圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：軟科（ID：zuihaodaxue）

博士研究生教育是國民教育的頂端，是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)。博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命。決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)有三：招生、培養(yǎng)以及答辯，這三個環(huán)節(jié)除了離不開學(xué)生的主觀努力，導(dǎo)師的守責(zé)把關(guān)也是重中之重。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2019年，我國博士生導(dǎo)師已經(jīng)達到11.5萬人。但事實上，在擔(dān)任博導(dǎo)職責(zé)這件事兒上，高校教師的“權(quán)利”實在是有限。就整體情況而言，在博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師的角色以“被動”為常態(tài)，在夾縫中求生存。

博導(dǎo)，聽起來光鮮亮麗，但其承受的壓力，并不亞于博士生。

經(jīng)費不足，博導(dǎo)也是“打工人”

在同樣的評價體系內(nèi)，一個科研成績突出的老師相較于一個潛心教學(xué)的老師，前者無論是在職稱晉升，還是在各種獎項的評定中，都占有明顯的優(yōu)勢。作為科研項目的牽頭人和直接參與者，身兼碩導(dǎo)、博導(dǎo)的教授們精力相對有限，權(quán)衡取舍下往往忽視了教學(xué)任務(wù)。

這種情況其實也與教學(xué)活動的“效益”甚微不無關(guān)系。陜西師范大學(xué)公開的課時費等人員費用發(fā)放標準中，教授：不超過150元/課時；副教授：不超過100元/課時；其他人員：不超過80元/課時。

圖源：陜西師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院

為了讓導(dǎo)師回歸課堂，只能從政策上動員。中南大學(xué)從2012起，嚴格執(zhí)行“本科生教學(xué)工作一票否決制”，被稱為史上最嚴“講臺令”。近年來，中國藥科大學(xué)、中國社會科學(xué)院大學(xué)、南京大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校，也紛紛出臺政策，使“教”由傳授變?yōu)閭魇?指導(dǎo)；使“學(xué)”由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，實現(xiàn)教學(xué)相長。

然而制度的規(guī)定，不如從根源上解決教學(xué)的軟肋——調(diào)整評價機制以及出臺獎勵措施。浙江大學(xué)2011年起設(shè)立“心平獎教金”，其中杰出教學(xué)貢獻獎為獲獎的一線教師每人獎勵100萬元人民幣；武漢大學(xué)也設(shè)立了“本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎”，用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。

必須承認的是，課時標準、獎勵措施在數(shù)量上仍是“杯水車薪”，與動輒百萬級的科研項目經(jīng)費相抗衡，無異于“以卵擊石”。教學(xué)工作相較于科研、項目上的付出，不過是“雪上加霜”，畢竟申請項目經(jīng)費本身就絕非易事。

此前，我國博士招生數(shù)量相對較少，只有少數(shù)優(yōu)秀教授才可擔(dān)任博導(dǎo)，并且以國務(wù)院名義任命，給予一定數(shù)量的補貼。而現(xiàn)在，我國大學(xué)的博、碩士點不斷增加，但課題經(jīng)費的發(fā)放，無論從數(shù)量方面，還是分配的合理性和制度的完善方面都存在問題。據(jù)調(diào)查，大學(xué)中至少超過50%的在職博導(dǎo)沒有申請到相關(guān)的課題經(jīng)費。

在有些學(xué)校，還實行博士津貼由博導(dǎo)提供的方案，加上外出開會、調(diào)研、發(fā)文章的版面費，基本都從博導(dǎo)的科研經(jīng)費中開支。因此，很多博導(dǎo)的主要工作就是接項目、申請課題，因為只有這樣才有經(jīng)費保障博士出成果。為了申請到科研項目，讓學(xué)生能順利畢業(yè)，博導(dǎo)需要帶領(lǐng)研究生不斷地做實驗、出結(jié)果、發(fā)論文。

中國政法大學(xué)教授郭世佑就曾呼吁：“導(dǎo)師有權(quán)向管理部門追問博士生的培養(yǎng)經(jīng)費，要求公開其全部去向，以便大幅度地增加博士生培養(yǎng)經(jīng)費的下?lián)鼙戎?，避免不合理的層層折扣?！?/p>

學(xué)生不靠譜，導(dǎo)師要“背鍋”

這年頭，博導(dǎo)招博士就像“拆盲盒”，多多少少有看走眼的時候。在知識分工極其細化的今天，一些博士只是把某一專業(yè)領(lǐng)域的知識當(dāng)成了謀生的工具。導(dǎo)師對學(xué)生原本抱有學(xué)術(shù)上的期待，但學(xué)生則把讀博當(dāng)成一種人生經(jīng)歷或者跳板——這種思想上的距離并不能產(chǎn)生美。

指導(dǎo)論文“死腦細胞”

雖然現(xiàn)在很多高校中，論文發(fā)表不再作為博士生的硬性指標，但是論文是學(xué)術(shù)成果的主要表現(xiàn)形式，博士就終究避免不了要與論文打交道。

“90后梗王”袁隆平曾表示“不帶博士生了”，并因此登上熱搜榜。“論文修改起來麻煩得很”“死腦細胞的”，這些應(yīng)該是大多博士生導(dǎo)師共同詬病的。

圖源：央視《面對面》

當(dāng)主持人問袁老：“在這個團隊中，您就是個大家長，您下面都是精英，好不好管啊？”袁老的反應(yīng)也給出了最直觀的答案。

圖源：央視《面對面》

博士論文是衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基本要件，選題、資料與論證則是決定論文質(zhì)量的三大要素，其中資料是基礎(chǔ)，選題是關(guān)鍵，論證是保障，三者都不能含糊。對于博士生論文選題的確定，資料的收集與論證的展開、導(dǎo)師都有義不容辭的指導(dǎo)之責(zé)。

但導(dǎo)師，其主要工作在于“導(dǎo)”，而不在于“教”。能夠進入博士生階段的學(xué)習(xí)和研究，必不可少的前提性條件是，有相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和方法。能夠招收到得力的博士生，是博導(dǎo)的“小確幸”，反之則只能“啞巴吃黃連”了。導(dǎo)師在關(guān)鍵時刻給出指導(dǎo)、指明方向，能寫出什么樣的論文成果，主要就靠學(xué)生自身了。

學(xué)生延畢，導(dǎo)師有苦難言

《關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》中對于導(dǎo)師崗位權(quán)責(zé)有非常明確的表述：要切實保障和規(guī)范博士生導(dǎo)師的招生權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、評價權(quán)和管理權(quán)。然而所謂評價權(quán)如何保障，也存在爭議。

2020年9月2日，教育部網(wǎng)站發(fā)布了對《關(guān)于規(guī)范管理防止高校研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化的提案》的答復(fù)，其中針對“制定法律界限明晰的導(dǎo)師權(quán)責(zé)規(guī)定”等建議，教育部表示“不得違規(guī)隨意拖延研究生畢業(yè)時間”等。

近年來，學(xué)界與社會輿論在討論學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范時，對導(dǎo)師的責(zé)任談得較多，對相關(guān)權(quán)利卻關(guān)注不夠。導(dǎo)師在這方面其實很委屈，學(xué)生做得再差，也得讓他畢業(yè)——大概率是，博士生培養(yǎng)在制度層面更偏向?qū)W生。學(xué)生被導(dǎo)師卡不畢業(yè)，可以向?qū)W術(shù)委員會申訴；但帶的學(xué)生延畢太久，影響的反而是導(dǎo)師的招生資格。

近幾個月以來，國內(nèi)高校掀起清退超期研究生的浪潮，其中個別高校清退超期在籍博士生人數(shù)達到上百名。這些未能在規(guī)定年限內(nèi)畢業(yè)的博士生，過度占用的他人資源和時間，導(dǎo)師又向誰訴苦呢！

最慘博導(dǎo)：“有實無名”

2020年9月發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，開展“博士生教育提質(zhì)行動”，超前布局博士生教育，差異化擴大博士生規(guī)模，健全博士研究生招生選拔機制，擴大直博生招生比例，營造更好的支撐環(huán)境。

博士生的數(shù)量決定了培養(yǎng)經(jīng)費、導(dǎo)師口碑、甚至高校建設(shè)層次等，在博士生擴招的大趨勢下，高校會通過指導(dǎo)博士生的工作量來界定博導(dǎo)的相關(guān)報酬。但博導(dǎo)數(shù)量和博士生數(shù)量的差異非常大，招收博士生并不與博導(dǎo)的“頭銜”相對應(yīng)。

現(xiàn)在博士招生大多采用“申請-考核”制，如果一名學(xué)生得到了博導(dǎo)的確認，讀博也不一定就板上釘釘了，還要通過學(xué)校的審核關(guān)。高校會確定每個導(dǎo)師的最高限額，博士生指標每年是有規(guī)定的，一層層分下來，招多少人導(dǎo)師說了不算——這就造成博導(dǎo)徒有其名。

放眼國外，博導(dǎo)遴選一般要求符合三個條件：具有博士及以上學(xué)位；具有研究課題以及科研經(jīng)費；主導(dǎo)師需要有博士生指導(dǎo)經(jīng)驗。博導(dǎo)是一個流動的崗位而不是終身制，不帶博士生就不能再稱為博導(dǎo)。

而在我國，一套嚴格的、較為完善的博導(dǎo)遴選制度已經(jīng)形成，主要包括對職稱、學(xué)位、科研能力以及教學(xué)能力的考核等。其中，博導(dǎo)與“職稱”存在普遍的捆綁關(guān)系。

2015年的一份統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)，在全國研究生導(dǎo)師中，具有高級職稱者比例為96％，中級職稱者占比為4％，在博導(dǎo)中，高級職稱所占比例則會更高。在中國絕大多數(shù)高校，都需要博導(dǎo)有高級職稱，嚴格一些的甚至是要有正高級職稱——即教授。大多高校中，由學(xué)校進行評審認定博導(dǎo)基本資格，每年組織一次。

圖源：南京大學(xué)關(guān)于深化博士生導(dǎo)師制度改革的意見

圖源：北京理工大學(xué)關(guān)于開展2019年博士生導(dǎo)師資格評定工作的通知

圖源：西北政法大學(xué)博士研究生指導(dǎo)教師聘任與考核辦法

眾所周知，職稱晉升存在著名額限制等多方面因素的限制，限定教授才能當(dāng)博導(dǎo)，一些有真才實學(xué)但“級別”不夠的年輕人或許要錯過搞科研、忙教學(xué)的黃金期。而與職稱息息相關(guān)的，就是一名高校教師的晉升之路。

在部分高校，副教授甚至講師已經(jīng)實際承擔(dān)了博導(dǎo)的崗位職責(zé)，而迫于職稱的硬性要求，沒有博士生招生資格的他們只能“掛靠”別的博導(dǎo)。這就造成了“有的博導(dǎo)不帶博士生、而帶博士生的又無教授之實”的怪圈，對于帶博士生的實干者來說，似乎有些不公平了。

80年代初，我國博導(dǎo)制度初形成，博士生導(dǎo)師由國務(wù)院學(xué)位委員會統(tǒng)一審批。1995年，為擴大培養(yǎng)單位辦學(xué)自主權(quán)，國務(wù)院學(xué)位委員會下放了博士生導(dǎo)師評審權(quán)，各單位根據(jù)師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)經(jīng)驗、培養(yǎng)條件等因素自行確定博士生導(dǎo)師遴選標準。

而在博導(dǎo)遴選的制度上，清北早已走上了改革道路——取消博導(dǎo)評聘制度。也有不少高校效仿。但是，放開博導(dǎo)評聘制度，也存在一定風(fēng)險。副教授、講師也能當(dāng)博導(dǎo)，有高校會挖教授不成，改打副教授的主意，能不能保證博士畢業(yè)生的質(zhì)量，又如何提升博士生導(dǎo)師的競爭力，這其中的平衡非一般可把握。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的博士生規(guī)模和質(zhì)量都有了顯著提升，但與博士生教育強國相比，我國的博士生教育還存在著差距。要提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)博士生教育強國，導(dǎo)師起到非常關(guān)鍵的作用。

2020年9月29日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》中明確，博士生導(dǎo)師的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著對博士生進行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)。同時指出，要求切實保障同時嚴格規(guī)范博士生導(dǎo)師的權(quán)利，堅定支持導(dǎo)師按照規(guī)章制度嚴格博士生學(xué)業(yè)管理。

強調(diào)博導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)，也應(yīng)該保障博導(dǎo)的權(quán)利。

參考資料

[1]教育部關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200927_491838.html

[2]郭世佑：《博導(dǎo)的質(zhì)量、責(zé)任與權(quán)利》

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