圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：教育思想網(wǎng)，作者：伍國

美國疫情一直在持續(xù)中。今年八月臨近開學(xué)前，我向所在的學(xué)區(qū)申請讓將要升入八年級（初中二年級）的孩子不去學(xué)校，在家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的選項，獲得學(xué)區(qū)批準(zhǔn)。

和上個學(xué)期臨時變?yōu)榫W(wǎng)上授課，但仍由本校教師教學(xué)不同，這個網(wǎng)校實際上是獨立于學(xué)校和學(xué)區(qū)的一家覆蓋全美的教育公司。他們開發(fā)出涵蓋英語，美國歷史，科學(xué)，數(shù)學(xué)和體育五個科目的網(wǎng)課，把整個平臺和購買了他們的服務(wù)的學(xué)區(qū)的網(wǎng)站相連。學(xué)區(qū)的負(fù)責(zé)人和老師也可以進(jìn)入這一系統(tǒng)查詢在家學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度。在疫情爆發(fā)之前，也有極少數(shù)學(xué)生的父母因為孩子的種種個人原因選擇利用這個平臺進(jìn)行在家教育，同時保留學(xué)籍，并參加全州的統(tǒng)一考試，但這次疫情讓這部分學(xué)生增加到了二十多人，也包括我們在內(nèi)。

網(wǎng)校平臺聘用來自全美不同地方的各科老師負(fù)責(zé)批改作業(yè)，通過郵件和平臺的作業(yè)系統(tǒng)和學(xué)生及與父母聯(lián)系。網(wǎng)課沒有上課時間，老師們也并不用視頻實時授課，只批改部分作業(yè)——大多數(shù)作業(yè)是在網(wǎng)上直接點擊完成，電腦自動判斷正誤的選擇題，但每一個單元都設(shè)置一次需要打印下來手寫，再掃描傳回的作業(yè)，老師則批改和評論這個部分。平臺還設(shè)有各科在線輔導(dǎo)和顧客服務(wù)?？傮w看來，這種學(xué)習(xí)方式近似自學(xué)，在線解題測驗與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和溝通的結(jié)合，因此也更需要父母的積極督促和輔導(dǎo)。

網(wǎng)課的五門科目設(shè)置中，“科學(xué)”依照美國目前初等和中等教育的慣例，不區(qū)分“物理”，“化學(xué)”和“生物”，但比較重視科學(xué)的定義和掌握通貫的知識和方法，比如如何設(shè)計實驗和模型，展示和闡釋數(shù)據(jù)，學(xué)會區(qū)分定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)，理解“變量”的定義，并學(xué)會解讀在同一個虛擬的實驗中由多個數(shù)據(jù)所構(gòu)成的模型。

體育沒有面對面上課的機會，但是內(nèi)容重視對健身和保健知識的掌握，比如要求學(xué)生自查心率，動手把脈計數(shù)，計算體脂比率，了解運動和心血管的關(guān)系，自己設(shè)計健身方法，安排健身計劃等，作業(yè)偏重于運動科學(xué)的一些基本知識的普及。

我本人比較重視的英語和歷史科也有其特色。在英語教育中，學(xué)生需要從理論的角度看待文本和文學(xué)創(chuàng)作，了解觀點和視角的重要性，有限視角和全知視角的區(qū)別，第一人稱和第三人稱的使用，以及反諷手法。教材還告訴學(xué)生一個典型的故事情節(jié)的要素，從開頭到緊張和沖突，到高潮和結(jié)尾，并告訴學(xué)生沖突如何推進(jìn)情節(jié)的進(jìn)展，以及對沖突的回應(yīng)如何體現(xiàn)人物的性格。在文體和風(fēng)格方面會教學(xué)生了解什么是“史詩”，什么是形象化的文學(xué)語言，什么是反復(fù)出現(xiàn)的，并經(jīng)常和古希臘文化有淵源關(guān)系并進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的“母題”。教學(xué)還引導(dǎo)學(xué)生注意分辨作者的寫作目的是解釋，是說服，娛樂，還是啟迪他人。比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)包括對莎士比亞的一首十四行詩進(jìn)行結(jié)構(gòu)和主題的分析。

這些教學(xué)內(nèi)容傾向于使學(xué)生宏觀地了解寫作的過程和某些規(guī)律，學(xué)習(xí)如何明確地判斷一個作品的主題，評估作者的目的及使用的技巧。我在輔導(dǎo)的過程中也告訴孩子，美國小說和電影《愛情的故事》里那種兩人相戀，其中一人不幸逝世的故事，可以說是一種典型的“母題”（在中國電影中可以讓人聯(lián)想到香港電影《新不了情》和張藝謀的《山楂樹之戀》）。這種早期訓(xùn)練和大學(xué)階段對“創(chuàng)造性寫作”的持續(xù)研讀，有助于成了影視編劇和小說家的成年人理性地寫出人物設(shè)置和情節(jié)沖突合乎邏輯，又符合大眾心理的故事來的。

美國歷史的教學(xué)從北美大陸最初的居民開始，注重他們和環(huán)境的互動關(guān)系和生產(chǎn)生活方式的演變，在講美國獨立戰(zhàn)爭時說明整個革命和立國的過程充滿艱難和矛盾，是一個復(fù)雜的不斷博弈過程，并說明美國憲法的意識形態(tài)基礎(chǔ)是歐洲啟蒙運動，美國的國父建立了一個結(jié)合聯(lián)邦主義和共和主義，并通過制定憲法建立一個分權(quán)制衡的政府，但即便在制憲以后，在聯(lián)邦黨人和反聯(lián)邦黨人之間仍然存在政治觀點的分歧。

正如英語教學(xué)強調(diào)說出一部作品是“如何”寫出來的，歷史教學(xué)除了基本事件和事件之間的因果關(guān)系，也側(cè)重說明歷史著作“如何”寫，以及歷史研究“如何”進(jìn)行，即專業(yè)史學(xué)工作者熟知的“歷史編纂學(xué)”。有一篇作業(yè)要求學(xué)生判斷一個 “非虛構(gòu)作品”是否可以作為了解歷史的資料來源，并提示學(xué)生注意三個標(biāo)準(zhǔn)：有效性，可信度，以及有無旁證。另一篇作業(yè)要求學(xué)生思考，為什么兩個作者研究同一個史學(xué)課題會得出的不同的結(jié)論，以及作者本人的立場和觀點會如何影響著作的結(jié)論。

對原始資料和二手資料的區(qū)分是我們在大學(xué)里常常對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，但我接觸到初中二年級的課程才發(fā)現(xiàn)，美國人在這個階段已經(jīng)開始講解了。當(dāng)然，大學(xué)階段在重新學(xué)習(xí)了這個部分以后最重要是把兩者，以及對不同的二手資料作者的不同闡釋的辨析都有效地整合進(jìn)自己的論文寫作中。

我們所在學(xué)區(qū)使用的在線教育平臺主要依賴這家位于西雅圖的公司開發(fā)的課程內(nèi)容和作業(yè)，沒有老師的講解可算是一個缺憾，但是對于沒有經(jīng)歷過美國初等和中等教育的移民來說，以父母的身份督促和幫助學(xué)習(xí)，在付出一些時間和精力的同時，也可以窺見美國基礎(chǔ)教育的一些特點。

排除我不熟悉，也難以比較的數(shù)學(xué)科目，我并不認(rèn)為美國的初中教育質(zhì)量低下或內(nèi)容激進(jìn)左傾，也不認(rèn)為就比不上中國國內(nèi)的基礎(chǔ)教育(在疫情之前的學(xué)校教育中，也從來沒有聽孩子說老師有任何偏離主流價值觀的具體言論，但他確實學(xué)到了多元和包容的根本精神)。相反，美國基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和思維訓(xùn)練是值得國內(nèi)和華人父母借鑒的。有人發(fā)出過為何美國基礎(chǔ)教育一團糟，高等教育發(fā)達(dá)的疑問。在我看來，這個矛盾并不存在，因為即使從邏輯上說，一個國家也不可能有毫無根基，空中樓閣的優(yōu)質(zhì)高等教育，另外，基礎(chǔ)教育質(zhì)量大概也不能只靠數(shù)學(xué)教育的難度來衡量。

本文轉(zhuǎn)載自“教育思想網(wǎng)”，作者伍國。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。