠋熓且晃荒贻p的英語(yǔ)教師，起初并沒(méi)有進(jìn)入核心團(tuán)隊(duì)，但是出于對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體理念的興趣，從不計(jì)較時(shí)間、精力，趕赴各個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)，且主動(dòng)申請(qǐng)和負(fù)責(zé)校共同體項(xiàng)目的芮瑩老師搭班，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐。后來(lái)她又和同學(xué)科的顧詩(shī)雨老師結(jié)成學(xué)習(xí)小伙伴，一起備課，相互觀(guān)課，幫助顧老師順利進(jìn)入共同體團(tuán)隊(duì)。每一節(jié)研討課她都認(rèn)真參與，將課堂觀(guān)察到的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)解析、匯報(bào)，事后及時(shí)反思，困難在哪里，研究點(diǎn)就在哪里。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，近年來(lái)，張?chǎng)├蠋煾S陳靜靜博士至全國(guó)各地展示教學(xué)，開(kāi)設(shè)講座，撰寫(xiě)的多篇論文在市區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，在核心期刊上得到發(fā)表。

2. 一流的實(shí)踐力

學(xué)習(xí)共同體的課堂需要老師有很強(qiáng)大的內(nèi)心，而且要持續(xù)不斷地去實(shí)踐、去反思、去總結(jié)；要不斷去挑戰(zhàn)，去嘗試，去試錯(cuò)。

芮瑩老師是當(dāng)時(shí)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科主管，在初遇“學(xué)習(xí)共同體”的時(shí)候就敏銳地發(fā)現(xiàn)用共同體理念建立的課堂是一個(gè)安全、令人放心的“潤(rùn)澤的課堂”，長(zhǎng)久以來(lái)所積存的職業(yè)困頓也有了解決的方向。

芮瑩老師率先邁出了第一步，開(kāi)始摸索著在三年級(jí)的兩個(gè)平行班里做實(shí)驗(yàn)。例如：要求他們要學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，圈劃關(guān)鍵的詞、句子，并能說(shuō)說(shuō)理由，可一開(kāi)始時(shí)效果并不是很好，因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生是緩慢而復(fù)雜的，面對(duì)不斷被打斷的教學(xué)過(guò)程，不斷被拉長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，包括要放棄運(yùn)用純熟的方法、手段，由學(xué)生牽引著來(lái)完成課堂教學(xué)……這對(duì)于一位有著二十多年教學(xué)資歷的教師來(lái)說(shuō)不亞于回爐重造。質(zhì)疑聲從未間斷，芮瑩老師卻不因此而退卻，一個(gè)階段之后，芮老師就能純熟地根據(jù)學(xué)生的疑惑展開(kāi)教學(xué)，努力傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，她的教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。她也更為大膽，把課堂交給學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力甚至能超越她，學(xué)生們的見(jiàn)解豐富了她對(duì)于教學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程促使她花大量精力在解讀文本上，她期待自己能夠從多角度、更深入地理解文本，從而能夠在更高層次上給予學(xué)生指導(dǎo)。

一年以后，為了開(kāi)展低年級(jí)傾聽(tīng)伙伴關(guān)系建立的研究，芮瑩老師重新回至一年級(jí)，除了擔(dān)任語(yǔ)文教師，還兼任班主任。由于所處的社區(qū)比較復(fù)雜，學(xué)生的情況差異也很大，芮瑩老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的課堂觀(guān)察，并不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略，經(jīng)過(guò)多次研討和挑戰(zhàn)，班級(jí)里的傾聽(tīng)關(guān)系逐漸穩(wěn)定下來(lái)。芮瑩老師的課堂總是對(duì)所有的老師開(kāi)放，所以學(xué)生們課例研究經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)老師們前來(lái)觀(guān)察表現(xiàn)得非常淡定。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生目前已經(jīng)是三年級(jí)了，用芮老師的話(huà)說(shuō)，這些孩子已經(jīng)成為“香餑餑”，所有的老師們都喜歡這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，回想起剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，那些搖頭晃腦、完全不在狀態(tài)的“懵懂頑童”，如今已經(jīng)成長(zhǎng)為人人稱(chēng)贊的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，芮瑩老師在其中付出的辛苦可想而知了。如今芮瑩老師已經(jīng)帶出了一支多學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，而且世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)也將學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建作為全校性的龍頭課題來(lái)展開(kāi)，三年來(lái)芮瑩老師持續(xù)的實(shí)踐起到了決定性的支撐作用。

3. 堅(jiān)定的變革力

學(xué)習(xí)共同體的課堂是以學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對(duì)課堂教學(xué)以及教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。教師要摒棄“自我中心”，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂新生態(tài)。這是教師專(zhuān)業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對(duì)課堂的根本性變革。對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因?yàn)檫@將以為這自發(fā)否定，意味著大量的額外的付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。

為了讓學(xué)生掌握更多的“基礎(chǔ)知識(shí)”，很多老師均會(huì)采用不斷重復(fù)、學(xué)習(xí)學(xué)生已知知識(shí)的方法進(jìn)行鞏固，這是一種“低階思維”的培養(yǎng)（即記憶、理解、應(yīng)用），而忽視了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些“高階思維”的養(yǎng)成，久而久之孩子們?nèi)狈α撕诵母?jìng)爭(zhēng)力，學(xué)力的成長(zhǎng)上停頓在一個(gè)較低層次的界面?，F(xiàn)如今通過(guò)一個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)，由領(lǐng)航教師執(zhí)教的學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻能夠較好地規(guī)避掉上述的一些現(xiàn)象。孩子們?cè)敢庹f(shuō)出“我不會(huì)，你能幫幫我嗎？”，“這個(gè)問(wèn)題為什么是這樣一個(gè)答案呢？我覺(jué)得是不是應(yīng)該是這樣的？“孩子們有探究的興趣，開(kāi)始學(xué)習(xí)從文本中、課外資料中以及傾聽(tīng)老師、同學(xué)家長(zhǎng)的發(fā)表中尋找依據(jù)，分析對(duì)錯(cuò)、篩選舍取，同時(shí)還能陳述評(píng)價(jià)的依據(jù)。班中存在學(xué)習(xí)暫困生，但這些學(xué)生在安全潤(rùn)澤的環(huán)境中沒(méi)有沉重的壓力，能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一開(kāi)始可能參與的時(shí)間并不長(zhǎng)，但到后來(lái)參與度會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)激情始終存在，孩子的遷移能力比較強(qiáng)……

變革每天都在繼續(xù)，變革者卻并不在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，只要覺(jué)得是正確的事情，就要堅(jiān)持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長(zhǎng)時(shí)間的不確定性，他們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持，而且保持著熱情和樂(lè)趣，這是一種非常獨(dú)特的精神，值得人好好學(xué)習(xí)。

4. 持久的研究力

選擇了學(xué)習(xí)共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專(zhuān)業(yè)生活，也就選擇了只有前進(jìn)不能停滯的人生狀態(tài)。目前幾乎所有的領(lǐng)航老師都有寫(xiě)作的習(xí)慣，而且都有自己獨(dú)特的研究成果。這是我們引以為自豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，基本上探討的都是課堂教學(xué)的問(wèn)題，或者交流最近的讀書(shū)心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時(shí)候自己也感覺(jué)到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強(qiáng)烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。

（四）開(kāi)放學(xué)校，與學(xué)習(xí)共同體同仁共創(chuàng)共研

1.為什么要開(kāi)放學(xué)校

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校變革最終是要形成“公共性”、“民主性”、“卓越性”的社會(huì)。以學(xué)生的成長(zhǎng)為核心，家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)都被“卷入”其中。家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)對(duì)教育的不信任往往是因?yàn)閷?duì)學(xué)校不參與、不熟悉、不理解而造成的。為了能夠解決信息不對(duì)稱(chēng)的矛盾，我們開(kāi)放了學(xué)校，以讓家長(zhǎng)、社區(qū)“教學(xué)參與”的方式，家長(zhǎng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，參與到學(xué)校的改革當(dāng)中來(lái)，使家長(zhǎng)不斷了解學(xué)校的情況、理解校長(zhǎng)和教師的工作和苦心，并且能夠?qū)⒓议L(zhǎng)的力量運(yùn)用到學(xué)校的發(fā)展中來(lái)，以“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系來(lái)化解矛盾和誤會(huì)，從而不斷走向“互相理解”的關(guān)系，從而使家長(zhǎng)成為學(xué)校變革的支持力量。而這種“相互傾聽(tīng)和理解”作為一種思維方式和行為方式將帶來(lái)整個(gè)社會(huì)的變革，向一種合作的、共生的、互惠的、和諧的理想社會(huì)轉(zhuǎn)型。

2.共創(chuàng)共研的方式方法

學(xué)習(xí)共同體初入世博校園的時(shí)候，很多學(xué)共團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)家老師都無(wú)私地給予過(guò)我們幫助，除了靜靜博士每周風(fēng)雨無(wú)阻半天的教研陪伴，臺(tái)灣學(xué)習(xí)共同體的先行者林文生校長(zhǎng)為我們多次示范如何執(zhí)教長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，繪本專(zhuān)家徐榕老師的《兒童繪本》以及李沖鋒博士有關(guān)文本解讀的講座，各學(xué)科的教研員也會(huì)利用假期為我們就學(xué)科方面的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，我們也委派教師奔赴各地觀(guān)摩學(xué)習(xí)……這一系列的活動(dòng)打開(kāi)了我們的眼界，更堅(jiān)定了實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的信心。

后續(xù)的日子里，我們內(nèi)依本校的教師團(tuán)隊(duì)，外聯(lián)學(xué)習(xí)共同體研究院的支持，開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)的研究，邊研發(fā)邊推廣，使這種研究與實(shí)踐相結(jié)合的模式成為校本研修的主要模式，以此鼓勵(lì)教師向研究性、專(zhuān)家型教師發(fā)展。

同時(shí)，我們又充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體“同僚性”的作用，這幾年來(lái)主辦多期全國(guó)暑期、寒假工作坊，學(xué)習(xí)共同體經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，組內(nèi)教師或在工作坊中擔(dān)任會(huì)場(chǎng)主持，或組織研討，或進(jìn)行課堂展示，或開(kāi)設(shè)講座。撰寫(xiě)的多篇文章在《中國(guó)教師報(bào)》、《浦東教育》、《教師月刊》等刊物上發(fā)表。2018年底，我們的一位領(lǐng)航老師成為11月刊《當(dāng)代教育家浦東教育》封面人物，世博學(xué)共團(tuán)隊(duì)在《浦東教育》上做經(jīng)驗(yàn)推廣。

除了不斷在校接待、培訓(xùn)來(lái)自外省市兄弟校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，老師們也隨陳靜靜博士遠(yuǎn)赴杭州、山西、北京、內(nèi)蒙、山東等地執(zhí)教，傳播研究經(jīng)驗(yàn)?！巴?、同潤(rùn)澤”公微號(hào)每學(xué)期十幾次的推送為學(xué)習(xí)共同體各研究校所重點(diǎn)關(guān)注，做到了引領(lǐng)、示范作用。

2019年在全國(guó)中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇上獲得：全國(guó)中小學(xué)課堂改革年度十大樣本學(xué)校。

3.改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響

基于這幾年來(lái)學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)校在未來(lái)三年進(jìn)一步推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及整校協(xié)同中，仍然面臨較多問(wèn)題。要解決此類(lèi)問(wèn)題，必須深入開(kāi)展研究，實(shí)現(xiàn)更多系統(tǒng)間的協(xié)同變革，并在以下四方面進(jìn)行調(diào)整、提升：

從主干學(xué)科走向全校學(xué)科：基于當(dāng)前語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科的已有研究，向藝體學(xué)科、科學(xué)、道德教育課學(xué)科及校本課程拓展，深化整校學(xué)科全面實(shí)踐基于學(xué)習(xí)共同體的改革；

從領(lǐng)航教授輻射全體教師：基于當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師團(tuán)隊(duì)，向年輕教師及骨干教師全面覆蓋，實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展，完善全體教師間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制與同僚性建設(shè)；

從課堂、教師教研的局部改革走向全局研究型改革：基于當(dāng)前部分教師的課堂改革實(shí)踐成果與研究過(guò)程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和系統(tǒng)化重構(gòu)，型塑教師課堂研究機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究一體化；

從自發(fā)地、草根式改革走向制度改革、文化改革：依據(jù)當(dāng)前已有的教育改革基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師發(fā)展系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)，優(yōu)化或重構(gòu)包括師生評(píng)價(jià)制度、家校管理制度等在內(nèi)的制度建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育文化變革。

.4. 課題引領(lǐng)，全校性學(xué)習(xí)共同體正在形成

（一）建立全校性學(xué)習(xí)共同體的必要性

我校2016年起領(lǐng)銜學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐與研究中，通過(guò)對(duì)課堂、教師、學(xué)校的系統(tǒng)性研究，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)是學(xué)校發(fā)展與變革的系統(tǒng)性哲學(xué)與方案，并形成了由三大系統(tǒng)構(gòu)建的系統(tǒng)同心圓模型。

1.核心系統(tǒng)：課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其系統(tǒng)核心就是確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，創(chuàng)設(shè)平等、安全、潤(rùn)澤的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，形成“和而不同的交響”式課堂；

2. 支持系統(tǒng)：教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用教師“同僚性”，開(kāi)展以課堂觀(guān)察為核心的課例研究，開(kāi)展教育現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)研究，成就自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；

3. 保障系統(tǒng)：學(xué)校管理系統(tǒng)。學(xué)校的管理體系在制度、評(píng)價(jià)、課程設(shè)置等方面開(kāi)展變革，家長(zhǎng)、社會(huì)以“教學(xué)參與“的方式助推發(fā)展。由此，這三大系統(tǒng)，界定了學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)內(nèi)涵。

這三大系統(tǒng)是聯(lián)動(dòng)的，環(huán)環(huán)相扣，也確定了建立全校性學(xué)習(xí)共同體的必要性。

（二）學(xué)校層面的制度舉措

如果說(shuō)《基于學(xué)習(xí)共同體課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究》（編號(hào)B2018044）的區(qū)級(jí)課題引領(lǐng)我們以學(xué)習(xí)共同體理念為核心，通過(guò)理念浸潤(rùn)引進(jìn)了課堂觀(guān)察的課例研究；深度學(xué)習(xí)發(fā)展基于課堂觀(guān)察的課例研究機(jī)制；拓寬多個(gè)渠道保障教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為推動(dòng)學(xué)校生態(tài)的整體變革，奠定良好的基礎(chǔ)。而《基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校生態(tài)的變革》（編號(hào)2019B064）課題又驅(qū)動(dòng)我們進(jìn)一步運(yùn)用、發(fā)展學(xué)習(xí)共同體理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)整體變革的各種制度；迭代以基于課堂觀(guān)察的課例研究為核心的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)；構(gòu)建以?xún)和疃葘W(xué)習(xí)為核心的課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，力指學(xué)校統(tǒng)整變革、制度變革、文化變革，最終達(dá)到學(xué)校生態(tài)的變革。

 1. 建立傾聽(tīng)伙伴關(guān)系的研究

在全校范圍中倡導(dǎo)以?xún)A聽(tīng)伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤(rùn)的課堂，除了繼續(xù)用“以焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程為中心的課堂觀(guān)察”（LOCA Approach)來(lái)進(jìn)行課例研究，訓(xùn)練學(xué)生在傾聽(tīng)、交流、分享、互助的協(xié)作學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)。對(duì)于老師雖然要避免用生硬的對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也要給予衡定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這在學(xué)校開(kāi)發(fā)的“潤(rùn)澤課堂”觀(guān)察表中得到體現(xiàn)，也能成為教師成長(zhǎng)檔案的一個(gè)組成部分。例如教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)除了有學(xué)科本質(zhì)的要求，我們更加關(guān)注師生、生生、教材之間的對(duì)話(huà)；教學(xué)行為的評(píng)價(jià)向建立良好師生關(guān)系傾斜；課堂評(píng)價(jià)方面，我們希望老師除了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也要求能夠采用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，尤其要注重采集課堂生成資源，以其成為教學(xué)的突破口。

全學(xué)科實(shí)行的“潤(rùn)澤課堂”備課方案更是符合了“精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重差異化教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)”的要求，這是今年學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)精細(xì)化管理的一個(gè)重要組成部分。在新的備課表格中，我們對(duì)幾個(gè)環(huán)節(jié)提出了詳盡的要求：

（1）單元學(xué)情分析：從單元的角度來(lái)分析學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，單元知識(shí)落實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所教授的內(nèi)容與前后知識(shí)體系的承接與遷移。而所謂單元學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，就是從本單元學(xué)習(xí)材料出發(fā)，研究其學(xué)習(xí)的主題是什么——整個(gè)單元到底學(xué)啥。

（2）學(xué)生情況分析：本班學(xué)生在此單元學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、興趣及學(xué)習(xí)差異的狀況等。站在本班學(xué)生的角度先預(yù)測(cè)他在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)、能力，興趣以及學(xué)習(xí)差異（這里差異指的是學(xué)優(yōu)生及學(xué)習(xí)暫困生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知、接受上的差異，）可以幫助教師后面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)貫穿全文的基礎(chǔ)性題目，以及需要“跳一跳才能摘到果子”的沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題……這種站在學(xué)生角度審視學(xué)習(xí)內(nèi)容符合以學(xué)定教的原則。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：在充分分析學(xué)情，解讀教材后，參考單元目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)：幾個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)節(jié)，即綱領(lǐng)性問(wèn)題，切忌不能過(guò)于細(xì)碎。

（5）學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：如何細(xì)化這幾個(gè)學(xué)習(xí)大環(huán)節(jié)所要做的事情，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)大環(huán)節(jié)的突破（讓學(xué)生怎樣學(xué)）

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先我們要有衡定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)得怎樣）

（7）備注：解釋說(shuō)明，闡述一些難點(diǎn)、重點(diǎn)為什么要這樣來(lái)突破理由。（為什么這樣學(xué)）

（8）教學(xué)反思：（針對(duì)學(xué)情、學(xué)生學(xué)到什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，為什么這樣學(xué)來(lái)進(jìn)行教育、教學(xué)反思）

（9）板書(shū)

（10）附錄三單：預(yù)習(xí)單、任務(wù)單、反饋單。

  2. 開(kāi)展解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究

要調(diào)研學(xué)校學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求，尋找解決途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生態(tài)變革。

  (1)構(gòu)建教師同僚體的研究：

邀請(qǐng)各學(xué)科專(zhuān)家助力，開(kāi)設(shè)講座培訓(xùn)；進(jìn)行“學(xué)習(xí)單的使用”、“沖刺挑戰(zhàn)性課題的確立”、“學(xué)科本質(zhì)的解析”、“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等研究，揭示學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，走向深度學(xué)習(xí)的方法與機(jī)制。同時(shí)跨校（區(qū)、省市）建立聯(lián)動(dòng)的教師同僚體，集體研修，擴(kuò)大研究成果，惠及學(xué)校，為學(xué)校發(fā)展提供智力支持。

(2)開(kāi)展基于課堂觀(guān)察的課例研究：

“以學(xué)定教”，剖析課堂學(xué)習(xí)生態(tài)中的課堂環(huán)境重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式變革的邏輯與方法，提升教師師能實(shí)施，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)型為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

 3. 學(xué)校管理系統(tǒng)方面

  (1)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題研究

分析學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就其所面對(duì)的核心困境開(kāi)展培養(yǎng)內(nèi)容、形式、途徑、策略、評(píng)價(jià)等方面的研究，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助其向?qū)＜倚徒處熌繕?biāo)進(jìn)發(fā)。

  (2)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究

建立系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)檔案,從日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)三方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步和變化；關(guān)注自我評(píng)定與他人評(píng)定；關(guān)注記錄方法和學(xué)生發(fā)展過(guò)程。

  (3)基于學(xué)習(xí)共同體理念的課程統(tǒng)整

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從課堂教學(xué)、教育管理、德育工作、教師學(xué)習(xí)四個(gè)塊面來(lái)研發(fā)、整合、創(chuàng)新課程內(nèi)容。

  (4)基于學(xué)習(xí)共同體理念的課時(shí)制度研究

以學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)班與普通班做試驗(yàn)比對(duì)，合理調(diào)整課表,適度增加課時(shí)時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂中有相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

   (5)家校管理制度的建立

從家長(zhǎng)學(xué)校、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)四方面入手，家校合作，培植科學(xué)的養(yǎng)育文化。

我們的理想愿景：即學(xué)校成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、成為教師相互學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為專(zhuān)家的場(chǎng)所，成為家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與和支持教育的場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)開(kāi)放課堂和持續(xù)的課例研究成為地區(qū)共同體文化的中心。

本文系上海市浦東新區(qū)教育科學(xué)一般課題“基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校生態(tài)的變革”（編號(hào)2019B064）的階段性成果。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“深度學(xué)習(xí)共同體”，作者林軼、芮瑩。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。