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促進(jìn)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要使命。如果一個學(xué)生在學(xué)校度過了十幾年時間，整天都處于機(jī)械訓(xùn)練和被動應(yīng)付之中，很難想象他們能夠成為適應(yīng)未來的人才。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是未來學(xué)校變革的核心議題。

學(xué)習(xí)理念的三大轉(zhuǎn)型

伴隨著第一次工業(yè)革命的興起，現(xiàn)代學(xué)校以其特有的集約和高效的特征登上了歷史舞臺，所有學(xué)生按年齡進(jìn)行分班、采用統(tǒng)一的教學(xué)流程、定期開展考試，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后升入更高年級，并逐漸形成了“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的學(xué)習(xí)形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，人們逐漸意識到，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個性化”之間存在尖銳矛盾，時代發(fā)展需要對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性變革。

第一，從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一直存在重書本輕實(shí)踐的傾向，動手實(shí)踐往往被視為一種低效的學(xué)習(xí)。這在知識更新相對緩慢的時代是完全適用的，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對挑戰(zhàn)也是明智的做法。于是，“學(xué)以致用”成為教育常態(tài)，先在學(xué)校集中聽講學(xué)習(xí)知識，然后進(jìn)入社會再應(yīng)用知識開展實(shí)踐。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識爆炸式增長，把一切知識教給一切人的“大教學(xué)論”成了遙不可及的夢想，學(xué)再多的知識都不如形成一套屬于自己的思維方式，今天的學(xué)習(xí)越來越多地呈現(xiàn)出實(shí)踐性、參與性、體驗(yàn)性的特征。所以，我們要從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”，推動學(xué)習(xí)方式變革，更加重視學(xué)生的親身參與和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵他們在做事中學(xué)會做事，在解決問題中學(xué)會解決問題，成為適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)的新型人才。

第二，從“虛假成功”轉(zhuǎn)向“有效失敗”。長期以來，我們習(xí)慣于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，一些公開課成了寫好劇本的表演，師生配合默契，學(xué)生對答如流，甚至連每個教學(xué)環(huán)節(jié)用了多長時間都和教案上寫的分秒不差。這種學(xué)習(xí)看似取得了預(yù)期效果，卻是一種“虛假的成功”，久而久之還會對學(xué)生的創(chuàng)新精神帶來負(fù)面影響。瑞士學(xué)者M(jìn)anu Kapur提出了“有效失敗”(Productive Failure)這一概念，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中證明，全程提供腳手架支持的學(xué)習(xí)在知識遷移性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性運(yùn)用等方面存在欠缺。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而曲折的過程，學(xué)習(xí)者通常要經(jīng)歷“沖突—解構(gòu)—重新建構(gòu)”的認(rèn)知過程才能真正學(xué)會?！耙环L(fēng)順”的學(xué)習(xí)往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的長效表現(xiàn)不佳。所以，我們要從“虛假成功”中脫離出來，更加重視“有效失敗”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識建構(gòu)的完整過程，而不是直接提供最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑或解題技巧，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，從“短期目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“長期目標(biāo)”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)追求用最短的時間學(xué)到最多的知識，過于強(qiáng)調(diào)短期效果和應(yīng)試價值，導(dǎo)致創(chuàng)新精神、健康體質(zhì)、完備人格等影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)受到忽視，最終使學(xué)習(xí)走向低效甚至無效。隨著新一代人工智能的興起，那些原本看似無用的“軟素養(yǎng)”，反倒成為人類應(yīng)對人工智能挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。2016年3月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布研究報告，倡導(dǎo)把人的社會性和情感教育置于應(yīng)對新工業(yè)革命的高度，包括批判性思維/問題解決、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等四種勝任力，以及好奇心、首創(chuàng)精神、堅(jiān)毅、適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會文化意識等六種個性品質(zhì)。所以，我們要超越短期目標(biāo)的局限，更加重視長期目標(biāo)，把情感道德、創(chuàng)新思維、良好習(xí)慣等作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生贏在了起點(diǎn)卻輸在終點(diǎn)的悲劇發(fā)生。

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學(xué)習(xí)方式的未來走向

隨著學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)不再是固定的“流水線生產(chǎn)”，也不是寫好劇本的按圖索驥，而是歷經(jīng)百轉(zhuǎn)千回的豁然開朗。結(jié)合有關(guān)實(shí)踐，未來學(xué)校變革可以重點(diǎn)關(guān)注以下五種學(xué)習(xí)方式：

第一，面向真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。脫離真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，經(jīng)常是呆滯的、死板的，容易形成孤立的、過于簡單的理解。正如盧梭所說：“你以為你在教他世界是什么樣子的，他不過只是在學(xué)習(xí)地圖?！敝R從哪來，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就應(yīng)該從那里開始。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要把知識學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐、參觀考察、研學(xué)旅行、社區(qū)服務(wù)等結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生。比如，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把課堂搬到了湖中的小島上，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等主題，授課教師既有校內(nèi)的學(xué)科教師，也有校外的建筑師、設(shè)計(jì)師等，雙方合作開展教學(xué)。建筑師從小島周邊的建筑講起，引導(dǎo)學(xué)生完成橋梁設(shè)計(jì)任務(wù)；科學(xué)老師帶著學(xué)生尋找湖水中的生物，學(xué)習(xí)水凈化的分層、吸附等作用；學(xué)生還在老師的引導(dǎo)下來到大自然中寫生、開展小島故事會，用戲劇的方式創(chuàng)編故事等。

第二，強(qiáng)調(diào)融通的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的分科教學(xué)有利于系統(tǒng)知識的習(xí)得，但不利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。近年來興起的STEM教育和創(chuàng)客教育，都把跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過不同學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)根據(jù)生活中的問題設(shè)置主題，將不同學(xué)科圍繞同一個主題聯(lián)系起來，構(gòu)建相互銜接貫通的課程體系。比如，北京中學(xué)開設(shè)了每周兩課時的STEM必修課程，其中的一門課程是“新的長城”，內(nèi)容包括雁門關(guān)地理位置、建造長城時的數(shù)學(xué)應(yīng)用、登長城的摩擦力、利用新材料搭建長城實(shí)景、山海關(guān)典故情景劇表演、長城的對外交流介紹等，內(nèi)容涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、信息技術(shù)等多個學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，利用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)更加綜合的學(xué)習(xí)。

第三，注重思維的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)絕不能停留于知識的表面理解和重復(fù)記憶，學(xué)生要在已有知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識建立聯(lián)系，獲取對知識的深層次理解，建立一套自己的思維框架，并有效遷移到其他的問題情境。比如，北京八一學(xué)校開展了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)入手，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，開展主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。初中語文組針對說明文的學(xué)習(xí)，設(shè)置了一個挑戰(zhàn)性問題：怎樣介紹一個建筑？解決這個問題，學(xué)生既要運(yùn)用說明文的文體知識，還要思考建筑的外形特點(diǎn)和內(nèi)在靈魂。學(xué)生在任務(wù)活動中形成了扎實(shí)的知識體系和良好的思維品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)組打破教材順序，開展了立體幾何和解析幾何的單元教學(xué)，通過主題學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的知識系統(tǒng)性和空間想象力。

第四，基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的發(fā)展，“基于經(jīng)驗(yàn)的講授教學(xué)”將會轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)”，教師可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)生的認(rèn)知特征和優(yōu)勢潛能，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手中，新技術(shù)幫助他們找到志同道合的伙伴和相互匹配的導(dǎo)師，推送適配的學(xué)習(xí)資源，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，從而開展積極主動的個性化學(xué)習(xí)。比如，美國的Summit Public School建立了個性化的學(xué)習(xí)平臺，通過信息技術(shù)的深度參與，為每一個學(xué)生提供“學(xué)習(xí)畫像”，全方位把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，都會定制一個最適合他的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學(xué)習(xí)。未來的學(xué)習(xí)絕不止于教室或校園，要與真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)，更加關(guān)注學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會。無邊界學(xué)習(xí)將會打破學(xué)校的圍墻，推動學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭開展跨界合作，整合多方資源，形成協(xié)同育人效應(yīng)。比如，美國的THINK Global School是一所全球性的“移動高中”，學(xué)生在每個學(xué)期都將前往全球不同的城市進(jìn)行學(xué)習(xí)——既可以在瑞典的斯德哥爾摩研究一艘沉船的物理科學(xué)，也可以在北京的馬連道茶城練習(xí)普通話，還可以在悉尼與澳大利亞作家討論當(dāng)代文學(xué)……由此，學(xué)生得以親身體驗(yàn)世界的奇妙，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得國際理解能力和全球競爭力，成長為優(yōu)秀而富有責(zé)任感的世界公民。

以學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新撬動未來學(xué)校變革

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在新型學(xué)習(xí)方式的促動下，學(xué)校形態(tài)將會發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出新特征：一是學(xué)習(xí)場景相互融通，隨著課程主題的不同，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在博物館、科技館、農(nóng)場、工廠和社區(qū)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校；二是學(xué)習(xí)組織富有彈性，學(xué)生按能力而非年齡進(jìn)行分班，開展混齡、混班、彈性學(xué)期等探索，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者；三是學(xué)習(xí)評價更加立體，關(guān)注點(diǎn)從標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗(yàn)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的學(xué)生提供不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會。隨著學(xué)習(xí)方式變革，未來學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，每一個學(xué)生都能享受到量身定制的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“國際與比較教育研究所”（ID：Edu-in），作者曹培杰。原文刊于《人民教育》2020年23期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。