*來源：第一教育（diyijiaoyu），作者孫衛(wèi)紅

提到芬蘭教育，人們都不會(huì)感到陌生。在OECD組織的PISA測試中，芬蘭的表現(xiàn)始終位列前茅。芬蘭教育背后的秘訣也被無數(shù)人探討。

本文作者上海市奉賢區(qū)惠敏學(xué)校孫衛(wèi)紅，先后走訪了芬蘭近10所學(xué)校，深刻感受到了芬蘭教育背后的“溫度”。

我于2019年9月參加了市教委組織的為期3周的芬蘭教育考察，前兩周在有“運(yùn)動(dòng)之城”之稱、PISA測試全球第一的活力城市——于韋斯屈萊，第三周在繁華而風(fēng)韻十足的芬蘭首都赫爾辛基。3周時(shí)間里，我跟隨考察團(tuán)走訪了芬蘭近10 所學(xué)校，深刻體會(huì)到為什么芬蘭教育被稱為“全世界最好的教育”。

芬蘭的每一所學(xué)校都秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、興趣與幸福，注重學(xué)生的生活支持、學(xué)習(xí)支持，在不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生成長提供幫助。

靈活的學(xué)習(xí)空間——實(shí)現(xiàn)以生為本

“教室的核心作用是激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，及強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程?！边@是芬蘭教育對(duì)學(xué)習(xí)空間的理解。他們認(rèn)為，“從被動(dòng)教室到主動(dòng)教學(xué)空間，教室不是教學(xué)環(huán)境，而是教學(xué)本身”。

走進(jìn)Valteri-Onerva 中心門口，我們禁不住贊嘆“太漂亮了！”門口左手邊透明大玻璃里面是整潔現(xiàn)代的辦公室，右手邊是一個(gè)桌球室，讓人感受到芬蘭學(xué)校所共有的運(yùn)動(dòng)氣息，門口可愛的彼得兔與盲人泥塑作品展現(xiàn)出童趣。正前方竟是一個(gè)開放式小劇場，觀眾席是原木的階梯，既溫馨又實(shí)用。而大玻璃上的盲文、地面上的盲道都體現(xiàn)出中心“以學(xué)生為本”的設(shè)計(jì)理念。

該中心前身是芬蘭國家級(jí)特殊學(xué)校聯(lián)盟。2015 年8 月1 日起正式成為學(xué)習(xí)咨詢中心，在芬蘭各地有6 個(gè)分支機(jī)構(gòu)。該中心提供廣泛的服務(wù)來支持政府推行的融合教育，咨詢與指導(dǎo)工作主要提供“評(píng)估與評(píng)價(jià)”“康復(fù)”服務(wù)。

該中心的設(shè)計(jì)理念是《走向新的空間》和《使用空間的方法》。“實(shí)現(xiàn)” 空間概念，即“公園”式開放工作空間，“泉水”式集中工作空間，“巢穴”式靜溢工作空間。從“聽到”“感到”“看見”“聞到”植物的理念出發(fā)進(jìn)行校園整體設(shè)計(jì)。例如，地板的顏色和桌椅的顏色搭配，燈光的亮度和發(fā)光點(diǎn)，桌子高低升降和自由組合，各個(gè)場所的隔音設(shè)備，包括餐廳等等，令我們無不感嘆設(shè)計(jì)之用心與專業(yè)。

LaukaaSatavuo 學(xué)校則是芬蘭第一所選用全木建材的學(xué)校，注重環(huán)保健康。我們參觀了學(xué)校多功能教室，了解學(xué)校家具及學(xué)習(xí)環(huán)境解決方案。在參觀過程中，我們深深感受到了環(huán)境即教育。該校的環(huán)境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造原則是孩子的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。

該所學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)經(jīng)理Tina 女士向我們介紹了Isku 積極學(xué)習(xí)概念，其中包括了兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)靈活及多功能的教室；二是讓我們了解Isku 積極學(xué)習(xí)理念下設(shè)計(jì)的家具及學(xué)習(xí)環(huán)境解決方案。

Isku 中心是世界級(jí)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及創(chuàng)新平臺(tái)，他們認(rèn)為教室的核心作用是激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，給環(huán)境賦予生命。Isku 運(yùn)用于所有環(huán)境中，它能促進(jìn)集體學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這樣人性化的設(shè)計(jì)理念，讓我們真正感受到芬蘭“以學(xué)生為本” 的教育態(tài)度。他們創(chuàng)造多樣化的教育環(huán)境，每個(gè)空間都可以提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既融合了科技元素，又實(shí)現(xiàn)了舒適與美觀，最終回歸到為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這使我們充分感受到了芬蘭教育的溫度。

與芬蘭相比，我們的教室缺少變化，若干排桌子和若干排椅子整齊劃一地排放在教室里。我們完全可以在每個(gè)教室安置一些舒適的沙發(fā)，課桌椅也可以改成更符合人體工程學(xué)的、能夠自由拼接的、更為舒適的式樣。室內(nèi)的地毯更可以設(shè)計(jì)成“趣味數(shù)學(xué)游戲毯”“趣味漢字游戲毯”“辨別顏色游戲毯”“指南針”等等，讓教室環(huán)境本身成為一種教學(xué)資源。

教師合作教學(xué)——成就高效課堂

芬蘭學(xué)校的合作教學(xué)是顯而易見的。每到一所學(xué)校，透過玻璃窗朝教室里觀察，我們能看到十幾到二十幾個(gè)學(xué)生的班級(jí)里，一定會(huì)有2~3 位老師。據(jù)介紹，芬蘭合作教學(xué)的形式分為：互補(bǔ)教學(xué)，即一名教師主導(dǎo)課堂，另一名教師支持；平行教學(xué)，即相同（或分開）的教室，學(xué)生分兩組；團(tuán)隊(duì)教學(xué)，即一起計(jì)劃，對(duì)授課內(nèi)容達(dá)成共識(shí)，在課堂中靈活改變角色。

在平行教學(xué)中，如果是兩個(gè)同質(zhì)化學(xué)生小組，每位教師向自己負(fù)責(zé)的學(xué)生小組提供相同的材料，這種模式增加了學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果是兩個(gè)異質(zhì)化小組，則根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)，將學(xué)生分為兩組。一組學(xué)生需要重新教學(xué)，而另一組學(xué)生則準(zhǔn)備好進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)。平行教學(xué)如果是依據(jù)站點(diǎn)，教師就分工落實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)工作站，學(xué)生們?cè)诠ぷ髡局g輪換。平行教學(xué)中還有多選教學(xué)，一名教師指導(dǎo)整個(gè)班級(jí)，而支持教師與可能需要重新教學(xué)的一部分困難學(xué)生另組一個(gè)小組。該小組可留在教室內(nèi)或離開教室到較安靜的地方。平行教學(xué)中還有靈活組合，學(xué)生和教師靈活分組，小組會(huì)不時(shí)重組。

合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教師可以從彼此身上學(xué)習(xí)， 這將為教師帶來專業(yè)性成長。當(dāng)教師互相幫助克服困難時(shí)，提升了工作幸福感。教師利用彼此的優(yōu)勢(shì)， 合作實(shí)現(xiàn)更好的、令人興奮的課堂。教師可以為學(xué)生提供更多資源，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)能夠做得更加充分。

讓學(xué)校動(dòng)起來——釋放學(xué)生天性

在芬蘭學(xué)習(xí)考察的這段時(shí)間，但凡走進(jìn)校園，就會(huì)看到孩子們?cè)诓賵錾媳M情玩耍：蕩秋千、踢球、跑步、跳繩、爬樹……歡笑聲、尖叫聲、吶喊聲此起彼伏。在芬蘭的學(xué)校，無論天晴下雨、嚴(yán)寒酷暑，孩子們都會(huì)換上運(yùn)動(dòng)裝備，在操場上揮汗如雨。有些芬蘭學(xué)校甚至?xí)诮淌依镩_辟出運(yùn)動(dòng)角和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2019 年9 月18 日，室外氣溫零下一度。我們參觀了Keski-Palokka 學(xué)校。走近校園，滿眼都是好動(dòng)的孩子們，有踩著滑板車上學(xué)的、有騎著自行車上學(xué)的、有步行上學(xué)的……校園周邊的樹林里也到處是孩子們活動(dòng)的身影。

當(dāng)我們走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有很多運(yùn)動(dòng)器材；教室外的走廊里也有各種與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的設(shè)施。孩子們一會(huì)兒在教室里攀爬，一會(huì)兒在走廊里跳躍。我們走進(jìn)一間非常寬敞的教室，驚訝地發(fā)現(xiàn)教室的一半是一個(gè)類似于體操訓(xùn)練的場所。經(jīng)該校老師的解釋，我們才恍然大悟，原來這所學(xué)校的教育理念是“讓學(xué)校動(dòng)起來”。這一理念貫穿該校環(huán)境營造和教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

“讓學(xué)校動(dòng)起來”是于韋斯屈來市政府所倡導(dǎo)的。從2010 年開始，Keski-Palokka 學(xué)校率先開始探索。從9 年來取得的實(shí)效看，他們的實(shí)踐是非常成功的。該校老師現(xiàn)場播放了他們學(xué)校在臉書上的一段學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的視頻。視頻中，學(xué)生所展現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)能力、燦爛笑容深深感染著我們每一個(gè)參觀者。運(yùn)動(dòng)，不僅讓這所學(xué)校的學(xué)生擁有了健康的體魄，也提升了他們的注意力和幸福感。

喜愛運(yùn)動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，特殊教育學(xué)生同樣如此。芬蘭之行給我的啟示是：特殊教育學(xué)校也可以動(dòng)起來。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、殘障程度，購置一些適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)器材，讓孩子們走出教室、走向操場，組織他們參加更多的趣味運(yùn)動(dòng)。我們還可以在教室里添置一些安全可靠的運(yùn)動(dòng)器材， 讓班級(jí)成為靈活運(yùn)動(dòng)的空間。

三級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)——關(guān)懷特殊兒童

在芬蘭，特殊教育是針對(duì)每一個(gè)受教育者而言的，他們認(rèn)為每一個(gè)人都是特殊需要者。他們或許在某些方面表現(xiàn)出天賦，但同時(shí)在另一些方面需要特殊支持。

“差異化不是一種選擇，而是一種責(zé)任。” 教育平等意味著并非所有學(xué)生都獲得相同的知識(shí)， 但所有學(xué)生都能獲得所需的知識(shí)。

芬蘭學(xué)生、即使是有嚴(yán)重發(fā)育障礙的，也會(huì)接受相同的基礎(chǔ)教育。在芬蘭，超過99.7% 的學(xué)生完成了九年制義務(wù)教育。

在芬蘭的考察過程中，我們看到、聽到與感受到最多的就是三級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)——普通支持、強(qiáng)化支持與特殊支持。

芬蘭所有的學(xué)生都能獲得普通支持， 主要來自普通教師與非全日制特殊教師，他們通常對(duì)某一位學(xué)生在閱讀、寫作、演講或?qū)W科中遇到的問題，每周進(jìn)行特殊教育兩個(gè)多小時(shí)。

10.6% 的學(xué)生得到強(qiáng)化支持，非全日制特殊教師為這一類學(xué)生擬定特別的強(qiáng)化學(xué)習(xí)計(jì)劃（learning plan）。

8.1% 的學(xué)生得到特殊支持，這一類學(xué)生在普通或特殊教育班級(jí)（小組）有輕微或嚴(yán)重的學(xué)習(xí)或行為困難，教師為他們量身定制個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）。雖然這些學(xué)生大多數(shù)時(shí)間需要在特殊支持計(jì)劃里，但是他們?nèi)匀皇瞧胀ò嗉?jí)的一員。在芬蘭，需要特殊支持的學(xué)生有4200 名，這些學(xué)生有非常明顯的生理方面( 感官、社會(huì)情感、智力) 的障礙，占學(xué)生總數(shù)的0.8%，分布在70 所特殊學(xué)校。

步行者咖啡館——去孩子在的地方

“車站兒童——步行者咖啡館”是一個(gè)當(dāng)?shù)胤钦畽C(jī)構(gòu)組織，該機(jī)構(gòu)主要關(guān)注防止年輕人邊緣化的問題。通過機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人Christian Wentzel 的介紹，大家了解到“車站兒童——步行者咖啡館”1990 年正式創(chuàng)立于赫爾辛基。該機(jī)構(gòu)成立的主要目的是在成人和青少年（13~17 歲）之間提供安全交流的方式。機(jī)構(gòu)有40 名正式員工，志愿者大概有400 名。芬蘭共有8 個(gè)這樣的流動(dòng)咖啡館，60% 的資金由政府撥款，40% 來源于私人捐款，而且資金的使用都有嚴(yán)格審查制度。

每天進(jìn)入步行者咖啡館的青少年客流量是150~200 名左右，會(huì)有20 個(gè)不同母語的青少年聚集于此。這些青少年中有優(yōu)秀的，也有問題少年，大家沒有任何歧視，一起下象棋、打牌、聊天等，如果遇到問題也會(huì)有志愿者陪伴傾聽，提供問題解決方案等服務(wù)。

步行者咖啡館與商場、火車站、街道、公園、圖書館、警察、家庭等建立合作機(jī)制，為青少年提供可靠、安全的溝通渠道，防止他們邊緣化。它們分布在芬蘭市中心，也深入偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，倡導(dǎo)“我們?nèi)ズ⒆釉诘牡胤健?，使更多的青少年參與進(jìn)來，讓每個(gè)青少年享受平等的服務(wù)。

在上海，每一所特殊教育學(xué)校都會(huì)有許多來源于校外的愛心共建單位。他們經(jīng)常會(huì)給特殊學(xué)生送溫暖、送愛心，組織特殊學(xué)生開展一些主題日活動(dòng)等。

芬蘭之行給我的啟示是，讓特殊學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。我們可以結(jié)合愛心共建單位自身的行業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，帶著孩子們走進(jìn)去，了解、體驗(yàn)各種職業(yè)。這些項(xiàng)目要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重體驗(yàn)與參與，讓學(xué)生在每一次活動(dòng)中真正收獲快樂與成長。經(jīng)過一段時(shí)間的合作，我們甚至可以確立幾個(gè)適合輕度智障學(xué)生的職前社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)， 形成針對(duì)特殊學(xué)生的生涯教育模式。

探究體驗(yàn)?zāi)Ｊ健獮樯疃鴮W(xué)習(xí)

在芬蘭，教育是與生活無縫對(duì)接、自然發(fā)生的。幾乎每所學(xué)校都有烹飪室，飄著烹飪食物的香氣， 孩子們興高采烈地上著烹飪課。幾乎每所學(xué)校都有木工之家，里面的專業(yè)設(shè)備一應(yīng)俱全，孩子們?cè)谀竟ふn上會(huì)制作出凳子、箱子、籃子等一系列成品。

Tikkala 學(xué)校是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，在縫紉課上，孩子們忽然問起：“針穿過布料和穿過紙張為什么感覺那么不一樣？”于是老師們就開始了“摩擦力”的教學(xué)。接下來學(xué)生就滿世界地去找“摩檫力”。

熱心的家長給學(xué)校送來了一本繪本，是關(guān)于“勇敢”的，于是圍繞這個(gè)繪本，就有了整整一個(gè)學(xué)年關(guān)于“勇敢” 的學(xué)習(xí)?！坝赂业亟Y(jié)識(shí)新朋友”“勇敢地認(rèn)識(shí)周圍的世界”“勇敢地向別人承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”……每個(gè)孩子都擁有一塊象征“勇敢”的石頭，這是他們自己在森林里尋找到的，他們可以用各種方式裝飾這塊石頭，并且好好地保管這塊石頭，就如同保護(hù)好屬于自己的那一份“勇敢”。

今天他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會(huì)勇敢道歉。老師給每個(gè)小組長一份故事大綱，幾張寫著關(guān)于表達(dá)道歉的句式的紙，還有一張到森林里尋找“金色石頭”的地圖，這是作為勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人的最高獎(jiǎng)勵(lì)，并且要求每個(gè)小組拍攝一段關(guān)于道歉的視頻。

孩子們要先做好計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)拍攝場景、進(jìn)行排練、拍攝視頻，還要按照地圖到森林里去尋找那塊神奇的“金色石頭”。

在芬蘭的許多學(xué)校，學(xué)生與森林建立了緊密的關(guān)系。在森林里找顏色、找葉子、找樹、找花、找蘑菇……讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛惜、保護(hù)大自然，在大自然中尋找知識(shí)，培養(yǎng)生活的能力。好多學(xué)校會(huì)安排半天時(shí)間帶學(xué)生去森林里。教師分配任務(wù)，例如，去找高的樹和矮的樹，要求學(xué)生拍視頻，填寫調(diào)查表交作業(yè)，學(xué)生通過觀察、感知、測量、記錄、討論等加深對(duì)“高”與“矮”等概念的感知，學(xué)習(xí)形式十分有趣、非常吸引人。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“第一教育”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。