圖源:圖蟲創(chuàng)意
*來源: remix計(jì)劃(ID:remixjihua)
“我們在發(fā)展教育的時(shí)候沒有平等的概念。因此我們?nèi)菀踪N標(biāo)簽,并且導(dǎo)致中國教育的焦慮,這是等級化的結(jié)果?!?/p>
“我們不斷地內(nèi)卷,但各行各業(yè)都沒有大師?!?/p>
“人與人之間的差異很大,但是我們的教育試圖把每個(gè)人往一個(gè)模具里面套?!?/p>
“不應(yīng)該有二本這樣的說法”
Remix:兩位老師如何看待“二本學(xué)生”話題熱議背后的原因和社會(huì)情緒?
熊丙奇:
首先,我本人對“二本學(xué)生”這樣的說法是有意見的。我不認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生稱為“二本學(xué)生”,所有的本科院校不應(yīng)該有一本、二本、三本這樣的說法,這實(shí)際上是社會(huì)對本科院校的極大誤會(huì)。
但是一本、二本、三本已經(jīng)變成了根植于學(xué)生、家長和社會(huì)輿論中的標(biāo)簽。這實(shí)際上是由我國的高考錄取制度導(dǎo)致的。
之前,高考實(shí)行順序志愿。為了讓學(xué)生可以多填報(bào)一個(gè)“第一志愿”,就設(shè)置了不同的錄取批次,這僅僅是一個(gè)工作概念,隨后就變成了一個(gè)身份概念。
第一批變成了一本,第二批變成了二本,第三批變成了三本。第二批的院校主要是一些地方本科院校,所以說地方本科院校就變成二本院校,而民辦院校、獨(dú)立院校放在第三批,就變成了三本。
現(xiàn)在,國家正在推進(jìn)改革??赡艿?025年以后,各地高考錄取都將取消錄取批次,那時(shí),一本、二本、三本這樣的標(biāo)簽將逐漸去掉。
(有些二本學(xué)生對這一身份有一種恥感)
第二,為什么二本院校比較受關(guān)注?它實(shí)際上是一個(gè)“夾心層”,上面有一本,后面是三本和高職高專,二本的狀態(tài)就是上不上、下不下,處在極其尷尬的局面。
這“上不上、下不下”,是由三個(gè)原因?qū)е碌摹?nbsp;
第一,學(xué)校的辦學(xué)。很多學(xué)校都想變成高大上的學(xué)校,辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),想辦研究型大學(xué)。
第二,學(xué)生在學(xué)校的要求之下,也希望提升自己的學(xué)歷身份,不希望自己被稱為“二本學(xué)生”。
第三,社會(huì)也是同樣的態(tài)度。
二本學(xué)生在目前中國的本科教學(xué)體系中,是一個(gè)比較尷尬的群體:學(xué)校不安于自己的定位,學(xué)生對自己的身份很迷茫,社會(huì)對他們的評價(jià)也處在比較猶豫的狀態(tài)。
(知乎上關(guān)于“二本”排名前三的問題,傳達(dá)著同樣的情緒)
據(jù)我們的觀察,當(dāng)前中國的高校畢業(yè)生中,最難就業(yè)的就是所謂的二本院校的學(xué)生。
我不愿意把他們稱為二本學(xué)生,而是替換為“地方本科院校的學(xué)生”。地方本科院校的群體實(shí)際上是最龐大的本科院校群體。
從總體的招生量來看,39所985高校總共招生人數(shù)可能只有20萬,占一千萬考生的2%。211大學(xué)加起來可能只有5%左右,所有中央部屬大學(xué)錄取率只有8%。
如果我們高考升學(xué)率達(dá)到90%,就有82%的學(xué)生進(jìn)入地方本科院校和高職高專。所以這個(gè)群體大家肯定特別關(guān)注。我覺得這反映出當(dāng)前我國整體的教育問題,還有學(xué)校定位、學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo),以及整個(gè)社會(huì)對這個(gè)群體的看法。
它成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題,是在意料之中的。
黃燈:
我在寫作《我的二本學(xué)生》這本書的時(shí)候,就知道這個(gè)話題特別重要。
在很長一段時(shí)間里,我在學(xué)校做行政工作,有時(shí)還要管招生。我們開會(huì)的時(shí)候會(huì)說“你們二本院校的”,我的學(xué)生也經(jīng)常對我說“像我們這種二本學(xué)生”如何如何。
我現(xiàn)在回想起來, “二本”這個(gè)概念完全是外部向我灌輸?shù)?,因此這本書就非常自然地有這樣一個(gè)題目“我的二本學(xué)生”。
(黃燈《我的二本學(xué)生》)
我認(rèn)為大學(xué)不應(yīng)該有太多的層級之分,不應(yīng)該形成一條明顯的鄙視鏈。
我以前讀的是一所??圃盒?,但我沒有感受到這種鄙視鏈?,F(xiàn)在,我博士畢業(yè),進(jìn)入廣東的一所本科院校。其實(shí)那所學(xué)校并不太差,70%的學(xué)生都是上了重點(diǎn)線的,但標(biāo)簽的烙印如此明顯。
很多客觀的經(jīng)驗(yàn)讓我有強(qiáng)烈的身份意識(shí),這不是我能夠改變的,也不是社會(huì)一天兩天能改變的。
現(xiàn)在大學(xué)體系的那條鄙視鏈越來越明顯了。名校的孩子和一般學(xué)校的孩子的精神狀態(tài)和對未來的期待是不一樣的。
熊丙奇:
一本、二本、三本,這種標(biāo)簽實(shí)際上是我們的作繭自縛。
高中學(xué)校追求一本率,以此來評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。隨后,社會(huì)也用錄取分?jǐn)?shù)把學(xué)校分成不同的層次。實(shí)際上,這種做法是對所有人的傷害,而且這個(gè)概念本身是極其荒謬和不科學(xué)的。
舉個(gè)例子,上海的一所所謂二本院校在外地是一本招生,因此外地可能把它當(dāng)成一本院校。結(jié)果學(xué)生到上海之后,發(fā)現(xiàn)在上海是二本招生,他就覺得自己被蒙騙了。那么這個(gè)學(xué)校是一本還是二本?
這種界定就是因?yàn)椋?strong>我們在發(fā)展教育的時(shí)候沒有平等的概念。因此我們?nèi)菀踪N標(biāo)簽,并且導(dǎo)致中國教育的焦慮,這是等級化的結(jié)果。如果不去除這種標(biāo)簽,學(xué)校的辦學(xué)、學(xué)生的成長會(huì)非常難,一定會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的教育鄙視鏈。
“應(yīng)該調(diào)整經(jīng)費(fèi)撥款”
Remix:標(biāo)簽化的原因有哪些?
熊丙奇:
第一個(gè)原因是當(dāng)前教育的評價(jià)體系。
我們在評價(jià)大學(xué)的時(shí)候,是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)——偏學(xué)術(shù)、偏研究。這樣一來,有些地方本科院校為了快速獲得辦學(xué)政績,也搞學(xué)術(shù)研究。它們其實(shí)應(yīng)該安于自身的辦學(xué)定位。
高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代,一個(gè)國家的研究型大學(xué)最多只有5%-10%。其余的大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。
但是我們認(rèn)為“職業(yè)教育是低等級的,普通教育才是高大上的?!?nbsp;
第二個(gè)原因是撥款體系。這是我們現(xiàn)在必須要改變的。
我們每年都會(huì)看到大學(xué)的預(yù)決算。清華大學(xué)的決算已經(jīng)超過三百億,但有的地方本科院校的學(xué)生體量相當(dāng)大,生均經(jīng)費(fèi)卻只有2萬元。這些學(xué)校的辦學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的空心化,即有的課程不開。怎么辦?
隨之,很多學(xué)校依據(jù)考研組織教學(xué)。如果要給學(xué)生完整的本科教育,需要開好所有課,但學(xué)校能力不足,讓學(xué)生考研是最好的辦法。
因此,很多學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就被鼓勵(lì)或引導(dǎo)考研。大學(xué)變成了高四,還是按照應(yīng)試的方式來學(xué)習(xí)。如此出現(xiàn)兩大結(jié)果:
第一,這些學(xué)生考上研究生,但整體素質(zhì)不行。一些理工科的研究生因?yàn)榭佳胁豢紝?shí)驗(yàn),所以在本科期間連實(shí)驗(yàn)也沒做過。這些學(xué)生研究生期間的發(fā)展也存在問題。
第二,如果學(xué)生考研不成功,就業(yè)就變得非常艱難。他們大學(xué)期間都在準(zhǔn)備考研,本科教學(xué)質(zhì)量無法保障,就業(yè)變得很匆忙。
學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障體系、辦學(xué)理念、辦學(xué)方式,導(dǎo)致他們沒有按照職業(yè)教育來辦學(xué),也沒有經(jīng)費(fèi)保障。 我認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)費(fèi)撥款,重新調(diào)整對985高校的撥款。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育部的75所部屬高校所占的經(jīng)費(fèi)多于整個(gè)高等教育經(jīng)費(fèi)的30%。其他學(xué)校的經(jīng)費(fèi)肯定受到很大的限制。地方本科院校規(guī)模很大,但教育資源少,教育質(zhì)量無法得到保障。
第三,標(biāo)簽化對學(xué)生的暗示。在高中,可能有很多老師告訴學(xué)生:只要考進(jìn)985大學(xué),你的人生就成功了。但進(jìn)入大學(xué)之后,如果沒有進(jìn)一步的發(fā)展、能力沒提高,就業(yè)情況實(shí)際上是很不理想的。
很多考進(jìn)985大學(xué)的學(xué)生都對未來期望很高,希望自己能夠找到很好的工作,但現(xiàn)實(shí)并不是如此。
有些地方本科院校、高職院校的學(xué)生,只要好好學(xué)習(xí),照樣有很好的人生發(fā)展。但標(biāo)簽告訴他“你不行”。
因此有的學(xué)生進(jìn)了地方本科院校或者高職院校,認(rèn)為“再怎么努力,我還是這樣”,就甘于不努力。這樣的評價(jià)體系和標(biāo)簽化導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃受到影響,由此出現(xiàn)了比較尷尬的“二本院?!?、“二本學(xué)生”這樣的一個(gè)群體。
黃燈:
地方院校承擔(dān)了中國高等教育的大部分學(xué)生,分擔(dān)了很多社會(huì)壓力,但是經(jīng)費(fèi)是跟不上的。
學(xué)校的標(biāo)簽不是個(gè)人可以撕掉的。
我特別想讓我的學(xué)生享受到重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)資源,但這不是我能改變的。只能對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注,多帶一帶有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生,除此之外沒有太多的辦法。
(黃燈與她的學(xué)生)
有的學(xué)生考研分?jǐn)?shù)也很高,不比重點(diǎn)大學(xué)的孩子差。我經(jīng)常跟我的學(xué)生說,我們廣東F學(xué)院最好的學(xué)生絕對不會(huì)比北京大學(xué)最差的學(xué)生差。
我也觀察過重點(diǎn)大學(xué)的本科生。他們最大的差異來自于哪里?其實(shí)就是學(xué)術(shù)資源和學(xué)風(fēng)。比如一個(gè)好的圖書館、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座和學(xué)校學(xué)風(fēng)下形成的學(xué)術(shù)小團(tuán)隊(duì),這在重點(diǎn)大學(xué)是非常容易得到的資源,但在二本院校確實(shí)比較稀缺。
(學(xué)校建設(shè)離不開經(jīng)費(fèi)的支持)
因此我只能盡我所能地引導(dǎo)我的學(xué)生,哪怕只有幾個(gè)學(xué)生,感受一點(diǎn)“學(xué)術(shù)的味道”。
表面上看起來,大學(xué)生的差異是由學(xué)歷決定的。確實(shí),我們要承認(rèn)不同大學(xué)的孩子素養(yǎng)是有差異的。差異來自哪里?很重要的一點(diǎn)就是思維方式。
學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,不能像一個(gè)機(jī)器一樣重復(fù)簡單的工作。
學(xué)歷歧視的根源是地方院校沒辦好
Remix:很多二本學(xué)校出現(xiàn)了“考研是第二次高考”的說法,怎么看待這種現(xiàn)象?
熊丙奇:
現(xiàn)在考研的群體中,很大一部分是地方本科院校的學(xué)生。有多方面的原因?qū)е逻@樣的情況。
第一,有些學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研,并以考進(jìn)名校的學(xué)生數(shù)量作為學(xué)校的辦學(xué)成就。同時(shí)讀研作為學(xué)生就業(yè)的一種,提高了學(xué)校的就業(yè)率。
第二,有很多學(xué)生也希望通過“第二次高考”來改變自己的學(xué)歷身份。
第三,有的學(xué)生是被裹挾其中。目前來看,社會(huì)存在“學(xué)歷高消費(fèi)”。甚至有人說現(xiàn)在是一種過度教育。大家都認(rèn)為,我沒有更高的學(xué)歷,就很難找工作。
(許多學(xué)生希望通過考研擺脫第一學(xué)歷)
考研并沒有問題,這是由大家根據(jù)自身情況做出的規(guī)劃。但必須要注意:學(xué)生究竟是怎樣考研的?研究生招生的推免制度受到很多地方本科院校的學(xué)生反對。因?yàn)檫@使他們考研的壓力更大。
但如果用單一的筆試成績來錄取學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致大家過度在乎考研科目的學(xué)習(xí),導(dǎo)致大學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)整體的問題。
剛才黃老師提到,地方本科院校資源是非常有限的,生均經(jīng)費(fèi)不夠。那么師資,課程,學(xué)校的條件,怎么保證學(xué)生的學(xué)習(xí)?可能只有1/3的師資是專任,有的課程能不開就不開,沒辦法,必須考慮成本。
對于二本學(xué)校學(xué)生來說,學(xué)校的資源不夠好,對其他課程也不重視,一心一意準(zhǔn)備考研的科目??赡芸佳锌颇砍煽兎浅8撸呛罄m(xù)的發(fā)展一定會(huì)出問題。
學(xué)生考研沒問題,但是我也希望學(xué)生在本科教育階段盡量利用學(xué)校資源,讓自己在本科期間得到完整的成長,讓自己有更好的發(fā)展基礎(chǔ)。
為什么現(xiàn)在有第一學(xué)歷歧視?為什么還要掉頭去看一個(gè)985高校的博士來自哪個(gè)地方、哪個(gè)本科院校?原因是什么?學(xué)生心里當(dāng)然很不服氣,我自己也是很努力的,你為什么這么看我?
最根本的原因是過去10來年,我們學(xué)校的辦學(xué)把這個(gè)事情搞壞了。人們認(rèn)為他們的本科教育不完全,只是一心一意準(zhǔn)備考研,因此素養(yǎng)不高。
我們需要真正高質(zhì)量的本科教育來改變社會(huì)對學(xué)校的標(biāo)簽化。這需要多方面的努力。
(《平凡的榮耀》中學(xué)歷不好的男主根本找不到工作,即便他聰明又踏實(shí))
核心還是要回到學(xué)校自身,給學(xué)生高質(zhì)量的教育。因此下一階段中國高等教育的發(fā)展,不是打造所謂的頂尖一流大學(xué),而是真正辦好地方本科院校。如果不辦好地方本科院校,中國的高等教育不可能有更好的格局。
只有辦好地方本科院校高等教育,才能解決結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題。定位不準(zhǔn),結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)問題;如果質(zhì)量不高的話,整個(gè)高等教育質(zhì)量就不高。
接下來,我認(rèn)為應(yīng)該大量增加地方本科院校的經(jīng)費(fèi)。如果有新增經(jīng)費(fèi),一定要向地方本科院校撥付。
985高?;螂p一流大學(xué)應(yīng)該更多向社會(huì)去募集資金,拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道,而不應(yīng)該更多依靠政府資金。地方本科院校承擔(dān)著大量本科生的教育工作,恰恰需要地方政府和國家財(cái)政加大投入,改善師資條件、辦學(xué)條件、課程建設(shè)。整體質(zhì)量提高后,就會(huì)解決中國整體的高等教育的發(fā)展問題。
“優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)該面向所有人“
Remix:現(xiàn)在很多地方院校的課堂會(huì)根據(jù)考研需求,來傾斜授課內(nèi)容,尤其在大三大四階段,如何看待這種情況?
黃燈:
我第一次當(dāng)班主任是06年到10年。當(dāng)時(shí)我們班上沒有學(xué)生考研,有幾個(gè)學(xué)生的素質(zhì)不錯(cuò),我特別希望他們考研,希望他們能利用年輕的時(shí)候去拿一個(gè)學(xué)位,當(dāng)年考研的競爭也沒那么強(qiáng)。
熊丙奇:
各個(gè)地方的情況是不一樣的。廣東沿海地區(qū)就業(yè)情況比較好,這些學(xué)生就不一定要去考研。但有的地方就業(yè)情況不太理想,很多學(xué)校可能就以考研來代替學(xué)生就業(yè)。
黃燈:
我第二次當(dāng)班主任的時(shí)候,那一屆學(xué)生是15年入學(xué)的。班上的學(xué)生來向我咨詢考研,我特別詫異:怎么突然之間有那么多考研的?
熊老師剛才說要培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生,我覺得這當(dāng)然是一個(gè)特別美好的愿望。一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)人才是與整個(gè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。我們在90年代大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,就業(yè)機(jī)會(huì)多,表面上看起來學(xué)術(shù)能力比較差的孩子,也有很多機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在的學(xué)生就像一個(gè)罐頭里面的沙丁魚,特別焦慮、內(nèi)卷,考研就像只能在瓶子里面繼續(xù)的轉(zhuǎn)動(dòng),過幾年再到瓶口去看看我能不能出去。
我覺得學(xué)校教育雖然可以對人才有基本的錘煉,但是不管什么樣的本科院校,特別是人文學(xué)科,如果沒有社會(huì)的歷練,成長是非常有限的。
國家要提高升學(xué)率,我們學(xué)校就是這樣的,招生從1萬到2萬,學(xué)生增加了一倍,但是師資和財(cái)力跟不上。我真切地感受到,地方院校辦學(xué)太艱難了。
其實(shí)所有的孩子都是我們要培養(yǎng)的,地方院校的孩子也是社會(huì)不可缺少的一部分、是年輕群體里特別重要的一部分,也應(yīng)該享受到比較公平的教育資源。
我們的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就是納稅人的錢。不能因?yàn)槭嵌驹盒?,所享受的教育?jīng)費(fèi)就有限度了。
熊丙奇:
我覺得這個(gè)觀點(diǎn)很重要。我們一直談教育公平,這是與教育經(jīng)費(fèi)的配置有關(guān)的。
(電影《驢得水》——一場因?yàn)閷W(xué)校太窮引發(fā)的悲劇)
教育進(jìn)入普及化時(shí)代,但實(shí)際上我們還是精英思維,把優(yōu)質(zhì)教育資源集中在少數(shù)人身上,而不是面向每個(gè)學(xué)生的思維。
在義務(wù)教育階段,我們就發(fā)現(xiàn):在公辦學(xué)校讀書的學(xué)生享受生均公用經(jīng)費(fèi),但民辦學(xué)校沒有生均經(jīng)費(fèi)。在民辦學(xué)校讀書的就不是這個(gè)國家的孩子嗎?
進(jìn)入大學(xué)也一樣,為什么進(jìn)入北大清華就可以享受更多的國家經(jīng)費(fèi)?這是沒有道理的。我們的經(jīng)費(fèi)配置應(yīng)該真正面向每個(gè)學(xué)生。
我認(rèn)為我們要加大生均經(jīng)費(fèi)撥款,同時(shí)減少項(xiàng)目制撥款。
什么是項(xiàng)目制撥款?比如“985”“211”和“雙一流建設(shè)”就是項(xiàng)目,享受項(xiàng)目撥款。
這些項(xiàng)目撥款導(dǎo)致好的大學(xué)獲得的經(jīng)費(fèi)更多,地方院校獲得的經(jīng)費(fèi)越來越少,形成馬太效應(yīng)。
如果把所有學(xué)生都相同的生均經(jīng)費(fèi)提高到80%,北大和地方本科院校的生均經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是差不多的。大家在公平的競爭環(huán)境中發(fā)展,也會(huì)改變大家的態(tài)度。
這種情況下,學(xué)生可以按照興趣和能力進(jìn)北大。如果分?jǐn)?shù)很高,但有興趣和能力進(jìn)深圳職業(yè)學(xué)校也可以,二者是平等的,都能成為優(yōu)秀人才。
剛才有觀眾提問,北歐的大學(xué)為什么是均衡的?很簡單,各類大學(xué)是平等的,沒有高低之分。它有一流的本科院校、一流的的職業(yè)院校、一流的研究型大學(xué)、一流的教學(xué)型大學(xué),在各個(gè)定位上辦出一流。
國內(nèi)普遍認(rèn)為,我們要辦“高水平的大學(xué)”。高水平不是定位。你是研究型大學(xué),教學(xué)型大學(xué),還是職業(yè)院校?應(yīng)該在這樣的定位上追求高水平。
如果我們認(rèn)為各類學(xué)校沒有高低之分,就會(huì)有兩個(gè)結(jié)果:
第一,政府部門不會(huì)評價(jià)升學(xué)率了。進(jìn)北大也好,進(jìn)地方院校也好,為什么要把兩個(gè)學(xué)校分出高低?
第二,用人單位在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候也不用學(xué)歷來評價(jià)了,能力成為新的評價(jià)體系。
我們現(xiàn)在將一切與學(xué)歷掛鉤,政府部門也以此來評價(jià)一個(gè)學(xué)校,由此產(chǎn)生一系列錯(cuò)誤的扭曲觀念。比如:如果沒有這種等級的劃分,怎么鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步?
難道你的人生就為了追求一個(gè)更好的學(xué)歷,而不是追求自我的完善嗎?
各級各類學(xué)校應(yīng)該是平等的,我們要在各級各類層次上辦出一流。職業(yè)院校與本科院校是平等的,這是不同的類型,不是不同的層次。
到了高等教育普及化時(shí)代,大家需要全面地重新梳理我們對教育的看法,建立新的教育的價(jià)值理念。
現(xiàn)在,國家強(qiáng)調(diào)打破唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論、唯學(xué)歷論,就是為了打破這樣的評價(jià)體系。它需要整體的變化,從政府的頂層設(shè)計(jì),到學(xué)校辦學(xué)、社會(huì)用人觀念的轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。
基層是非常重要的
Remix:黃燈老師曾提到,二本學(xué)生的優(yōu)勢與使命是“懂得更真實(shí),更接地氣的中國”。您認(rèn)為接近基層的經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人成長是非常重要的嗎?
黃燈:
馬云是杭州師院畢業(yè)的,但他在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中發(fā)現(xiàn)了機(jī)會(huì)。他們對生活、對客戶需求的觀察,是一定要到現(xiàn)場去的。
以我自己為例,假設(shè)我不在二本院校,我怎么可能寫出《我的二本學(xué)生》這樣的書?一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)教授是不會(huì)有這些觀察的。
我有很多學(xué)生在基層工作。在中國社會(huì),基層官員的執(zhí)行對整個(gè)國家的運(yùn)轉(zhuǎn)是非常重要的。如果他們沒有基本的把握,國家政策的貫徹會(huì)與政策本身有很大的差距。所以作為二本院校的老師,我們身上的擔(dān)子太重了。
如果只為了成功成名、有房有車,為了自己的日子過得很好,教育就沒有太多的意義。
從我的教育經(jīng)驗(yàn)來說,近20年以來,尤其是人文學(xué)科,西方理論占據(jù)重要的地位。今年項(xiàng)飆的《把自己作為方法》為什么那么火?我們的頭腦里堆積了太多概念、太多空洞的東西,我們能不能關(guān)注一下自己的經(jīng)驗(yàn)和身邊的東西,能不能正視一下自己的生存、對接一下我們真實(shí)的生活和學(xué)術(shù)話題?
(項(xiàng)飆《把自己作為方法》)
大家無法忍受那種空洞的、無聊的、消耗人性的所謂學(xué)術(shù)活動(dòng),同時(shí)那些活動(dòng)又決定著個(gè)人的升遷、職稱的獲得、報(bào)項(xiàng)目、發(fā)論文,很多年輕人特別累、特別無法忍受這種狀況,但是無法反抗,這是巨大的內(nèi)耗。
如果老師是這種狀態(tài),他們有什么精力和心思去培養(yǎng)學(xué)生?這不是單方面的問題,有很多無法突破的瓶頸。
“唯學(xué)歷”導(dǎo)致學(xué)歷泡沫
熊丙奇:
現(xiàn)在的評價(jià)體系是一個(gè)巨大的問題。老師也深受唯論文論之害。用論文來評價(jià)老師,老師就無法花很多時(shí)間去關(guān)注本科教育。在985高校,這個(gè)問題更嚴(yán)重。
這幾年,教育部一直強(qiáng)調(diào),我們要加強(qiáng)本科教育,提高本科教育質(zhì)量,但實(shí)際上評價(jià)體系的指揮棒在那放著,要突破、改變特別艱難。
現(xiàn)在大家一直談?wù)搩?nèi)卷。其實(shí)學(xué)歷只是評價(jià)人的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)該唯學(xué)歷來評價(jià)學(xué)生。但現(xiàn)在這個(gè)問題變得非常嚴(yán)重。
這涉及到用人單位的價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變。其實(shí)一些崗位,高職學(xué)生就可以勝任,但單位要求碩士以上,因此大家必須去拼命地提升學(xué)歷,否則連報(bào)名的機(jī)會(huì)都沒有。
如果你要成為一個(gè)學(xué)者、專業(yè)人才,學(xué)歷可能很重要,需要長期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練;但是如果你要成為一個(gè)企業(yè)家,很多素養(yǎng)是在社會(huì)、生活中學(xué)習(xí)的。
現(xiàn)在我們高等教育已經(jīng)普及化,但億萬富豪中50%是沒有大學(xué)學(xué)歷的。學(xué)歷只是一方面的能力,真正影響社會(huì)發(fā)展的,還有其他的部分。以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn),最終只是把所有學(xué)生卷入學(xué)歷的軍備競賽之中,產(chǎn)生“內(nèi)卷”化。
這種“內(nèi)卷”化產(chǎn)生兩大惡果:
第一,學(xué)歷充滿著泡沫。社會(huì)需要多少碩士博士?
第二,在人才的自我發(fā)展過程中,在學(xué)歷以外,其他的能力和素養(yǎng)在“內(nèi)卷”中受到影響。
在基礎(chǔ)教育階段,孩子們?yōu)榱酥锌?、高考,扼殺了個(gè)性、興趣、好奇心、想象力、創(chuàng)造力。在本科期間,為了考研把其他的科目放在一邊,導(dǎo)致我們接受的教育不完整,擠占了該去拓展和發(fā)展的空間。這使得人才的素養(yǎng)在內(nèi)卷化中下降了。
2019年,中國的高等教育毛入學(xué)率是51.6%,而我們的服務(wù)業(yè)附加值占GDP的貢獻(xiàn)約為53%。早在上個(gè)世紀(jì)70年代,美國的服務(wù)業(yè)附加值占GDP的貢獻(xiàn)就是70%。
我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會(huì)之后,社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生根本性的改變。
很多學(xué)生說,社會(huì)沒有給我們創(chuàng)造就業(yè)崗位。就業(yè)崗位是誰來創(chuàng)造的?是大學(xué)畢業(yè)生去創(chuàng)造的。這證明我們過去20年培養(yǎng)的大學(xué)生走向社會(huì)之后,做出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)是有問題的。
如果人才培養(yǎng)質(zhì)量下降,泡沫增加,社會(huì)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不變化,新的就業(yè)需求減少,由此產(chǎn)生的不是良性循環(huán)。
服務(wù)業(yè)是高附加值的產(chǎn)業(yè),也是最需要?jiǎng)?chuàng)新人才的產(chǎn)業(yè)。這方面的人才是很匱乏的。要破解難題,還是要回到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。如果以學(xué)歷作為導(dǎo)向,學(xué)生卷入追求學(xué)歷的內(nèi)卷化競爭之中,必然導(dǎo)致人才質(zhì)量的嚴(yán)重下降。
我們學(xué)了一些沒用的東西,拿了一張沒用的學(xué)歷,也影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,這是必須解決的根源性的問題,因此我們不要去盲目追求學(xué)歷,而是要給學(xué)生這個(gè)階段的最高質(zhì)量的教育。 可能有人說這很難,但基于現(xiàn)實(shí)的壓力我們必須要做,必須要改。
成為“人上人”還是“人中人”?
Remix:二本學(xué)生只能“順受”地接受為地方服務(wù)的職業(yè)未來嗎?想要更好的平臺(tái)、過更好的生活,有錯(cuò)嗎?
熊丙奇:
這實(shí)際上是兩個(gè)問題。我們談的是整個(gè)國家對教育的布局。個(gè)體的奮斗和選擇沒有問題,但國家要盡量為做出不同選擇的孩子提供實(shí)現(xiàn)價(jià)值的空間,比如職業(yè)平等、行業(yè)平等、社會(huì)福利保障的平等。從事不同行業(yè)的工作只是因?yàn)榕d趣和能力不同而已,社會(huì)的地位和保障應(yīng)該是差不多的。
我們所追求的不是向上的通道——這也是個(gè)等級概念,教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)不是“向上”的社會(huì),而是扁平化的社會(huì)。
為什么我們有這么多的焦慮?因?yàn)槲覀円蔀槿松先?。我們必須要接受:很多人是不?huì)成為“人上人”的。我們應(yīng)該追求做“人中人”,每個(gè)人都是平等的、有個(gè)體價(jià)值的。
我們需要改變很多理念。我們談鄉(xiāng)村教育的時(shí)候,有著共同的想法:我們要離開那個(gè)地方。甚至我們評價(jià)鄉(xiāng)村老師時(shí),會(huì)提及“把多少孩子送出了鄉(xiāng)村”。但問題在于:你在拋棄農(nóng)村還是建設(shè)農(nóng)村?
當(dāng)一個(gè)人覺得鄉(xiāng)村發(fā)展得特別好,過著非常好的生活的時(shí)候,你會(huì)認(rèn)為他的人生價(jià)值比城市里面生活的人低嗎?
今天的“內(nèi)卷”、學(xué)歷競賽,根源在于追求“人上人”而非“人中人”的教育價(jià)值觀。在這背后又是資源的配置、社會(huì)的評價(jià)體系、勞動(dòng)保障,是一系列需要重構(gòu)的體系。
教育是要完善我們每個(gè)個(gè)體,找到個(gè)體的人生發(fā)展方向。現(xiàn)在,我們把學(xué)生、學(xué)校、職業(yè)都排列成一個(gè)金字塔,大家都希望成為塔尖。但是這樣下去,內(nèi)卷是避免不了的,教育焦慮也是無法緩解的。
所以希望接下來,從教育資源的配置到人才成長價(jià)值理念都必須改變。
在沒改變之前,我們?nèi)绾巫龅阶晕业膬r(jià)值實(shí)現(xiàn),怎樣讓自己接受完整的教育,這是我們必須考慮的。我們知道問題在哪兒,但在現(xiàn)實(shí)情況下,要做好自身的規(guī)劃,完善我們個(gè)體。
“壓力驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)大問題
Remix:《我的二本學(xué)生》中提到,有個(gè)學(xué)生擁有寫武俠小說的夢想,但畢業(yè)之后選擇了考公務(wù)員,他成為公務(wù)員之后還懷念曾經(jīng)的夢想嗎?
黃燈:
王國偉高中的時(shí)候就是因?yàn)閷懳鋫b小說,沒有心思學(xué)習(xí),復(fù)讀一年考上大學(xué)。我非常希望他考研究生,但大四的時(shí)候,他決定去工作。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)失望,但是后來看到他結(jié)婚時(shí)他的父母特別滿意的表情,我覺得他的選擇是對的。
我從來不覺得寫作一定要有專門的時(shí)間,我向來不太建議為了一個(gè)目標(biāo)拋棄所有。他能夠意識(shí)到應(yīng)該去工作、幫自己的父親承擔(dān)生活壓力,盡管我有點(diǎn)小失落,但作為老師也感到很安慰。
他到銀行工作后,又因?yàn)閴毫μ蠖タ脊珓?wù)員,當(dāng)上獄警。他說他還會(huì)繼續(xù)寫作,但我認(rèn)為如果他現(xiàn)在的生活能過得好,武俠夢或許也不是如此重要。
現(xiàn)在我覺得,如果他們能安于過一種特別實(shí)在的生活,干一些特別踏實(shí)的工作,也是很讓人安慰的。
廣東的孩子不太執(zhí)著,第一年考研沒考上,很少有堅(jiān)持再考的。我在武漢讀書的時(shí)候,很多學(xué)生沒考上就接著考,把它看作像殉道一樣的事業(yè)。
那種付出有時(shí)候是得不償失的。第一次嘗試沒有成功,其實(shí)可以換一種活法,在生活里歷練、汲取一些經(jīng)驗(yàn),也不見得是一件壞事。
我并不認(rèn)為大學(xué)老師的職業(yè)比廚師高。如果有強(qiáng)烈的興趣、能夠感受到生命的快樂和創(chuàng)造的激情,我覺得這比為了課題的申報(bào)書冥思苦想有意義、有價(jià)值得多。
到廣東F學(xué)院任教以后,我覺得幫學(xué)生把思路理清、幫他讓課題進(jìn)入正軌、讓他獲得快速的成長,這比寫10篇論文更加快樂。我發(fā)自內(nèi)心地覺得自己有用,不管學(xué)校是否給我評優(yōu)、學(xué)生是否認(rèn)同。
人也是有虛榮心的,會(huì)思考自己到底有沒有用,這是人特有的需求。我在一個(gè)二本院校教書,但跟學(xué)生交流的時(shí)候,也很快樂,也覺得自己有用。很多人特別害怕自己的階層跌落,到一個(gè)地方學(xué)校去,毀了自己的前程。我覺得這種擔(dān)憂完全沒必要。
熊丙奇:
我們習(xí)慣了橫向比較,但是一直有另一個(gè)觀點(diǎn):做最好的自己,活出自己的精彩。這是縱向比較,強(qiáng)調(diào)自我成長。
我們應(yīng)該追求自我的成長。但是現(xiàn)在,我們活在與別人的比較之中,甚至用與別人的比較來給自己施壓,結(jié)果是,你不會(huì)成為自己。
(電影《當(dāng)幸福來敲門》)
因此這是人才價(jià)值觀、教育觀中最大的問題。不與別人比,就找不到自我的內(nèi)驅(qū)力。進(jìn)一步的問題是,現(xiàn)在國內(nèi)的考核評價(jià)體系也是基于外驅(qū)力。似乎沒有壓力、沒有考核,就會(huì)變成懶漢。
我們?nèi)绾螕碛新殬I(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)尊嚴(yán)?這需要依靠自我的興趣來驅(qū)動(dòng)。但現(xiàn)在所有的中國學(xué)生和老師都是壓力驅(qū)動(dòng),而不是自我的興趣驅(qū)動(dòng)。
我們對老師的考核也更功利化。現(xiàn)在大學(xué)的考核偏向?qū)W術(shù)研究,不重視人才培養(yǎng),認(rèn)為人才培養(yǎng)只是量的問題,而沒有認(rèn)真提高質(zhì)。
由此,老師不愿意花精力來從事教學(xué),對課程抱著應(yīng)付的態(tài)度。這導(dǎo)致學(xué)生也應(yīng)付課程,花很多的精力做一些自己也認(rèn)為并沒有價(jià)值的論文。
在這樣的背景之下,我們應(yīng)該考慮什么呢?我們的教育價(jià)值理念應(yīng)該是要完善每個(gè)個(gè)體,讓每個(gè)人找到自己成長的坐標(biāo)體系。剝?nèi)W(xué)生的標(biāo)簽,讓他在任何一個(gè)領(lǐng)域里面都可以成長。
但我們難道就不上進(jìn)了嗎?就不上升了嗎?
當(dāng)然要向上,但不是通過和別人比較來向上,而是自我的人生成長的向上。這是兩個(gè)不同的概念。
舉個(gè)例子,比如大家認(rèn)為北大的陸步軒去賣豬肉是北大的丑聞。結(jié)果他和一位師兄合作,現(xiàn)在公司上市,身家10億,我們又認(rèn)為他是北大的勵(lì)志典型。
(陸步軒賣豬肉曾被認(rèn)為是北大丑聞,圖片來自中國網(wǎng))
這就是用功利的眼光來評價(jià)他。他還是在做同一件事情,只是把這件事情做大做好了。
所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子的個(gè)性和興趣發(fā)展,而不是跟別人比較,然后由此遏制個(gè)性和興趣。
我們可以注意到:我們不斷地內(nèi)卷,但各行各業(yè)都沒有大師。這就是功利化的結(jié)果。
二本的同學(xué)尤其應(yīng)該注意:不管外面怎樣功利化、貼標(biāo)簽,只要你做最好的自己,到哪兒都是沒有問題的。因?yàn)橹匾氖亲晕业耐晟疲?dāng)你活在別人的眼光中,你就失去了自我。
外部環(huán)境存在一些問題,但是我們要找到自己前進(jìn)的方向。
成功就是活出自己
黃燈:
我認(rèn)為教育本質(zhì)上是一個(gè)農(nóng)業(yè)活動(dòng),但我們現(xiàn)在把教育當(dāng)作工業(yè)活動(dòng)了。教育其實(shí)是一顆種子,保證基本的水、陽光、土壤,它就可以成長,不需要太多的干擾。但是我們現(xiàn)在把所有的孩子當(dāng)做一個(gè)產(chǎn)品。
為什么那么多孩子沒有個(gè)性、那么痛苦?人與人之間的差異很大,但是我們的教育試圖把每個(gè)人往一個(gè)模具里面套。
熊丙奇:
能夠進(jìn)北大的學(xué)生有多少?在努力成為北大人的過程中,有99%的人可能成不了北大人。
我們應(yīng)該考慮的是如果進(jìn)不了北大,我怎么樣對待我自己?國家要考慮的是,即使不是北大的學(xué)生,照樣也應(yīng)該讓你活得精彩。
如果不成為前1%就是失敗者,那么全中國的學(xué)生都是失敗者。因此我們一定要改變這個(gè)觀念。
任何一個(gè)學(xué)生都是可以成功的,因?yàn)樗梢曰畛鲎晕?,他要過自己應(yīng)該過的人生。
很多孩子過得很困惑、很累、很辛苦,感覺不到幸福,就是因?yàn)樗恢北徽J(rèn)為是失敗者,感覺不到自己的人生價(jià)值。帶著一種失敗的情緒從事工作,就不可能有創(chuàng)造力。要努力追求,但不要認(rèn)為只有某一條道路才是成功,否則就會(huì)以一種失敗的心態(tài)來對待現(xiàn)在的人生發(fā)展。
你對自己充滿自信、你自強(qiáng)、你努力在這個(gè)領(lǐng)域里做到最好,你就能過出你自己的人生的精彩,這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有的基本的價(jià)值理念。
教育能不能改變命運(yùn)?
Remix:10年前教育對個(gè)人命運(yùn)的改變與現(xiàn)在學(xué)生所面臨的境況,有些什么不一樣呢?
熊丙奇:
首先,我認(rèn)為教育不能改變命運(yùn),高考也不能改變命運(yùn)。這種觀念是錯(cuò)誤的,或者是過時(shí)的。
要靠高考和教育來改變命運(yùn),就把教育變得非常功利。從現(xiàn)實(shí)來說,它也不能改變命運(yùn)。
在教育改變命運(yùn)、高考改變命運(yùn)的背景之下,我們發(fā)現(xiàn),我國的中西部地區(qū)出現(xiàn)了“讀書無用論”。初中畢業(yè)之后考不上普高、進(jìn)不了好的一本院校,改變不了命運(yùn),就覺得“那為什么要讀書呢?”
當(dāng)你說教育改變生活、教育完善生活,就意味著任何人、在任何時(shí)候都要讀書,它是一種生活方式、一種自我完善的方式。
基于“改變命運(yùn)”的教育和高考設(shè)計(jì),一定是等級化的,一定會(huì)讓大家產(chǎn)生焦慮感。而我們的教育價(jià)值理念應(yīng)該是把每一個(gè)人培養(yǎng)為社會(huì)主義的合格的勞動(dòng)者。
我們是普通勞動(dòng)者,但我們現(xiàn)在不斷告訴孩子“你要成為成功的人上人”。有些碩士、博士除了啃老,不愿意從事普通工作,他如何能成為所謂的“人上人”?
如果一直向上的話,我們就會(huì)非常焦慮,產(chǎn)生一系列嚴(yán)重的問題。今天,至少從教育這個(gè)角度,必須有一個(gè)新的價(jià)值理念,從“教育改變命運(yùn)、高考改變命運(yùn)”,變?yōu)椤敖逃淖兩睢薄?nbsp;
黃燈:
我理解熊老師的說法,但“教育改變命運(yùn)”是有它的背景的。
60后那一代,只要考上了大學(xué),命運(yùn)自然就改變了。我們之所以還在堅(jiān)持這個(gè)理念,是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)讓我們看到了60后、70后通過高考徹底改變了自己。
有時(shí)候我也特別沮喪:讀一個(gè)二本院校到底有沒有用?有一天,一個(gè)男孩帶我在他們村里逛的時(shí)候,他指著路邊一群年輕人對我說:老師,我要是不考上大學(xué),我就變成他們了,可能要去販毒的。
我感覺他特別慶幸,好像自己掉到水里了,然后通過高考抓住了一根桿子,爬上岸了。
(麗江華坪女子高中校長張桂梅)
以前我對教育的理解太精英化,總覺得教育不能給他們帶來太多改變。但是后來對他們的了解逐漸深入,雖然二本院校的孩子享受到的教育資源比不上重點(diǎn)大學(xué),但是在他們的人生中,考上大學(xué)依然是最重要的事情。
盡管他們在廣州可能還買不起房子,也不能像十年前的師兄師姐一樣找到特別好的工作,但他的人生與以前是完全不一樣的,所以我還是會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為教育可以改變?nèi)说拿\(yùn)。
(電影《風(fēng)雨哈佛路》講述了一個(gè)通過教育改變命運(yùn)的故事)
教育應(yīng)該是面向所有孩子的
熊丙奇:
第一,我認(rèn)為當(dāng)前,這種觀念已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)了。為什么我們要一直延續(xù)70年代、80年代的觀念?那個(gè)時(shí)候確實(shí)是精英教育時(shí)代,教育可以改變命運(yùn)。但20年、30年之后,教育發(fā)展了,這個(gè)觀念不再適用了。
第二,剛才這個(gè)例子恰恰證明了“教育改變命運(yùn)”存在問題。這個(gè)孩子上了大學(xué),他認(rèn)為他可以獲得更好的成長;而他指的那些孩子可能讀中職。為什么中職就不能給他一個(gè)好的教育呢?我們把職業(yè)教育作為低人一等的教育,讓學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育是差生才接受的教育。
基礎(chǔ)教育已經(jīng)普及化,所有人都可以接受中職教育,但大家認(rèn)為那是差生才接受的教育,所以自暴自棄。這就是這種教育設(shè)計(jì)產(chǎn)生的問題。我們應(yīng)該告訴孩子,進(jìn)入中職也可以得到很好的教育,依然還是人才。
如果我們認(rèn)為教育改變命運(yùn),一定會(huì)產(chǎn)生低人一等的教育,那些孩子也認(rèn)為自己是失敗者、被邊緣化。
我們的教育是面向所有孩子的。當(dāng)你認(rèn)為進(jìn)大學(xué)就改變了命運(yùn),要注意:沒有進(jìn)大學(xué)的孩子是不是我們的孩子?我們現(xiàn)在只有優(yōu)秀孩子的教育,只關(guān)注了優(yōu)秀孩子的命運(yùn)。
黃燈:
那些沒有考上高中、沒有考上大學(xué)的孩子也是我們要關(guān)注的,但在操作層面,是有難度的。在整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、把所有人當(dāng)人之后,我們的資源才能影響到他們。
落地和理念是兩件事情。現(xiàn)在農(nóng)村的教育里,很多人為了鼓勵(lì)孩子讀書,只能通過“提高一分干掉千人”這樣打雞血的方式。高中的老師是不會(huì)管孩子未來的創(chuàng)造力的,只管把孩子送到大學(xué)去。
(許多高中學(xué)校打出極端的高考標(biāo)語)
如何落地?農(nóng)村和城市、三線城市和一線城市之間的差距太大了。
熊丙奇:
這是我們必須面對的現(xiàn)實(shí)。但我們必須有問題意識(shí),如果大家認(rèn)為這是對的,一直堅(jiān)持下去,問題會(huì)越來越大。
我們應(yīng)該關(guān)注所有孩子,在他們的定位上給他們多元的發(fā)展空間。一味追求向上的通道是解決不了問題的。
二本院校應(yīng)該在自身的辦學(xué)定位上給孩子施展才華的空間,讓他們有更好的成長。這樣才能突破現(xiàn)在的身份困境和標(biāo)簽。
觀眾提問:請給面臨考研學(xué)歷歧視的同學(xué)一點(diǎn)建議。
熊丙奇:
考研的學(xué)歷歧視也有各方面的原因。
第一,有的學(xué)校在研究生招生中的評價(jià)指標(biāo)有問題。有的學(xué)校會(huì)以來自雙一流大學(xué)的學(xué)生數(shù)量為指標(biāo)。如此,考研的人才質(zhì)量評價(jià)不是依據(jù)學(xué)生的整體素養(yǎng),而是依據(jù)畢業(yè)學(xué)校,這是非常錯(cuò)誤的導(dǎo)向。
第二,有的學(xué)校以考研為導(dǎo)向。20年前就有大學(xué)的教授列出了“考研基地”,意思是“專門組織考研的,學(xué)生分?jǐn)?shù)很高,但整體的能力不是很強(qiáng)”的學(xué)校。這些學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生“背鍋”。學(xué)生可能是不錯(cuò)的,但因?yàn)槭菑倪@個(gè)學(xué)校畢業(yè)的,在考研的復(fù)試中被打低分。
這不是學(xué)生的問題,而是學(xué)校的問題。學(xué)校需要意識(shí)到這個(gè)問題,給學(xué)生更完整的大學(xué)本科教育,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
第三,學(xué)生們要注意:考研不只是為了高分。分?jǐn)?shù)當(dāng)然很重要,但是不能只為了高分。大學(xué)期間應(yīng)該去拓展、參加學(xué)術(shù)研究活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng),這對自身的人生發(fā)展和考研后的研究生教育是很重要的。
(網(wǎng)絡(luò)上流行的“自律壁紙”)
由于疫情的影響,2020年考研的復(fù)試線出來之后,有很多人建議不要復(fù)試、認(rèn)為復(fù)試是要看學(xué)生的學(xué)歷身份。但其實(shí)這是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能和整體素養(yǎng)。“推免”也是同樣。
如果在面試的時(shí)候,你對這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)有所了解、知道自己最想做的研究是什么,對方也會(huì)刮目相看,認(rèn)為這所學(xué)校的學(xué)生原來并非只是考研科目分?jǐn)?shù)高,而是其他綜合能力也很強(qiáng)。這樣就能改變他們的觀念,同時(shí)也為學(xué)弟學(xué)妹帶來更好的影響。
觀眾提問:作為二本學(xué)生,可以從哪些方面進(jìn)行自我拓展和成長?
黃燈:
我在任教期間,會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們這幾個(gè)核心的能力。
首先,獨(dú)立思考能力。進(jìn)大學(xué)以后,一定要經(jīng)常跟自己對話,去觀察社會(huì)現(xiàn)象并且形成自己的判斷——哪怕是特別幼稚的判斷。我不希望學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后,像木頭一樣,別人推一下、動(dòng)一下,被動(dòng)地適應(yīng)一個(gè)崗位。
這也是我讓學(xué)生去寫作的原因。作為中文學(xué)科背景的老師,我能做的就是多給他們寫作的機(jī)會(huì),通過寫作促進(jìn)他們的思維,再通過課堂評改讓他們認(rèn)識(shí)到:思考能力是特別重要的。
第二,與思考能力相對的是表達(dá)能力,不管是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)。很多農(nóng)村來的孩子特別內(nèi)向,我希望通過課堂讓他們大膽表達(dá)。
第三,溝通能力。不管進(jìn)入什么樣的單位,學(xué)生畢業(yè)以后是要與人打交道的。這個(gè)能力看起來特別普通,但現(xiàn)在的孩子在這方面越來越匱乏。他們寧愿發(fā)微信,也不愿意多說一句話。
第四,執(zhí)行能力。
我認(rèn)為這其實(shí)都是一些理所當(dāng)然的、非專業(yè)能力的東西。我認(rèn)為除了專業(yè)的準(zhǔn)備,學(xué)生應(yīng)該作為一個(gè)社會(huì)人進(jìn)入社會(huì)。到了社會(huì)上,沒有人會(huì)把你當(dāng)學(xué)生,所以一定要學(xué)會(huì)寫郵件、有禮貌地與人說話、關(guān)注別人的訴求、耐心聽別人說話。
我們作為老師,應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)階段意識(shí)到這些問題,并去提醒他們。
這個(gè)社會(huì)最公平的就是:如果有本事,大家一定能看到。很多人覺得自己懷才不遇,我覺得這完全就是自戀的行為?,F(xiàn)在的單位都希望招一些能干的人,不是特別在乎學(xué)歷。
說到底,就是你的核心競爭力在哪里?
當(dāng)然,固有的性格不是十幾、二十次課可以改變的。但是我們可以把這些告訴他們,他們能慢慢地在生活中領(lǐng)悟。
作為老師,在培養(yǎng)學(xué)生上有很多值得好好琢磨、好好探索的。
熊丙奇:
第一,現(xiàn)在的學(xué)生可能把自己的在社會(huì)上的發(fā)展歸于學(xué)歷,但其實(shí)更多的是自身能力的問題,個(gè)體的勤奮太重要了。
個(gè)體的能力是第一位的。不管來自什么學(xué)校,一定要努力要奮斗。沒有努力和奮斗,是很難改變自己的。剛才有觀眾提問:我來自二本,怎樣樹立自信?就是勤奮。
第二,我認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該重視人才培養(yǎng),每一個(gè)本科生都應(yīng)該有學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這不是指學(xué)科導(dǎo)師,而是人生導(dǎo)師。告訴孩子成長的道理,規(guī)劃好大學(xué)的目標(biāo)、成長的路徑,通過認(rèn)知自我,發(fā)展自我來實(shí)現(xiàn)自我。
每個(gè)孩子都值得被點(diǎn)燃。
有些老師說我們教書很投入,結(jié)果得不到認(rèn)可。到了年終,績效工資只有8塊錢,這實(shí)際上很傷人心。結(jié)果就是大家不對學(xué)生負(fù)責(zé)。
(某大學(xué)年終績效8元,高校教師拉橫幅維權(quán))
這個(gè)年齡段的學(xué)生也很迷茫。他們受到標(biāo)簽化的影響,不知道如何規(guī)劃自己的人生。如果我們能有老師指引他做好規(guī)劃,抓住大學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)自我的人生發(fā)展,就能改變他們的人生。這就是我們需要去進(jìn)一步落實(shí)的工作。
Remix:請兩位老師為今天的話題“二本學(xué)生怎么啦?”做個(gè)總結(jié)。
熊丙奇:
我認(rèn)為二本學(xué)生是值得討論的話題,對推進(jìn)中國的教育改革、辦好本科教育、讓地方本科院校學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展有重要意義。
我們既需要整體的教育評價(jià)改革,也需要學(xué)校的辦學(xué)改革,還需要學(xué)生的自我發(fā)展。
總而言之,我們進(jìn)入了高等教育的普及化時(shí)代,我們不能再給學(xué)生貼標(biāo)簽,也不會(huì)再有一本、二本、三本院校的說法。
我們應(yīng)該讓整個(gè)中國的教育有更好的生態(tài),讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里獲得更好的人生發(fā)展和成長。
黃燈:
我希望以后的教育是“目中有人”的教育。把老師當(dāng)人,也把學(xué)生當(dāng)人,教育是人與人之間的相遇、喚醒、滋養(yǎng)和尊重,一起成長。
我也希望二本的孩子珍惜自己現(xiàn)在擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、踏踏實(shí)實(shí)做事。這個(gè)社會(huì)盡管比以前艱難一些,但其實(shí)還是有很多縫隙的。我們內(nèi)心一定要有光,要對自己有信心。
*本文系【深場】系列沙龍第二期回顧
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“remix計(jì)劃”,文字整理劉靜嫻,編輯沈靖舒,策劃/訪談王嘉琳,排版鹽巴。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場,轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。
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