圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

新冠肺炎疫情給大學生的學習和生活帶來了諸多限制和阻礙，對大學生的就業(yè)影響尤為深刻。2020年5月在豆瓣網(wǎng)上成立了一個名為“985廢物引進計劃”的小組，短短半年時間就聚集了11萬國內(nèi)一流高校的在校生和畢業(yè)生，他們分享學業(yè)、生活、求職等方面的失敗故事，并討論如何脫困。他們自稱“廢物”，并稱陷入困境的絕大多數(shù)都是“小鎮(zhèn)做題家”。

“985廢物小組”產(chǎn)生的直接原因是疫情引發(fā)的就業(yè)、升學困境，深層原因則是教育精英形象受到挑戰(zhàn)、階層固化所致的青年階層焦慮和網(wǎng)絡(luò)喪文化的影響。該小組對社會的消極影響大于積極影響，應從國家、高校和學生個體三個層面綜合破解大學生的“廢”心理。

關(guān)鍵詞:“985廢物”;“小鎮(zhèn)做題家”;精英形象;階層焦慮;喪文化

作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件，2020年新冠肺炎疫情給包括大學生在內(nèi)的廣大民眾帶來了深刻的影響。疫情給大學生帶來了諸多現(xiàn)實的阻礙和限制，對畢業(yè)生的就業(yè)、升學沖擊尤其劇烈。中國社會科學院“中國大學生追蹤調(diào)查(PSCUS)”項目組于2020年3月下旬對19所高等學校的3030名應屆畢業(yè)生實施追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大約四分之三的應屆畢業(yè)生沒有真正進入找工作應聘的狀態(tài)。與2019年11月下旬的調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較發(fā)現(xiàn)，2019年3月底，超過四分之三的應屆畢業(yè)生已經(jīng)獲取用人單位的錄用通知書。

疫情對應屆畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負面影響:招聘面試受阻;工作落實率下降;就業(yè)壓力加大;未來經(jīng)濟預期偏向悲觀[1]。疫情在帶來現(xiàn)實困難的同時也伴隨著心理沖擊，2020年5月一位上海大學生在豆瓣網(wǎng)上成立了一個“985廢物引進計劃”的小組(以下簡稱“985廢物小組”)，是985和211高校失學失業(yè)者的新校園，他們分享失敗故事，討論如何脫困。小組兩個多月就吸引了8萬多人加入，截至2021年2月小組成員已增至11萬多人。小組成員們多是國內(nèi)一流高校的在校生或畢業(yè)生，雖身為名牌大學的天之驕子，卻自嘲為“five”(廢物的諧音)，在大學的學習、戀愛、升學、求職等重要問題上遇到挫折，處于迷茫困頓之中。

“985廢物小組”組員們意識到985、211并不是堅不可摧的光環(huán)，名校也被組員們自嘲為各類職業(yè)技術(shù)學校，如清華大學被戲稱為“五道口技校”、南京大學為“九鄉(xiāng)河技校”、浙江大學為“老和山職?！?。何以精英大學生會熱衷于自我矮化呢?誠如一位組員的精準概括:985學生陷入困境的絕大多數(shù)都是小鎮(zhèn)做題家，他們在家庭背景、見識、學業(yè)、實習、戀愛、交際、求職等方面都與一些同輩存在差距。

精英大學生困境的出現(xiàn)并非突兀，2016年以來閱讀量10萬+的網(wǎng)絡(luò)文章《一個非典型985畢業(yè)生的大學簡史》《我上了985、211，才發(fā)現(xiàn)自己一無所有/或者，也不能這么說》就曾關(guān)注過困境精英大學生的人生境遇。而2020年的新冠疫情無疑放大了大學生群體的集體困境，危機意識較強的985、211高校大學生則首先通過網(wǎng)絡(luò)抱團的形式為自身處境發(fā)聲并尋求脫困出路。結(jié)合筆者自身的985高校求學經(jīng)歷，以及碩博期間在精英高校心理健康與咨詢服務(wù)的實際經(jīng)驗，本文將對“985廢物小組”的“廢”心理的表現(xiàn)、生成邏輯、影響及其應對進行分析與討論。

一、“985廢物”的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)

1.心態(tài)之廢

組員常常提及自己心態(tài)崩了，身為985、211大學學子，高考才是人生的高光時刻，而后就一直走下坡路，甚至最終只能泯然眾人。組員們在激烈的大學競爭中漸漸失去了優(yōu)勢地位，但明明有改變的機會，卻一次次主動地把機會扔掉，繼而又陷入了頻繁自我詰問的內(nèi)在消耗和負性情緒的暴風驟雨之中。

(1)情緒上，他們感到難以獲得內(nèi)心的平靜，間歇性失去斗志和信心，時常對自己悲觀、懷疑、自責，常常陷入抑郁、焦慮等消極情緒之中。開心之事轉(zhuǎn)眼而過，焦慮和痛苦卻長長久久。

(2)在認知上，自我認識較為模糊，進入大學后無法再像中學時那樣可以通過成績優(yōu)異來感知自我價值，一時無法建立多元且穩(wěn)定的自我形象。他們不知道如何與真實的自己相處，時常陷入迷茫的狀態(tài)，陷入對周圍環(huán)境失去掌控、對自身失去自控力，繼而放棄努力的自我挫敗思維當中。面對同輩壓力，他們認為同輩競爭出現(xiàn)嚴重的“內(nèi)卷化”，時常感到身心疲憊，在“慕強”和“認慫”兩個極端之間糾結(jié)徘徊;而面對自己，則在自我期許和自我放逐中彷徨，甚至找不到人生的意義，感到愛自己好難。

(3)在行為上，他們往往自我封閉、不愛社交但熱衷自娛自樂，生活作息不規(guī)律，有普遍的晚睡和沉迷手機及游戲的現(xiàn)象;他們多有中度到重度的拖延癥，喜歡用追星、追劇、看網(wǎng)文的方式來逃避現(xiàn)實，靠虛幻而簡單的快樂來麻痹自己，但過后又因自己虛度時光而懊悔。

(4)更為嚴重的是，組內(nèi)不乏一些已確診焦慮癥、抑郁癥、雙相情緒障礙、強迫癥等心理障礙的組員，有的甚至嘗試過自殺。組員大多明白自己心理行為已出現(xiàn)一定的偏差，也曾經(jīng)試圖改變;但知易行難，在實際做不到和預期做不到之下，他們不得不承認自己的“廢物”特質(zhì)，坦言海闊天空是給雄鷹飛的，而自己只是草地里的麻雀。

2.學業(yè)之廢

“985廢物小組”組員幾乎都是高考的獲勝者，其中不乏地方狀元。他們從小學習優(yōu)異，是他人口中的“別人家的孩子”，在鮮花和掌聲的環(huán)繞下長大，在轟轟烈烈的社會贊許下進入大學，但進入大學后的學業(yè)卻并非坦途，不再像高中般游刃有余。事實上進入精英大學對個體的自主性提出了更高的要求，曾經(jīng)在高中階段被老師和家長密集管理的、以考高分為目標的學習優(yōu)勝者，在精英場域的學習遭遇不適應感和挫敗感。丁潔瓊對北京大學典型的高考優(yōu)勝者的質(zhì)性分析認為，應試素質(zhì)的養(yǎng)成在很大程度上受限于“考大學”這一目標的“階段性”與“半強制性”特征，而缺乏對“后高考”階段乃至長遠人生發(fā)展的主動預期和想象[2]。小組成員的學業(yè)之廢表現(xiàn)在三個方面:

(1)專業(yè)認知不清。為了應對高考的壓力，家長和老師在高考前大肆宣揚，只要他們考上大學，就任由他們想怎么玩就怎么玩。很多學生在上大學之前只有考高分、上名校的模糊目標，對于大學專業(yè)不甚了解，志愿填報也是稀里糊涂，在大學開始了一段時間的學習后才發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)并非自己所愛或所擅長，于是失去學習的熱情。組員把大學的專業(yè)進行分級，如生化環(huán)材(生物、化學、環(huán)境、材料)被稱為天坑專業(yè)，一些冷門專業(yè)被稱為勸退專業(yè)。天坑專業(yè)和勸退專業(yè)的共同特征是就業(yè)難，只能通過不斷的教育升級來增加就業(yè)資本。

(2)學習狀態(tài)和學習結(jié)果不佳。曾經(jīng)的尖子在優(yōu)勝者云集的精英大學的學習中面臨學習排名的重新洗牌，組員們大多學分成績排名不再具有曾經(jīng)的輝煌，常常有被同學碾壓的感覺。有的出現(xiàn)掛科，有的甚至面臨退學。學習結(jié)果不佳和他們的學習狀態(tài)不好關(guān)系密切，他們的學習模式是平時混吃等死，期末壯志凌云;即使績點好看，課程學習也是為了績點，課程結(jié)束后隨即遺忘，感覺考試成績好看，但腦子空空，自感沒有取得良好的專業(yè)能力。

(3)學業(yè)深造之困。本科畢業(yè)生在大四時往往面臨三種選擇:直接就業(yè)、保研考研和出國留學。當前在一流大學流行一種趨勢，繼續(xù)深造是主流，直接就業(yè)的比例反而在減少。而全國各高校的保研比例一般為5%~30%不等，只有績點靠前的學生才可能保研，無保研資格的同學則有強烈的廢物感。他們不得不在大三左右決定加入考研大軍，“985廢物小組”里不乏一戰(zhàn)、二戰(zhàn)甚至三戰(zhàn)的考研群體。申請出國留學的同學也不在少數(shù)，他們因疫情也受到較大的影響。保研考研、申請留學失敗都被統(tǒng)稱為“失學”，“失學”則一般被歸因于專業(yè)不好、性格不好、能力不足。

3.求職之廢

教育向職業(yè)的轉(zhuǎn)化是學歷變現(xiàn)的過程，“985廢物小組”內(nèi)的最核心問題就是就業(yè)。他們雖有夢想，但不得不承認，大多數(shù)人努力讀書的主要目的是為了最終找到一份好工作，當代大學生的人生追求增加了幾分功利和世俗的色彩，希望精神和物質(zhì)并重，讀書和賺錢共贏?！?85廢物小組”作為一個失意小組，組員的求職和就業(yè)經(jīng)歷充滿挫折。表現(xiàn)如下:

(1)求職前職業(yè)規(guī)劃盲目、無序、低效。大多數(shù)組員在校期間并沒有做過很好的職業(yè)規(guī)劃，做事憑感覺和興趣，即使是考公或考研，也只是掩蓋他們?nèi)松恢较虻拿悦?，因而從學校向社會的轉(zhuǎn)變過程中，他們感受到的是強烈的“社會暴擊”。

(2)求職過程拉長，求職體驗消極。求職的前奏往往是實習，他們要么找不到高質(zhì)量的實習，要么是在實習中遭遇他人否定。很多組員分享自己失敗的實習經(jīng)歷，被同事和上級評價為學生氣太重，不會交流溝通，缺乏社會經(jīng)驗，欠缺處事能力。在正式的求職過程中，總感覺自己的簡歷過于貧乏，既無傲人的學習成績、又缺出彩的校園經(jīng)歷和實習經(jīng)歷。他們經(jīng)歷過或正在遭遇簡歷多次石沉大海、一輪輪的筆試面試的淘汰。有的組員經(jīng)過多次失敗，形成了求職恐懼癥;有的則是畢業(yè)后一到兩年甚至更長的時間才實現(xiàn)就業(yè)。

(3)對現(xiàn)有職業(yè)的薪酬和職業(yè)發(fā)展不滿意。已就業(yè)組員聲稱自己的工作只能養(yǎng)活自己，甚至不能養(yǎng)活自己;組員大多來自小城鎮(zhèn)，面對大城市的高房價感到壓力山大。職業(yè)發(fā)展方面，在工作中無法繼續(xù)創(chuàng)造學業(yè)般的平步青云的業(yè)績，他們自認為缺乏眼界、水平和資源，在職場上總有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得其法的局促感;常常處于一種矛盾糾結(jié)中，聲稱“一二線城市容不下肉身、三四線城市裝不下靈魂、小鎮(zhèn)更是回不去了”。

4.家庭之廢

考上好大學是父母和家族的驕傲，但伴隨著大學生活的推進，組員在升學、留學、就業(yè)等人生重要關(guān)口顯露出來的廢物特質(zhì)卻暴露在父母面前。自身的廢物特質(zhì)與父母的高期望之間的矛盾是他們的痛苦源泉，父母和自己同時難以接受周圍親朋的打擊，尤其是當周圍人這樣評論:“讀那么多書有什么用?還不是......”，“你就是那個學習特別好的誰誰誰，現(xiàn)在......”。讀書階段與工作階段，大眾對于成功和優(yōu)秀的評價標準不同，無論學業(yè)成就多高，如果不能順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)上的高職位高薪酬高發(fā)展，就會被認定為社會性失敗，組員難以接受此種反差。他們強烈地感受到“學歷在20歲的階段是父母在親友間炫耀的資本，在30歲時便成了大家嘲諷你一事無成的枷鎖”，深感自己的人生遭遇了“捧殺”，被捧得多高就會摔得多慘。

特別是在2020年疫情背景下的居家隔離時期，大學生線上上課，他們不得不與父母朝夕相處長達幾個月之久，而他們的升學、就業(yè)、留學等事項都變得不確定，自覺已變成了父母眼里的“家里蹲”廢物。代際生活方式、思維方式的沖突在家庭內(nèi)上演，組員們感到代際溝通不暢導致一種窒息感，而他們學習生活中的煩惱，跟爸媽說了也得不到理解和支持，反而越說越煩，父母的嘮叨和批評讓他們想要逃離家庭。他們不敢在現(xiàn)實中中傷父母，卻敢于在網(wǎng)絡(luò)上批評批判父母，甚至認為父母才是他們?nèi)松摹暗満υ础薄?/p>

反映“父母皆禍害”的觀點不在少數(shù)，如“媽媽永遠在說我”“爸爸全憑臆想瞎指揮”“父母直言我一事無成”“父母說我的人生要完”“父母接受不了我是普通人”“我是父母生下來的工具人”“父母有時才是我們最大的敵人”。而組內(nèi)同伴一般都堅定站在組員一方，給他們回懟父母、遠離父母、劃清界限、以后一定搬出去之類的建議。

組員的父母大多為普通人，對一二線城市和大學生活、就業(yè)形勢并不了解。組員發(fā)現(xiàn)自己將來想在大城市立足成家，無論是求職、買房、結(jié)婚、育兒都必將需要依賴家庭在相當一段時間內(nèi)持續(xù)給予多方面的扶持協(xié)助。而這與組員及其父母在當初上大學時對未來生活的憧憬差異很大。父母對孩子的指導，大多是大而化之的說教和空泛的鼓勵，或是氣急敗壞的攻擊與貶損。組員既痛恨父母，又愧對父母，即使父母是傳統(tǒng)的好父母，自己已不是傳統(tǒng)的好孩子。他們的狀況可以總結(jié)為:“小時候大人夸你安靜乖巧，不給他們添麻煩，長大后又嫌棄你不會來事兒，混不開”“學生時代，給爸媽省下的心，全都在成年后反撲了”。

二、何以淪為“廢物”?—“廢”心理的生成邏輯

1.大學生精英身份受到挑戰(zhàn)

自1999年以來的高等教育大眾化顛覆了之前人們心目中的大學生的精英形象，大學生精英性不再是不證自明的特性，無論精英大學還是普通大學的大學生都需要接受就業(yè)市場的檢驗，而更多的大學生則需要接受將來作為普通勞動者的現(xiàn)實。高等教育具有三項基本職能:一是培養(yǎng)人才，實現(xiàn)人力資源再生產(chǎn);二是發(fā)展科學，實現(xiàn)科學技術(shù)再生產(chǎn);三是服務(wù)社會，實現(xiàn)科學技術(shù)的推廣應用[3]。而培養(yǎng)人才只是其職能之一。相對來說，處于高等教育金字塔頂端的985和211大學承擔普遍的、大范圍的選拔經(jīng)濟精英、技術(shù)精英和文化精英的功能，其培養(yǎng)的畢業(yè)生距離當前社會中公認的精英職位距離更近，有更多的機會成為未來的社會精英[4]，但不必然和全然地成為社會精英。

關(guān)于大學教育的“去精英化”的討論已有十多年之久。2004年徐貴權(quán)認為，大學生精英意識的式微折射出了我國社會的進步，有利于大學生增強自主意識、自立意識、進取意識、競爭意識、自強意識、自我塑造意識和在復雜多變的社會環(huán)境下謀求生存發(fā)展的能力，更好地適應市場經(jīng)濟[5]。2011年沈堰奇認為，大學生精英定位遭遇了多重尷尬:理論界—培養(yǎng)目標的定位;社會—就業(yè)率的定位;家庭—期望的定位;大學生—自我定位，而作為主體的大學生則徘徊在主觀自我和客觀自我、理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾之中[6]。2011年彭擁軍等人分析認為，我國大學生精英形象的起伏埋嵌著政治、經(jīng)濟、社會和教育自身的邏輯線索，而大學在制造大學生精英過程中出現(xiàn)精英稀釋與集中并存現(xiàn)象，一般性精英會淹沒在大眾之中甚至不再被視為精英，而一小部分勝者通吃者會成為更為耀眼的精英[7]。

對于大學生自身是否需要精英意識的看法，學界存在國家層面和個體層面的對立矛盾。一方面大部分學者都認為大學生不應該主動丟棄精英意識，特別應具有胸懷天下、振興中華的使命感和責任感，國家尤其應該注重教育精英的培養(yǎng)，因為他們是我國科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展中突破關(guān)鍵難題和促進社會發(fā)展進步的核心力量。但在個體層面，特別在大學生就業(yè)問題上，則認為精英觀念是影響大學生就業(yè)困難的因素之一，大學生應轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，先就業(yè)后擇業(yè)，在求職中適當降低期望、放低姿態(tài)。然而，隨著95后畢業(yè)生逐漸步入社會，“慢就業(yè)”正在成為新生代就業(yè)群體中的“另類”選擇，“慢就業(yè)”“間隔年”等現(xiàn)象也越來越普遍[8]。而“985廢物小組”聚集了大量的處于慢就業(yè)、間隔年和對就業(yè)預期消極的學子，他們在精英頭銜與實際情況的反差之下對自己進行自黑、自嘲與自貶。

2.高等教育的階層固化傾向

知識能否改變命運是學界的研究熱點，高考看似分數(shù)面前人人平等，不同階層子女獲得同樣分數(shù)背后的諸多力量卻不平等[9]。即使進入精英高校，精英學子的階層差異并不會自動消除，而是在平等的假象之下維持或強化原有的階層秩序。

城鄉(xiāng)二元框架下農(nóng)村籍大學生“寒門貴子”的問題受到高度關(guān)注，如謝愛磊等從2013年起，對四所985高校近2000名學生進行持續(xù)的追蹤調(diào)查的研究結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)不同背景的大一和大二學生在學業(yè)成就方面無顯著差異，但是在社會成就方面存在顯著差異。并提示對于來自弱勢群體的社會成員來說，獲取競爭力、實現(xiàn)社會流動的難度不斷加大[10]。

香港教育學院大中華研究中心于2011年對6所廣州高校大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生群體傾向于“向上流動”的渠道已變得較為狹窄，且家庭背景及資源對一個人的前途發(fā)展有顯性影響，代際“再生產(chǎn)”機制占據(jù)優(yōu)勢[11]。作為當前大學生主體的90后大學生已形成較大的社會分化，如生源分化明顯，經(jīng)濟社會地位較低家庭子女進入精英大學幾率較低[12]，隨著我國城鎮(zhèn)化的推進，階層的層次性分化更強，小城鎮(zhèn)雖總體上優(yōu)于鄉(xiāng)村，但與大城市尤其是一線大城市的各方面差距仍舊很大，因此來自小城鎮(zhèn)的大學生對社會分層和社會機會認知也十分敏感，容易產(chǎn)生階層焦慮。

名校光環(huán)之所以給來自小城鎮(zhèn)的大學生一種“虛假跳板”的感覺，同時有一種校強我弱的疏離感，是因為他們在學習、校園生活適應、畢業(yè)后出路三個問題上都體驗到弱勢感、融入不順感和被排斥感。身為“小鎮(zhèn)做題家”，上大學前通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的學習優(yōu)勢在上大學后卻難以保持，尤其是專業(yè)創(chuàng)新能力和英語口語及應用能力方面欠缺較多。校園生活方面，組員的主要問題是人際交往狹窄、交際能力不足，難以融入官方(如學生會、黨團組織)和半官方學生組織(各類興趣協(xié)會、公益組織等)，造成校園生活中的社會成就不足。

謝愛磊等研究表明，農(nóng)村籍大學生在文化資本匱乏的狀況下表現(xiàn)出在精英場域的適應問題，在參與半官方學生組織方面表現(xiàn)出不自信、認為沒那么重要、遭遇能力和技術(shù)的門檻及面試門檻[13]。組員們的校園經(jīng)歷和農(nóng)村籍大學生類似，組員們總結(jié)到:大學階段呈現(xiàn)出來的是你前十幾年累積的一個總和，你的談吐、見識和能力在大學階段得以外現(xiàn)。

國外研究表明，精英學校所強調(diào)的優(yōu)秀學生應該具有的特點，如思想開放、學識廣博、有教養(yǎng)等等，都是來自中上階層家庭所具有的，而普通大眾家庭里的孩子往往不具有這樣的特點[14]。組員們意識到自己的家庭出身已潛移默化地塑造了自身的諸多不足，而他們的父母也表現(xiàn)出資源匱乏、支持不足、見識局限的問題。

在和父母的關(guān)系上，組員們呈現(xiàn)出與農(nóng)家子弟不同的特點，程猛認為精英大學里高學業(yè)成就的農(nóng)家子弟具有“懂事”的特質(zhì)，包括愛、理解、疼惜、自立和回饋的意涵[15]。而來自小城鎮(zhèn)的組員們則具有“任性”的一面，和父母有更多的沖突和矛盾，而他們的父母往往有種“恨鐵不成鋼”的急迫與歸罪，與農(nóng)家子弟的父母相比親子溝通態(tài)度更強硬、階層上升欲望更強，使得整個家庭在外在社會階層壓力的作用下內(nèi)部壓力過大、代際沖突加劇。

3.青年網(wǎng)絡(luò)喪文化的影響

喪文化于2016年在網(wǎng)絡(luò)開始流行，在80后、90后青年中尤為盛行。喪格言如“你這么努力，忍受那么多寂寞和痛苦，可是我們也沒有覺得你有多優(yōu)秀啊”“別灰心，人生就是這樣起起落落落落落落落落落落落落落落落......”“我基本上就是個廢人了”等等，反映了青年群體主觀上對自我價值和未來預期的悲觀與絕望。

2017年一篇題為《我上了985、211，才發(fā)現(xiàn)自己一無所有/或者，也不能這么說》的推文火爆網(wǎng)絡(luò)[16]，講述了一個小鎮(zhèn)出生成績優(yōu)異的年輕女孩考入大城市的名校后，在家境、外表、見識、人脈、情商等方面日漸積累自卑和無助，表達了一種越往上爬越艱難、見得越多越痛苦的心理。組內(nèi)成員大多自認為是成績未能進入前25%、手無各種獎項和資格證書、非黨員非干部、社會經(jīng)歷平平的精英場域的邊緣人，家里人眼中的不成器者。他們的“廢”心態(tài)源于遠端的社會壓力和近端的同輩壓力、父母的高期望壓力。

喪文化的類型既有因社會經(jīng)濟和城市飛速發(fā)展帶來的孤獨、渺小、無力感而導致“落差喪”，也有因全球性的經(jīng)濟脆弱和不景氣帶來的“低迷喪”，又有因就業(yè)、工作、購房、育兒等經(jīng)濟因素導致的“壓力喪”[17]。而席卷全球的新冠疫情無疑放大了“喪”的范圍和程度，面對嚴峻的形勢，組員的“喪”顯得更加嚴肅，減少了娛樂主義傾向，而更多是通過匿名的個人成長史的書寫來表達成長蛻變之殤。

面對疫情，大學生群體中的畢業(yè)生群體受到的影響最大，首先是畢業(yè)出路的不確定。同時，整體上疫情對大學生的心理和心態(tài)也有一定的影響。已有的對安徽省、北京市、中南大學大學生及研究生群體的研究表明，疫情下大學生的心理健康狀況整體不良[18]，存在恐怖、精神病性因子超過全國常模[19]，最容易出現(xiàn)焦慮、強迫、恐怖三種不良情緒[20];研究生群體雖能夠理性看待疫情，但出現(xiàn)不同程度的心理應激反應，“心情郁悶”等相對明顯，“緊張、焦慮、急躁”等持續(xù)時間相對較長[21]。疫情帶來的經(jīng)濟社會環(huán)境的惡化是客觀存在，面對嚴峻的生存競爭與心理壓力，很多學生都存在苦悶、焦慮、神經(jīng)衰弱、自卑心理，所以出現(xiàn)了休學者、輕生者、違法犯罪者、畸形競爭者[22]。成年早期具有心理尚不成熟、情感豐富、沖動性強的階段性特征，使得喪文化更易于在青年中流行，他們用反自尊的思維方式標榜反主流的價值訴求。

現(xiàn)代社會客觀存在嚴酷性的一面，教育、醫(yī)療、住房市場化改革，使得城市生活的經(jīng)濟成本大幅上升，進入社會后青年為了應付經(jīng)濟壓力，異化為單向的職場“打工人”。來自小城鎮(zhèn)的大學生在成為新城市人的過程中必須面對個人能力、社會資源、職業(yè)發(fā)展、婚戀成本等多方面的不確定性風險，當青年大學生預見到難以逃離都市生活和個人發(fā)展的典型樣板時，喪文化變成青年對現(xiàn)代性的激烈反抗[23]，也是對“成家立業(yè)”“三十而立”等傳統(tǒng)價值觀念的防御性對抗。青年一邊在喪文化的抱團取暖中“治愈”心靈之痛，一邊又因集體消沉、自我放棄而“致郁”，青年喪文化從習得性無助轉(zhuǎn)向自我反諷[24]，他們不僅諷刺自己，也攻擊自己的父母。喪文化作為一種人格面具，掩飾了精英大學生對優(yōu)秀與成功的“求而不得的不再強求”，用“失去興致”為借口，逃離“必須優(yōu)秀，定要成功”的壓力。

三、“廢”心理影響幾何?

“985廢物引進計劃”成立僅兩個月就“出圈”了，首先它在自媒體上被關(guān)注，于7月至9月引起《澎湃新聞》《光明日報》《三聯(lián)生活周刊》關(guān)注，并在知乎上引發(fā)了上千萬人的熱議，在B站上吸引各人群分析討論。在關(guān)注和評論的眾多觀點中，批評和消極觀點居多。如有觀點認為他們自卑、矯情、有空心病;或者認為他們高分低能、好高騖遠，對人生的認知模糊不清;也有人認為他們因太追求完美而輸不起;更有人從“985廢物”的失學失業(yè)，看清寒門貴子的殘酷真相。

同時也有少量積極的觀點，如“985廢物”本身沒有錯，他們只是陷入了優(yōu)秀的陷阱中，是長期得到獎賞而受到傷害的產(chǎn)物;年輕人偶爾喪一下也無妨，自嘲也是一種幽默，他們只要自信面對困境，不可能真的淪為廢物。

更有人從“985廢物”里看到了一代年輕人的希望，一是肯定了高考成功突圍的做題家的智力和意志品質(zhì)，他們?nèi)耘f是年輕人中最優(yōu)秀的一批人;二是看到優(yōu)秀的人連自嘲都是思路清晰、文筆流暢、引人入勝，說明他們思維敏捷、反思能力和創(chuàng)造性很強;三是組內(nèi)打卡學習的內(nèi)容都是各專業(yè)最新的學科知識，他們走在時代的前沿，只是所學暫時未有回報，他們是即將發(fā)光的中國希望?？梢?strong>“985廢物小組”的誕生極具爭議性。

1.“廢”心理的積極影響

當前全球新冠肺炎疫情危機尚未度過，疫情的各項影響仍然在持續(xù)，小組的存在有其合理和積極的一面。

(1)小組成員情緒上抱團取暖、互相支持以緩解心理壓力，排解焦慮、恐慌與孤獨感。從情緒社會分享視角來看，一起分享失敗故事是一種傾訴與宣泄，同病相憐往往能夠增進彼此的理解，減輕獨自面對壓力的痛苦。人們在遇到問題時的應對方式可分為情緒中心型應對和問題中心型應對兩種方式，情緒中心型應對往往首先解決情緒壓力與沖突，等情緒平復后才能更好地面對實際問題。

(2)小組成員形成互助小組，行動上打卡監(jiān)督、提供信息支持與決策參考。小組成員雖自稱“廢物”，卻并未陷入消極的深淵，而是要尋求出路，積極自救。小組成員在組內(nèi)積極打卡，彼此監(jiān)督學習、考證、考研、求職，克服獨自行動時的懈怠。信息對于大學生的諸多抉擇影響較大，小組已形成一個大型信息社區(qū)，在信息搜集、信息交換和信息處理環(huán)節(jié)提供多方面信息參考，組內(nèi)有不少成員在互相支持鼓勵和幫助下終于“上岸”(如考研或求職成功)，達到脫困的目的。

(3)小組成員在共同探討中從認知上更好地認識自我、認識社會。成年早期是自我認識的關(guān)鍵期，特別是對于在學習生活上從小就較為順利的“學霸”來說，認識到自我的局限，正確理解自我與社會的關(guān)系十分重要。組員們常常思考人生三問—我是誰，我在干啥，我要干啥。而組員聲稱“廢物”身份對自己有積極的影響，他們開始去認識自己的性格、更好地規(guī)劃自己的大學生活和職業(yè)生涯，去直面自己內(nèi)心諸如自卑、懦弱、懶惰、虛榮等缺點。更理性地看待名校光環(huán)，認識到進入大學不是一勞永逸的終點，而是繼續(xù)精進的起點，放下精英人設(shè)的光環(huán)，接受缺點，享受平凡;目前的失意只是一時的落寞，遲早還會養(yǎng)精蓄銳，東山再起。

(4)對社會而言，小組希望能夠推動一些社會變化。短時間人數(shù)眾多的“廢物小組”的崛起本身就是一股社會性的力量，雖然一部分成員只想把小組作為一個桃花源般的秘密基地，不希望被社會和媒體過度關(guān)注，但大部分組員還是希望他們的存在能夠促進社會的良性改變，如引起社會和相關(guān)部門對遭受疫情影響的大學生就業(yè)問題、留學問題的重視，促進高考和高等教育相關(guān)的政策的改革，拉進名校與現(xiàn)實社會的距離，減少一些過高的期待和單一的評價標準，創(chuàng)設(shè)自由平等、包容多元的教育環(huán)境和社會氛圍。

2.“廢”心理的消極影響

從“985廢物小組”的高關(guān)注度及對大眾認知的顛覆性就可看出，其對大眾心理沖擊的劇烈程度可能造成一些深遠的消極社會影響。

(1)激發(fā)讀書無用風潮。精英大學生的學業(yè)困境和就業(yè)困境容易給大眾造成一種直覺上的讀書無用感，從而對高等教育產(chǎn)生失望感。

我國改革開放以來產(chǎn)生了兩次讀書無用論[25]，第一次是20世紀80年代改革開放初期，因腦體倒掛(讀書人收入不如體力勞動者，如“搞導彈的不如賣茶葉蛋的”)使讀書不再具有吸引力，很多青年棄學轉(zhuǎn)而投身市場經(jīng)濟活動中。經(jīng)過10多年的市場經(jīng)濟的進一步深化，到90年代，腦力勞動者獲得的利益超過了體力勞動者，第一次讀書無用論逐漸沉寂。第二次讀書無用風潮是20世紀末因“讀書貴、就業(yè)難、起薪低”引發(fā)的新讀書無用論。

21世紀以來，隨著市場經(jīng)濟的持續(xù)推進，大學生“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象增多，城鄉(xiāng)教育兩極分化加劇，農(nóng)村出現(xiàn)教育負債過高和教育致貧現(xiàn)象。高考的社會認同度降低，城鄉(xiāng)皆有高考棄考現(xiàn)象，城市優(yōu)勢階層主動棄考出國留學，農(nóng)村弱勢階層被動棄考外出打工。從選擇機理來看，讀書無用論的產(chǎn)生或者主體的讀書選擇主要受三個因素的制約:教育機會獲得的便利性程度;個人教育成本的高低;個體接受完教育后就業(yè)的難易程度及收益的多少[26]。如若越來越多的精英大學生都對前途感到渺茫，對未來的收益預期消極，將會激發(fā)讀書無用思潮的重新泛起，高等教育價值和回報信心將會受到質(zhì)疑。

(2)加重社會焦慮和對后疫情時代社會發(fā)展的悲觀預期。2020年是新冠疫情之下的危機之年，疫情本身帶來的不確定性就容易滋生消極情緒。因控制疫情導致經(jīng)濟衰退，2020年我國一季度經(jīng)濟創(chuàng)下-6.8%的新低，二、三、四季度經(jīng)濟逐漸恢復，全年經(jīng)濟增長2.3%，但遠低于2018年的6.6%和2019年的6.1%。

大學生就業(yè)也在疫情的影響下泥沙俱下地受到波及，而2020年全國普通高校畢業(yè)生創(chuàng)歷年之最，約874萬人，在就業(yè)市場供求失衡情況下，疊加疫情的影響，大學生求職困難增多，就業(yè)簽約率下降，多行業(yè)人員需求銳減，就業(yè)形勢更加嚴峻。特別是因全球疫情蔓延，我國深度參與全球價值鏈的計算機、電子、汽車、電氣設(shè)備、機械設(shè)備、紡織服裝等行業(yè)受到較大的沖擊，這些吸納大學生就業(yè)的重要行業(yè)相比往年吸納能力大幅下降[27]。

大學生就業(yè)可能面臨從主要勞動力市場向次要勞動力市場滲透，大學生就業(yè)質(zhì)量下降，相比尋求職業(yè)發(fā)展而言，就業(yè)求穩(wěn)的傾向更大。今后疫情防控將變?yōu)槌B(tài)化，大學生憂慮疫情防控可能加重城市社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，給大學生就業(yè)蒙上陰影。同時，他們對世界經(jīng)濟和國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展都持較高的不確定性和一定的消極預期，害怕自己會遭遇“最壞的時代”。

(3)導致青年的精神生活陷入困頓、受到腐蝕。青年是時代的先鋒，是反映時代精神的最靈敏的晴雨表，而青年的精神風貌是影響社會發(fā)展的重要力量。

“985廢物小組”成立的初衷雖致力于脫困，也能一定程度正?；⒋髮W生所遭遇的壓力，但由于過度地將注意力集中于失敗之上，組內(nèi)成員紛紛產(chǎn)生彼此“世另我”的失敗者身份認同，反而造成了傳播中的“回音室”效應和心理上的強化效應。一是空心病的蔓延。“空心病”的提出者是北京大學心理中心徐凱文副教授，他在20多年心理工作過程中發(fā)現(xiàn)一些非常優(yōu)秀的年輕人，個人條件優(yōu)越，成長沒有明顯創(chuàng)傷，生活優(yōu)越卻內(nèi)心空洞，無從感知生命價值和生活意義[28]?？招牟‰m是價值觀缺陷導致的心理障礙，客觀上卻源于高等教育在理性異化的組織危機中，學生的GPA規(guī)訓業(yè)已形成難以突破的鐵籠[29]，導致空心病的患病率在名牌院校當中相較于普通高校更高[30]，

“985廢物小組”的成員大多呈現(xiàn)出空心病的特征。心理狀態(tài)是精神生活的基礎(chǔ)，大學生群體的精神生活的好壞很大程度上依賴于心理狀態(tài)、心理素質(zhì)的高低，

“廢物小組”過度夸大消極心理體驗，不僅不利于心理脫困，反而通過觀察學習，把別人的替代性挫折經(jīng)驗和消極情緒納為己有，增加大學生的身心負荷。二是加重青年群體的精神荒蕪化。全民抗疫時期涌現(xiàn)出大量的社會思潮，如極端主義、虛無主義、反智主義、泛娛樂主義等，如放大鏡般暴露出疫情之下的現(xiàn)實矛盾[31]。青年既受社會思潮的影響，也反過來建構(gòu)社會思潮?！?85廢物小組”表現(xiàn)出的頹廢虛無、冷酷麻木、玩世不恭的消極價值取向，呈現(xiàn)出一種價值虛無和犬儒主義傾向，他們還未真正開啟人生的奮斗之旅似乎就已開始“向生活妥協(xié)”，在焦灼、恐懼、憂慮中選擇“自廢武功”;他們知行分離造成強烈的心理撕裂感但又任知行鴻溝持續(xù)擴大，造成與自我、家庭和社會的難以“和解”的局面;他們既固守于十幾年一直優(yōu)秀的光環(huán)，又因僅在乎個人成功與否而忽視對社會的責任與貢獻，陷入爭奪世俗意義上的“成功”的泥潭，也同時陷入“不成功則廢掉”的兩極思維中。

四、如何變廢為寶?—“廢”心理的應對

精英大學生是國家建設(shè)和發(fā)展的中堅力量，2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》指出，要引導青年培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，促進青年身心和諧發(fā)展。周曉虹認為，本規(guī)劃給予青年以精神啟示，縱觀青年的價值觀的百年變革，所圍繞的核心問題依舊是個性的張揚與群體的制約之間形成的緊張關(guān)系，而“中國夢”的提出為青年實現(xiàn)價值觀的整合和重塑提供了現(xiàn)實的路徑[32]。中國已成為世界第二大經(jīng)濟體，正處于百年未有之大變局之中，而當前世界正面臨著新冠疫情的沖擊，青年的社會擔當及大學生的人力資源的開發(fā)對于當前及將來我國復雜的社會發(fā)展形勢十分重要。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話指出，當青年在事業(yè)上遇到困難時，要幫助他們重拾信心。為了更好地幫助大學生為國家建設(shè)貢獻力量，同時也促進他們獲得更好的個人發(fā)展，需從多層面共同施策來破除精英大學生的“廢”心理。

1.國家層面

國家層面需切實破解引發(fā)“廢”心理的現(xiàn)實困境。大學生的“廢”心理的導火索是疫情下的就業(yè)困境，國家應在政策層面把控制疫情、刺激經(jīng)濟放在首位。2020年以來國家和政府針對大學生就業(yè)已采取了一些相關(guān)措施，如采取研究生擴招，增加國家重大項目和重大工程，積極挖掘央屬國有企業(yè)和各省國有企業(yè)的就業(yè)潛力，增設(shè)事業(yè)單位空缺崗位，創(chuàng)造基層公共服務(wù)就業(yè)需求等多項措施。并為重點疫區(qū)準備了大量的專項就業(yè)崗位。在此基礎(chǔ)上，各級政府需進一步做好疫情防控常態(tài)下的大學生就業(yè)工作。此外，應對大學生就業(yè)壓力，短期靠政策長期靠改革，長期來看，仍然需要持續(xù)推進高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強大學生適應新形勢下的就業(yè)能力。同時，完善人才市場制度和人才交流政策體系建設(shè)，創(chuàng)新平臺建設(shè)，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的天地。

2.高校層面

高校層面應從三方面幫助大學生脫困。一是加強學科和專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)能力，減少組員所謂的“天坑專業(yè)”和“勸退專業(yè)”。把專業(yè)建設(shè)、學生培養(yǎng)與市場需求更加緊密地結(jié)合，促進大學生專業(yè)能力和就業(yè)能力的雙重提升。

二是加強思想政治教育工作和心理健康服務(wù)體系建設(shè)，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生培養(yǎng)正確的價值觀和積極的社會心態(tài)。發(fā)揮學生社團在學生思政教育中的組織作用，增強網(wǎng)絡(luò)思政的引導。進一步推進精神衛(wèi)生和心理健康知識宣傳，豐富線上心理健康服務(wù)形式;除新生入校時統(tǒng)一的心理健康普查外，可在大三大四年級以及研究生畢業(yè)班學生中開展簡明心理健康篩查，并通過心理健康中心—院系—班級三級體系開展心理健康服務(wù)，適時開展心理危機干預。

三是積極開展對困境大學生的重點幫扶，有效識別身處學業(yè)困境、心理困境和就業(yè)困境三大重點困境中的大學生，提升人文關(guān)懷、情感支持和信息支持，幫助大學生提升學習能力、抗挫能力、交際能力、自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力。

3.個體層面

個體層面需從認知、情緒、行為三方面增進自我認識和自我調(diào)節(jié)。

一是認知上，正確認識自己的能力、優(yōu)勢和弱項，揚長避短，主動補足短板。正確認識名校光環(huán)、家庭出身和社會制約，進行適度的社會比較，在個體差異的基礎(chǔ)上追求卓越，發(fā)揮主觀能動性，積極提升自我。正確認識疫情、國家和社會，減輕過度憂慮的災難化思維，提振面對社會危機和個人危機的勇氣和克服危機的信心。

二是情緒上，接納自身的焦慮、擔憂、恐懼等負面情緒，適度釋放壓力。要積極尋求情緒支持、學習相關(guān)心理健康知識，以增強情緒調(diào)節(jié)能力、抗逆力和自控力。

三是行動上，學習和生活中做到積極的自我日常管理，形成良好的作息;增強個體自主性，克服拖延、網(wǎng)絡(luò)成癮、自我封閉的不良習慣;減少虛擬世界的過度沉溺，增加現(xiàn)實世界的接觸和社會交往;積極與父母溝通，減少親子沖突和隔閡，做好短期和長期的學業(yè)、職業(yè)和生涯規(guī)劃。

總之，“985廢物引進計劃”小組的誕生，既是疫情下青年對自身命運的憂慮，也折射出近幾年來青年面臨的社會結(jié)構(gòu)性壓力加大?！?85廢物們”看似態(tài)度消極，其實隱藏著他們不甘失敗、不甘平庸、追求卓越的強大內(nèi)心和動力。青年人的成長不能僅憑一己之力，成功也非一蹴而就，平凡不是精英的對立面，普通中也可能蘊藏著不凡的力量。在疫情危機下，國家、社會、學校和家庭應幫助大學生更好地成長成才，大學生自身也需以積極的心態(tài)在個性張揚和社會制約間尋求適度的平衡，在追求社會價值的前提下實現(xiàn)自我價值。

魏杰:貴州財經(jīng)大學公共管理學院助教，南京大學社會學院博士研究生

黃皓明:浙江大學心理健康教育與咨詢中心講師，博士

桑志芹:南京大學社會學院教授，博士生導師

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國青年研究”（ID：china-youth-study），作者魏杰、黃皓明、桑志芹。本文系中央財政資助貴州財經(jīng)大學校級科研項目“新時期社會變遷對心理健康和心理控制策略的影響研究”(項目編號:2017XZC02)的階段性研究成果。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。