*來源：中國新聞周刊（ID：chinanewsweekly），作者徐天

“她是我的噩夢！”北京家長張靜這樣形容兒子豆豆在小學(xué)低年級時的班主任。一周至少有三天，她會被溫老師叫去學(xué)校。理由多樣，豆豆沒帶作業(yè)本、上課注意力不集中、跟同學(xué)打鬧等。每天，全班家長都會收到溫老師群發(fā)的20多條信息，對當(dāng)天表現(xiàn)不好的孩子一一點名，并要求家長到校溝通。最夸張的一次，早上7點20分，張靜送豆豆去學(xué)校，臨時被溫老師攔下，要求她留下陪讀，因為豆豆課堂紀(jì)律不好。直到中午，她才被“赦免”離開。

兩年的時間里，張靜幾乎不工作，對溫老師的召喚隨時待命。她的喜怒哀樂似被控制了，負(fù)面情緒占據(jù)了生活。親子關(guān)系、夫妻關(guān)系肉眼可見地滑向冰點。她與先生吵架到凌晨，自責(zé)怎么就教育不好孩子，又互相指責(zé)為什么不對孩子多付出一點。

她也開始反思，從不給正向反饋的溫老師，教學(xué)方法對嗎？一次溝通時，她說：“溫老師，咱倆商量商量，是不是去看個醫(yī)生，到底是我有心理問題，還是您有心理問題？”她走向了另一個極端，不再參加家委會，也不再去學(xué)校與老師當(dāng)面溝通。張靜清楚地知道，因為孩子，自己與溫老師存在難解的矛盾。

張靜不是孤例。兩方?jīng)_撞產(chǎn)生出的家校矛盾，已是不可忽略的、極具廣泛性的問題。11月，江蘇一位家長因不滿老師要求家長批改作業(yè)，在自己發(fā)布的短視頻中怒懟：“我就退出家長群怎么了”；河北滄州，因為不滿兒子班主任再三地向自己暗示“索賄”，河北滄州的家長汪文月向教育局實名舉報；遼寧沈陽，第127中學(xué)一位學(xué)生家長，因舉報教師金某有償補課遭到金某丈夫毆打。

北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳告訴《中國新聞周刊》，這個問題極具中國特色。家長產(chǎn)生民主化訴求，但家校關(guān)系不僅僅與家校雙方有關(guān)，還被教育評價體系、人才評價體系以及內(nèi)卷帶來的普遍焦慮所影響。想要解決家校矛盾問題，需要多管齊下，且道路漫長。

模糊的邊界

大女兒的一年級，在杭州家長方棋看來，唯有“很痛苦”這三字可以形容。

她和先生從沒有給女兒報名過幼小銜接課程。入學(xué)第一天，差距就出現(xiàn)了，老師上課教拼音，其他孩子有基礎(chǔ)，只有女兒跟不上。別說在規(guī)定時間內(nèi)拼讀了，女兒就連正確拼讀都成問題。為了完成家庭作業(yè)，方棋夫婦每天晚上輪流給女兒補課，一小時起步。他們理解不了，一貫聰明乖巧的女兒怎么連拼音都學(xué)不會。補課逐漸變得歇斯底里，夫妻倆都對女兒吼過，也互相指責(zé)過。同住的爺爺奶奶心疼孫女，與兒子大吵，一家人雞飛狗跳的日子直到女兒上了三年級才慢慢好轉(zhuǎn)。

還沒緩上幾年，小兒子也入學(xué)了，方棋特意給他報了幼小銜接。沒想到，她每晚依然要花至少一個小時在兒子的家庭作業(yè)上。作業(yè)花樣繁多，每天閱讀30分鐘圖書，聽15分鐘英語材料，并跳繩15分鐘。方棋需要對不同作業(yè)形式拍照、錄視頻，并上傳打卡。

除此之外，學(xué)校還有家長網(wǎng)上課堂，每周一個主題，比如如何表揚和批評孩子，方棋需在課后提交100字感想給老師，一周一篇，雷打不動。她還要隔一段時間就去學(xué)校站崗，幫忙維護上下學(xué)秩序。她贊同家校協(xié)同，但也覺得，有些事情不應(yīng)該由家長來承擔(dān)。

這是學(xué)界近幾年在探討家校關(guān)系時的重要議題，家校權(quán)責(zé)分界。江西省教育科學(xué)研究所所長吳重涵告訴《中國新聞周刊》，時代的變化使得許多社會角色處在動態(tài)調(diào)整之中，學(xué)校與家長也是如此。邊界模糊，定義重組，權(quán)責(zé)正在重新劃分。雙方對彼此的認(rèn)知既有傳統(tǒng)的認(rèn)知，也有新的理念在其中，這種情況下，沖突的產(chǎn)生是必然的。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦就此提出了一個理論，交疊影響域。吳重涵指出，家校雙方的權(quán)責(zé)會在某片區(qū)域交叉重疊，需厘清雙方各自的定位。

中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉指出，家庭教育本質(zhì)上說是生活教育，而學(xué)校教育則是系統(tǒng)的知識教育。孫云曉告訴《中國新聞周刊》，家庭教育不應(yīng)承擔(dān)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、批改作業(yè)等任務(wù)，應(yīng)警惕家庭教育的學(xué)?；⒅R化傾向，尤其是學(xué)校不斷給家長增加任務(wù)，將家長變?yōu)橹獭?/p>

批改作業(yè)的變體很多，大部分學(xué)校都不會將這種要求擺在明面上。對包括方棋在內(nèi)的許多家長來說，當(dāng)助教的時間是他們自愿付出的，是為了孩子必須付出的。在家校權(quán)責(zé)邊界上，還有更多的重疊區(qū)域。在學(xué)校眼中，家長可以承擔(dān)多重角色——開學(xué)前打掃衛(wèi)生的小時工、大型活動的免費勞動力、更多社會資源及社會關(guān)系的中間人。

上海一所著名的小學(xué)，每年會有主題活動。校方提出，希望家長拿家中的閑置物品來布置教室。通常，校方會給各班提供兩三千元的經(jīng)費，家長們憑票據(jù)報銷。但家長若希望布置地符合期待，這些經(jīng)費和家中閑置物品都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少家長選擇自己出錢。有一個孩子平時比較調(diào)皮，家長覺得給學(xué)校添了麻煩，主動承包了年級走廊的設(shè)計和布置。一個班級以意大利美食作為主題，班上幾名家長自費嘗遍上海排名前20的意大利餐廳，并請到大家一致好評的餐廳主廚，在活動當(dāng)日給學(xué)生們做意餐。

在一二線城市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，家長自發(fā)自愿“為學(xué)校做貢獻”的情況并不罕見。吳重涵發(fā)現(xiàn)，有階層優(yōu)勢的家長在參與中具有優(yōu)勢，而弱勢地位的家長則處于“雪上加霜”的不利地位。但總體而言，家長所承擔(dān)的小時工、免費勞動力等角色，通常是被學(xué)校要求“扮演”的，家校矛盾由此產(chǎn)生。

吳重涵曾在江西省內(nèi)做過大量走訪調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)，同樣是請家長到學(xué)校幫忙監(jiān)考，兩所學(xué)校的態(tài)度不同，最終結(jié)果大相徑庭。一所省內(nèi)重點學(xué)校，要求家長提前來校報到，給他們分配好監(jiān)考考場、講清監(jiān)考準(zhǔn)則?？荚嚠?dāng)天，與監(jiān)考家長再無溝通，也沒有老師現(xiàn)身。一位大學(xué)教授作為家長參與了監(jiān)考后說，“這樣的事情，我絕對不會再做第二次”。

而在一所偏遠(yuǎn)的縣城中學(xué)，一位農(nóng)村背景的家長也被要求參加監(jiān)考。家長此前認(rèn)為，教師工作是鐵飯碗，一周只上幾節(jié)課，還能拿幾千塊錢，工作真是舒服透了。監(jiān)考時，老師始終在場，且與家長有諸多溝通。后來，這位家長告訴吳重涵，原來老師帶班多，光是上課備課、批改講評作業(yè)的任務(wù)量就很大，與自己想的不一樣。

“同樣的事情，是單純將家長當(dāng)勞動力來使喚，還是著眼于建立信任關(guān)系，其結(jié)果截然不同?！眳侵睾赋?，在當(dāng)前交疊影響域確實存在的前提下，如果非要對這一區(qū)域分割清楚，并一一劃定權(quán)責(zé)是歸屬學(xué)校還是家庭教育，這種思路并不正確。他認(rèn)為，大家更應(yīng)關(guān)注，在交疊影響域中，家校應(yīng)如何建立信任、開展合作。

家長挑戰(zhàn)教師專業(yè)主義

開學(xué)了，浙江金華的十幾名家長圍堵了校長四天。孩子所在班級剛剛邁入五年級，要經(jīng)歷第三次班主任調(diào)換。家長們得知消息，立刻炸了，“五年換三個班主任，這也太頻繁了。而且這次還是一個剛畢業(yè)的年輕老師，怎么能帶好孩子？”家長們要求換一個有經(jīng)驗的班主任。

這所學(xué)校是金華有名的小學(xué)，家長們沖著教育資源而來。校長也有自己的考量：第一任班主任是老教師，教完一年就退休了；第二任班主任是年輕教師，但教完四年級就離職了。他向家長解釋，這些都是客觀原因所致，新教師是學(xué)校管理層多次討論后確定的，不可能家長一鬧就換人。博弈到第四天下午，雙方相互妥協(xié)：讓新班主任先帶班一個月，如果家長還是有意見，學(xué)校再考慮是否更換。

類似現(xiàn)象也非常有代表性：家長們都普遍擁有一定的教育背景，他們插手學(xué)校教育、與校方進行博弈。最典型的，就是新中產(chǎn)家庭在其中的角色。

上海市社科院青少年研究所所長楊雄對《中國新聞周刊》指出，上一代家長的學(xué)歷普遍都不高，通常在出生地讀書、工作，且工作包分配，沒有經(jīng)歷過激烈競爭。而70后、80后的中產(chǎn)家長則不同，他們通過高考從全國各地邁入一二線城市，實現(xiàn)了階層流動、完成了財富積累。他們也清醒地意識到，雖然大學(xué)已向普通人敞開大門，但優(yōu)質(zhì)的高校資源仍然不多。當(dāng)前，社會內(nèi)卷嚴(yán)重，就業(yè)形勢一年比一年艱難，不少大企業(yè)的招聘都標(biāo)明，要求雙一流畢業(yè)生、海外知名高校畢業(yè)生等。為了不使下一代階層滑落，中產(chǎn)家長熱切地關(guān)注教育，期待其帶來的高回報率。

圍繞著考試、排名，是雙方?jīng)_突最激烈的戰(zhàn)場。華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)生鄧冰清在調(diào)研時了解到一個案例，一所重點初中的初三班主任郝老師認(rèn)為不能把學(xué)生逼成考試工具，在一次升學(xué)模擬考試后，決定不公布成績排名，只是讓學(xué)生熟悉題型。幾位家長得知后，與郝老師產(chǎn)生沖突。家長反問，現(xiàn)在哪是減壓的時候？

在習(xí)慣“雞娃”的中產(chǎn)家長眼中，分?jǐn)?shù)、排名至關(guān)重要。不過，另一派則截然不同，隨著越來越多的家長有過留學(xué)經(jīng)歷，對西方教育理念有所了解，有一批中產(chǎn)家長對學(xué)校提出了“快樂教育”理念。

語文老師鐘溪在一所高校的附屬小學(xué)任教。今年9月，新生入校，鐘溪發(fā)現(xiàn)，有個孩子的控筆能力極弱，恐怕在讀小學(xué)前從未拿過筆。鐘溪找孩子家長談話，得知孩子在國外讀的幼兒園，沒有學(xué)過寫字。鐘溪建議，可以給孩子報繪畫興趣班，增強控筆能力。家長婉拒了，理由是國內(nèi)的繪畫興趣班要求孩子照著范本畫，壓抑創(chuàng)作天性。

這不是鐘溪碰到的第一個要求“快樂教育、釋放天性”的家長。她向《中國新聞周刊》回憶，曾有一名家長，每到期末復(fù)習(xí)期間，都要給女兒請假，帶她出去玩，“因為備考氛圍太緊張，接受不了這種壓力”。為了解決這個問題，孩子在小學(xué)階段轉(zhuǎn)學(xué)了三四次。鐘溪所在的小學(xué)不允許公布考試排名，鐘溪在進入高年級后，會告訴家長，每次考試95分以上的學(xué)生人數(shù)。一位家長來找她，覺得自己孩子壓力很大，希望她不要再公布這一數(shù)字。

浙江省的小學(xué)語文老師范琳也曾碰到過類似的家長。無論她布置什么家庭作業(yè)，有一個孩子總是完不成，甚至有時候是家長代筆的。她去家訪溝通情況，家長表示，做作業(yè)讓孩子不快樂，不如讓孩子做自己想做的事情。“很多家長不懂教育，要求千奇百怪?！狈读崭嬖V《中國新聞周刊》，通常情況下，她都不會采納家長要求插手教學(xué)的意見。

西南地區(qū)一家民辦教育集團的部門負(fù)責(zé)人姜延也告訴《中國新聞周刊》，相比課外輔導(dǎo)機構(gòu)的一對一教學(xué)，學(xué)校提供的更像是團購服務(wù)，學(xué)校不可能因為個別家長的要求而妥協(xié)。如果今天滿足了家長“希望學(xué)校不要管理這么嚴(yán)格”的要求，明天面臨的可能就是“某個教室墻顏色不好看”的意見，“家長插手學(xué)校工作的界限在哪里？”

鄧冰清在論文中總結(jié)，家長賦權(quán)增能意識的覺醒，沖擊了教師專業(yè)主義。家校沖突，某種程度上說，是二者的權(quán)力博弈。孫云曉也指出，隨著家校權(quán)責(zé)邊界的模糊，家長的權(quán)利在增加。家長對辦學(xué)有知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、建議權(quán)，但不能剝奪學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

懲戒還是“撕票”？

小學(xué)畢業(yè)后，豆豆與張靜多次復(fù)盤在溫老師管理下的校園生活。他們都用了一個詞：冷暴力。

豆豆調(diào)皮，溫老師罰他坐在最后一排的角落里，兩年內(nèi)沒有調(diào)換過座位。如果豆豆做錯了事，溫老師會讓全班同學(xué)集體指正他，哪里做錯了、大家應(yīng)該怎么做。懲罰時間內(nèi)，豆豆無論上下課都必須在座位上坐著，不準(zhǔn)去其他地方，班里的同學(xué)也不許跟他玩，放學(xué)了不能和他結(jié)伴回家。

一段時間里，張靜害怕去接豆豆。她怕老師突如其來的告狀，也怕豆豆的同學(xué)沖她喊今天豆豆哪里沒做好。豆豆也同樣低落，甚至抗拒去學(xué)校。而奇怪的是，溫老師帶班的三年里，她雖然罰過豆豆無數(shù)回，卻從來沒有跟豆豆深談過哪怕一次。

最近頻頻上熱搜的河北滄州家長汪文月的孩子顧明，也遭遇了類似的冷暴力。在汪文月拒絕了班主任曹老師的索賄后，顧明雖然每科成績第一，其他各方面表現(xiàn)也都好，但從未被評上過模范生。在被撤掉班干部職銜后，顧明問媽媽，曹老師是不是故意針對自己？汪文月明知答案，但還是對他說，曹老師想讓你有更多進步的空間。顧明突然情緒爆發(fā)，他大哭：“媽媽，我受了這么多的委屈，你為什么還是向著曹老師說話？”

對許多家長來說，家校矛盾不到不得不爆發(fā)的點，他們通常選擇沉默。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授林小英告訴《中國新聞周刊》，用“人質(zhì)理論”也許能解釋這種心態(tài)，家長把孩子送到老師手里，就像壓了個人質(zhì)，家長怕被“撕票”。

不過，如何定義“撕票”，老師是在行使教育懲戒權(quán)還是在“撕票”，再次繞回了難以界定的老問題上。

鐘溪記得，學(xué)校曾發(fā)生過一個著名的案例。小學(xué)生的奶奶向?qū)W校舉報，說親眼看見體育老師打了她的孫女。學(xué)校立刻展開調(diào)查，但無論是體育老師本人還是同班同學(xué)，都說這個孩子沒有被打。后來，家長陸續(xù)又向?qū)W校舉報了幾次。比如，老師在課上批評了孩子，家長認(rèn)為批評過重，孩子受到了傷害；彩排運動會走隊列時，孩子原本站在最靠近主席臺一側(cè)，因她走的不太好，老師將她調(diào)換進了中間隊列，家長認(rèn)為，此舉給孩子造成了心靈創(chuàng)傷。四年級之后，因為家校雙方對“傷害”問題始終沒有達成共識，孩子幾乎就不再來上學(xué)。其他學(xué)校對這一情況也有所耳聞，孩子沒能成功轉(zhuǎn)學(xué)。雙方爭執(zhí)不下，但受傷害的是孩子。

懲戒問題是當(dāng)下校園里最為敏感的問題，也是家校矛盾中最難以調(diào)和的問題。2019年末，教育部公布了《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》（以下簡稱《規(guī)則》），規(guī)定了教師可以采取三個層級的懲戒方式，包括一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒。一般懲戒包括點名批評、增加適當(dāng)運動、面壁罰站等，較重懲戒則包括隔離反省、要求家長到校陪讀等，嚴(yán)重懲戒則包括不超過一周的停課停學(xué)、專業(yè)矯治、轉(zhuǎn)學(xué)等。

有人認(rèn)為，這是教育部為老師授權(quán)，讓老師敢管學(xué)生，也有人指出，這一《規(guī)則》如果使用不當(dāng)，將引發(fā)更復(fù)雜的家校矛盾。人大附中翠微學(xué)校副校長趙志勤當(dāng)時接受媒體收集時，以一般懲戒中“適當(dāng)增加運動要求”舉例：這一問題很難把握，因為每個孩子的身體狀況不一樣，到底怎么樣才是“適當(dāng)”很難界定。北京教科院副研究員趙瀾波也對媒體表示，對于什么情況下采取懲戒措施，衡量標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，不好判斷也不好執(zhí)行。有的措施如果被濫用，后果嚴(yán)重。

林小英指出，盡管要從制度和法律上規(guī)范教師的懲戒權(quán)，但當(dāng)前恐怕不會有家長放心地把孩子交給老師來懲戒。面對懲戒，家長和老師通常都是“各懷心思”。當(dāng)家長為了某個意見分歧點去找老師談話時，家長心里的聲音在說，我如果直接告訴他，他可能不會相信我的誠意，也許會給孩子穿小鞋。老師的心里也有一個聲音，他的目的是什么？我能對他和盤托出嗎？他會不會去校長那里甚至教育局告我？

林小英對《中國新聞周刊》感慨：“我們所有人都投鼠忌器，很難做到真誠和信任，而教育這件事情最需要的就是真誠和信任?！?/p>

矛盾“復(fù)雜化”

在兒子顧明大哭一場后，汪文月又嘗試與曹老師溝通，未果，她決定去教育局舉報。

一開始，舉報是順利的，教育局認(rèn)定了曹老師索賄。但很快，汪文月的舉報信息被學(xué)校和其他家長得知，一批家長聯(lián)合起來聲討她，放言如果她不撤銷舉報，班上的所有孩子都不去上學(xué)。學(xué)校讓汪文月前去溝通解決問題，在辦公室里，一名家長準(zhǔn)備了一盆熱水，趁汪文月不備，從她背后兜頭澆下。

同樣是家長，他們站在了汪文月的對立面。林小英分析，在權(quán)力強弱勢的顯著對比之下，其他家長大概不相信個人反抗可以掰倒曹老師，擔(dān)心自己的孩子也會被冷暴力，更擔(dān)心自己此前的種種賄賂、示好會成為沉沒成本。

幾天下來，汪文月與校方以及其他家長的矛盾并無緩和的趨勢。她的母親聽到，校長給轄區(qū)派出所打電話，希望派出所把汪文月拘起來。隔了幾天，汪文月被拘留。她向《中國新聞周刊》回憶，看守所所長問她，你做了什么事，居然要被拘留20天？她痛哭，說自己是被冤枉的，什么錯事都沒做。

林小英說，現(xiàn)在的學(xué)校是個多孔的組織，在開放辦學(xué)的理念指引下，打開了很多空間以供評價和檢驗，就像一張潰爛的皮膚，容易招來蒼蠅。在家校雙方之外，許多社會力量都想對學(xué)校事務(wù)插一腳。

上級教育主管部門的介入，也有可能讓矛盾更難以化解。姜延所在的民辦教育集團，今年就被家長向教育主管部門舉報過。集團管理的幼兒園在疫情期間推出了許多線上課程，都是老師自己錄制，不強制學(xué)習(xí)、不要求打卡，每天由班主任發(fā)在微信群中。幾天后，一名家長去教育主管部門舉報，理由是自己沒時間帶孩子上網(wǎng)課，孩子吃虧了，希望幼兒園的網(wǎng)課全部停止。教育主管部門對此的處理結(jié)果是，集團下屬的其他幼兒園照常在微信群發(fā)送線上課程，而舉報者所在的幼兒園微信群不再更新網(wǎng)課。家長如果感興趣，可以去集團公眾號上下載。

姜延說，教育主管部門往往會在接到舉報后選擇息事寧人。林小英也指出，現(xiàn)實的許多案例表明，家校雙方遇到矛盾時，迅速引入第三方或上級介入矛盾也不見得就是化解問題：主管部門的心態(tài)是求穩(wěn)，最有可能的結(jié)果是犧牲自己權(quán)限所及的人，首當(dāng)其沖的就是體制內(nèi)的教師。這樣的案例向家長釋放了一個信號，在擺事實講道理之外，可以投訴、告密。

林小英認(rèn)為，家校矛盾已經(jīng)越來越復(fù)雜，不過學(xué)校至少可以做兩件事，一是在校內(nèi)建立表達不滿的途徑與機制，讓事情能在校內(nèi)得到解決；二是學(xué)校要習(xí)慣走下表彰臺，不要總想著去教訓(xùn)或教育家長，有時候也需承認(rèn)自己會失敗、會犯錯。

邊玉芳和孫云曉都指出，家校沖突不僅僅是教育內(nèi)部的事，還與當(dāng)前的人才評價體系相關(guān)。高考毛入學(xué)率相較過去已有大幅度增加，大學(xué)已不是精英教育，家長的焦慮還來自就業(yè)率的倒逼。中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉告訴《中國新聞周刊》，如果徹底改革教育評價問題，家校矛盾的60%或許可以迎刃而解。

邊玉芳指出，想要解決多重原因?qū)е碌募倚Ｃ?，需要多管齊下，制度建設(shè)是其中重要的一環(huán)。最近，越來越激烈的家校矛盾被媒體曝光，教育部、各省市開始重視其中的問題，出臺了一系列規(guī)章制度予以規(guī)范。從2018年至今，山東、陜西、浙江等十余個省份教育部門出臺相關(guān)文件，嚴(yán)禁家長批改作業(yè)。今年12月，教育部直接明確表態(tài)，對于要求家長完成或批改作業(yè)的，將“發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起”。

對爭議不斷的“班級微信群”，一些地市也開始探索管理方法。杭州市濱江區(qū)教育局推出《學(xué)校班級微信群公約（試行稿）》，明確規(guī)定教師的信息發(fā)布應(yīng)控制在晚上9點前，如無十萬火急的事務(wù)，家長在當(dāng)晚9點半至次日7點前的休息時間內(nèi)也不應(yīng)該再打擾老師。渭南澄城縣教育局甚至作出規(guī)定，班級群除班主任外全員禁言。

不過，儲朝暉認(rèn)為，這些規(guī)章制度都只能解決枝枝節(jié)節(jié)的問題，很多問題變體很多，有時候家校共謀，規(guī)范難以執(zhí)行。家校關(guān)系中尚有諸多問題沒被厘清，需要立法規(guī)范，但還不具備立法的條件。而可能更無解的問題是，家長本身的素質(zhì)千差萬別，當(dāng)國家出臺規(guī)章制度規(guī)范教師的行為，又有誰來規(guī)范家長呢？

（應(yīng)收集對象要求，文中張靜、方棋、鐘溪、范琳、姜延、汪文月、顧明均為化名）

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