圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

最近大家都在聊整頓、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，很多地方開始嚴(yán)格排查，一大批辦學(xué)條件不合規(guī)、授課內(nèi)容不合理的機(jī)構(gòu)已被關(guān)停。大家拍手叫好的同時(shí)，也需要理性思考：這真的解決了本質(zhì)的問題了嗎？

從家長(zhǎng)訴求，到政府行動(dòng)，關(guān)停違規(guī)機(jī)構(gòu)，正本清源，都是為了孩子，這沒什么錯(cuò)。但是我們回顧2018年那一場(chǎng)整頓情況看，并沒有起到劃時(shí)代的效果，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象叢生、野蠻生長(zhǎng)的情況依然存在，甚至日甚。是不是，我們的方向搞錯(cuò)了呢？

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們暫且不提那些讓孩子?xùn)|奔西跑、中午只能在車上吃盒飯的線下課程，我們談一談“網(wǎng)上課程”。由于成本低，受眾廣，有著龐大的市場(chǎng)消費(fèi)人群，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于孩子們的家庭輔導(dǎo)，也確實(shí)起到了無可替代的作用。我們需要做的是，排除那些粗制濫造的網(wǎng)上課程，提高校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的入口和出口。

我曾經(jīng)受邀參觀某個(gè)校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)在錄播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的講師，是一個(gè)從沒有登過講臺(tái)的小美女，她對(duì)著提詞器，幾乎就是在讀講課稿子。我問稿子是誰寫的，她竟然回答是從類似教材詳解的教輔材料中摘錄出來的。這樣粗制濫造的課程，竟然還有不少家長(zhǎng)埋單。這哪里是在教學(xué)，分明是在“賣相”嘛。像這樣的網(wǎng)上課程，當(dāng)然要嚴(yán)格審查，禁止它進(jìn)場(chǎng)。

培訓(xùn)邏輯的根本轉(zhuǎn)向

這個(gè)邏輯轉(zhuǎn)向，包括以下幾個(gè)點(diǎn)：

一是弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，重視“過程性生成”。一些校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了獲得短期效益，取得家長(zhǎng)認(rèn)同，會(huì)使用“速成”的刷題辦法，甚至還有機(jī)構(gòu)宣稱“學(xué)習(xí)1小時(shí)，提高1分”。

這樣的辦法和辦學(xué)理念，直接相悖于學(xué)習(xí)的規(guī)律，剝奪了學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過程的參與，其惡果就是導(dǎo)致學(xué)生們囫圇吞棗、不求甚解。這種沒有被引領(lǐng)思維過程的刷題，是影響未來人才成長(zhǎng)的極大阻礙。

二是弱化“重難點(diǎn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性構(gòu)建”。學(xué)習(xí)行為是需要系統(tǒng)構(gòu)建的，一些在考試中好像被邊緣化的枝枝蔓蔓的知識(shí)，往往是輔助學(xué)生理解主干知識(shí)的資源，而且老師在課堂教學(xué)中常常鏈接一些生活、生產(chǎn)實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行“鑲嵌”理解。

但一些機(jī)構(gòu)因?yàn)槭谡n時(shí)間短（有機(jī)構(gòu)聲稱8個(gè)周末，能夠?qū)W完一學(xué)期的數(shù)學(xué)課），于是只好“刪繁就簡(jiǎn)”，造成學(xué)習(xí)上的“缺斤少兩”，看上去學(xué)會(huì)了，但是深入不下去，對(duì)學(xué)科的整體性構(gòu)建相當(dāng)不利。

三是弱化對(duì)課程的關(guān)注，強(qiáng)化“情感性交流”。人工智能之所以不能代替現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和教師面授，原因就是孩子的成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更重要的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的成長(zhǎng)。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，雖然有些老師會(huì)用一些“段子”“小活動(dòng)”通過“言傳”來調(diào)節(jié)氣氛，但是教師的“身教”卻很難傳遞給學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)是片面的，不利于孩子社會(huì)化人格的養(yǎng)成。

另外，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)自律性較差的學(xué)生來說是場(chǎng)災(zāi)難，管不住自己、開著視頻玩游戲、邊聽課邊聊天等等行為時(shí)常出現(xiàn)，這些是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最令家長(zhǎng)擔(dān)憂、也是學(xué)生最容易出問題的地方。

四是減少視屏?xí)r長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康。當(dāng)下的電子產(chǎn)品種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，又沒有國(guó)家權(quán)威部門針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，視屏?xí)r間過長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)傷害孩子們的視力。從2020年居家學(xué)習(xí)后學(xué)生返校的視力測(cè)查情況看，這種影響已經(jīng)存在，這也成了家長(zhǎng)和社會(huì)極為關(guān)注的問題。

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培訓(xùn)理念的重新定位

我們應(yīng)該重新做好三個(gè)定位：

重新定位“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。課堂教學(xué)囿于時(shí)間、空間、同伴、教師上的有限性，必然帶來學(xué)習(xí)效果有限，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破課堂教學(xué)的上述限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們輕松共享最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，又因?yàn)榭梢詫?shí)現(xiàn)個(gè)別化利用，從而使個(gè)性化教育得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)定位在讓學(xué)生平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和助力學(xué)生個(gè)別化發(fā)展上。

因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從搶占市場(chǎng)的追求轉(zhuǎn)向真正服務(wù)學(xué)生發(fā)展，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是剛出世的成長(zhǎng)期嬰兒，如果當(dāng)下把她定位為賺錢的渠道或手段，那么，她也就注定成為一個(gè)長(zhǎng)不大的畸形兒。

重新定義家長(zhǎng)需求。教育培養(yǎng)的孩子必須有適應(yīng)未來的能力，而未來人才所需要的六大能力（設(shè)計(jì)感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力），都不是靠超前學(xué)習(xí)、超學(xué)段學(xué)習(xí)、超能力學(xué)習(xí)，靠單純的刷題拿分而能夠達(dá)成的。

當(dāng)下，以家長(zhǎng)為首的整個(gè)社會(huì)群體都有深深的分?jǐn)?shù)焦慮感，無非是當(dāng)下社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)基本上都是由分?jǐn)?shù)決定而導(dǎo)致的。我們欣喜地看到，隨著中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和教育部等6部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，指揮棒在轉(zhuǎn)向，教育人也必須帶著家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)身。

轉(zhuǎn)身不是不要分?jǐn)?shù)，而是教育方式要改變。把養(yǎng)育孩子當(dāng)作種植莊稼，遵循農(nóng)時(shí)，尊重規(guī)律，讓孩子在自然、自由的環(huán)境中自覺生長(zhǎng)，將在校的經(jīng)歷當(dāng)作是走向社會(huì)前的預(yù)演，既能收獲分?jǐn)?shù)，又能獲得未來。

重新定義“入口審核”。教育行政部門要擔(dān)責(zé)審核校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念、課程方案、教學(xué)實(shí)施、效益評(píng)價(jià)等，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本點(diǎn)做出明確要求，對(duì)于偏離教學(xué)規(guī)律的予以干預(yù)。

家長(zhǎng)也要擦亮慧眼，在學(xué)校老師的參與下，共同診斷孩子的弱項(xiàng)或者興趣，給予救援或拓展。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，把個(gè)性化的孩子表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)溝通，并參與孩子個(gè)性化成長(zhǎng)方案的制定，如有必要，再幫助孩子選擇適合的網(wǎng)絡(luò)課程。

圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

校外教育機(jī)構(gòu)，尤其是網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，只有利他，才能利己。不過度宣傳造勢(shì)，不做超前課程輔導(dǎo)，不搞虛假招生策劃，引導(dǎo)家長(zhǎng)回歸理性，才能獲得家長(zhǎng)認(rèn)可，獲得政府默認(rèn)，繼續(xù)走在盈利的路上。

從“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”到“網(wǎng)絡(luò)教育”

在我看來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸成熟，它必將與學(xué)校的線下教育互為補(bǔ)充，大放異彩。同時(shí)，日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠讓所有資源徹底數(shù)字化，讓我們克服時(shí)空限制，模糊課上課下的邊界，使無邊界立體學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于數(shù)字資源的學(xué)習(xí)，沒有教室，沒有老師必須的逐字逐句的講解（需要時(shí)可以獲得老師的講解資源），一切基于學(xué)生的需要，學(xué)生可以充分利用多種類、多樣態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源及助學(xué)資源，進(jìn)行獨(dú)立、自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)，產(chǎn)生教，這才是未來教育應(yīng)有的學(xué)習(xí)樣態(tài)。所以，我們可以大膽預(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是未來教育的主流教育模式。

人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是優(yōu)質(zhì)的校外網(wǎng)絡(luò)教育，必然顯示其強(qiáng)大的生命力，與學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充。作為學(xué)生促優(yōu)補(bǔ)弱、個(gè)性發(fā)展的方式，它需要社會(huì)各界共同謀劃，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的積極因素。我們沒有必要恐懼、抵抗，而應(yīng)該在設(shè)防的前提下積極擁抱它的到來，將這一場(chǎng)洪水猛獸，變成每一個(gè)孩子走向未來的“諾亞方舟”。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“新校長(zhǎng)傳媒”（ID：new_xiaozhang），作者趙桂霞。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。