圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

受新冠疫情全球大流行的影響與沖擊，美國已有100多所學(xué)校永久關(guān)閉，超過100萬名教職員工遭裁員。然而，“變故”也并不意味著全是壞消息。

俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)歷史學(xué)副教授，高等教育學(xué)家、策略師和設(shè)計師David Staley，在他所著的《另類大學(xué)》(Alternative Universities)一書中，提出了未來新型大學(xué)的10種設(shè)想。他認(rèn)為，伴隨著新冠疫情帶來的影響，也許此刻正是一個重新構(gòu)想大學(xué)模式的好時機。

2020年3月，聯(lián)合國發(fā)布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于新冠疫情全球大流行，15.2億學(xué)生受到學(xué)校停課的影響，占世界學(xué)生總數(shù)的90%，這是教育史上前所未有的局面。

疫情對高等院校帶來的最大影響是入學(xué)率下降，學(xué)校收支不平衡，以及職場凍結(jié)帶來的就業(yè)率下降等種種問題。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年8月，美國已有100多所私立學(xué)校永久關(guān)閉，超過100萬名教職員工被裁員。英國學(xué)者Brackley通過對不同大學(xué)財務(wù)狀況的風(fēng)險負(fù)債計算得出：在疫情期間，英國將有30-50所大學(xué)面臨破產(chǎn)的直接危險。

一直以來，高校教育面臨著兩個迫切的問題：第一，該行業(yè)正在迅速商品化。除了一些世界級的、頂尖的大學(xué)外，許多大學(xué)都在互相競爭，他們提供相似的課程，并在價格上展開競爭以搶奪有限的生源。第二，缺乏戰(zhàn)略想象力和創(chuàng)造力。全世界的大學(xué)都在向著市場化靠攏，除了一些新穎的課程或教學(xué)創(chuàng)新，高校教育很少有企業(yè)層面的創(chuàng)新。

因為疫情的影響，外界開始重新審視，這是否是一個重新構(gòu)想大學(xué)模式的好時機？作為高等教育學(xué)家、策略師和設(shè)計師，也是美國俄亥俄州立大學(xué)(Ohio State University)歷史學(xué)副教授，David Staley在他2019年出版的《另類大學(xué)》(Alternative Universities)中，他提出了大學(xué)新理念的10種模式，就在近日，他在泰晤士高等教育網(wǎng)撰文表示，在后疫情時代，也許正好是實現(xiàn)這些大學(xué)理念的好時機。

模式一

平臺大學(xué)：鏈接學(xué)生和老師

這是一個類似于eBay或Facebook的平臺，平臺存在的目的只是為了鏈接買家和賣家，也就是學(xué)生和老師。它的作用在于，促進(jìn)師生間的交流；買賣雙方可以根據(jù)自身興趣定制課程；評價體系有助于師生進(jìn)行雙向選擇。

簡言之，這是一個支持私人定制的淘寶版大學(xué)，雙方共同協(xié)商，時間和知識在這里被作為商品售賣，替代大學(xué)作為“中間商”的是網(wǎng)絡(luò)平臺公司。師生的選擇都變得更加多元和個性化，不再局限于地域，也不再局限在單一的大學(xué)，學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點展開。

這無疑是一個大膽的設(shè)想，將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)?？梢宰龅綗o限大，學(xué)生和老師也可以無限擴充，世界的鏈接會更緊密。

當(dāng)然，對于“買賣”雙方，平臺是否能做到中立？如何在質(zhì)量和流量之間把握平衡？師生后續(xù)的服務(wù)平臺能否保障？皆是這一類型大學(xué)要考慮的問題。

模式二

微型大學(xué)：一個教授+20個學(xué)生

一個教授加20個學(xué)生，就可以組成一個微型大學(xué)。在這里，教授根據(jù)自己的理念和主張設(shè)置課程，感興趣的學(xué)生可以選擇加入其課程。

授課方式分為線上和線下，教授每周授課或者分享研究進(jìn)程，也會對學(xué)生單獨輔導(dǎo)。課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)或者其他技術(shù)手段自學(xué)，也可以相互組團完成學(xué)習(xí)內(nèi)容或者負(fù)責(zé)的項目。

這種模式聽起來很像當(dāng)下的小型創(chuàng)業(yè)公司，因為共同的理念而組成一個團隊，靈活作戰(zhàn)快速前進(jìn)。這類大學(xué)的好處是讓師生基于相同的興趣和價值觀去做研究，試圖培養(yǎng)少而優(yōu)的人才。畢竟，很多巨型大學(xué)都存在相似的問題，那就是學(xué)校越來越大，學(xué)科越來越多，但是優(yōu)秀的專業(yè)卻只有少數(shù)幾個。

微型學(xué)院的出現(xiàn)，可以很好地解決這一問題。因為師生基于共同的興趣和能力去做研究，效果自然會大大提升。如果微型學(xué)院能做到小而美，每個專業(yè)都優(yōu)秀且強大，平臺再能跟進(jìn)后續(xù)支持，比如場地、設(shè)備等種種問題，那么微型學(xué)院的不斷積聚，自然可以替代大而全的巨型大學(xué)。

模式三

智庫大學(xué)：政府“智囊團”

智庫大學(xué)將由來自文學(xué)、歷史、宗教研究、藝術(shù)史、哲學(xué)等各個學(xué)科的研究者組成，他們向公眾感興趣的話題發(fā)問，并為公共話語權(quán)作出貢獻(xiàn)。

這樣的大學(xué)有別于傳統(tǒng)的智識主義，它的存在并不僅僅限于學(xué)術(shù)研究，而是對政策的制定產(chǎn)生真正實際的影響。

這一設(shè)定很像各個政府都擁有的智囊團，作為國家“軟實力”和“話語權(quán)”的重要組成部分，智囊團會對政府決策、企業(yè)發(fā)展、社會輿論與公共知識傳播產(chǎn)生深刻且實際的影響。但是，鑒于各個國家對智囊團人才的嚴(yán)格需求，智庫大學(xué)的競爭和挑選都將極為激烈，且規(guī)模并不會太大。

模式四

游牧大學(xué)：無固定場所，本地化教學(xué)

疫情帶來的最大改變之一，就是讓工作場所不再局限于特定的地方。同樣，游牧大學(xué)也沒有固定的地點。學(xué)生們來到世界的某個地方，在老師的指導(dǎo)下研究當(dāng)?shù)氐奶囟▎栴}，同時讓自己沉浸在當(dāng)?shù)氐奈幕小?/p>

通過6-8個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將前往另一個地方，與另一名導(dǎo)師一起解決另一個當(dāng)?shù)貑栴}。透過這類方式，學(xué)生除了獲得廣泛的實踐技能，還能因為沉浸式教學(xué)獲得“本地化教育”，最終，學(xué)生可以在完成其中8項全球經(jīng)驗后畢業(yè)。

游牧大學(xué)的理念聽起來充滿了浪漫的想象，學(xué)生就像始終處在“間隔年”。固定的教學(xué)地點可以被輪流使用，不會造成資源浪費；而沉浸式教學(xué)，也能讓學(xué)生更好的感受多元文化；6-8個月的時間，也正好是文化適應(yīng)的“蜜月期”，還不會對學(xué)生形成劇烈的文化沖擊。

這一設(shè)定很像聯(lián)合國對問題解決專家的需求，短暫快速且高效。但是，是否每個學(xué)生都有了解其他文化的意愿，而且在6-8個月的時間內(nèi)是否足以真正解決一個問題，同一項目在不同地域之間的銜接是否高效有序，這些是對游牧大學(xué)提出的一些考驗和挑戰(zhàn)。

模式五

文理大學(xué)：學(xué)習(xí)七項能力

在這類大學(xué)，學(xué)生不是單一地選擇某個學(xué)科，而是圍繞需要獲得的能力去選擇要學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容。在這里，所有人都必須學(xué)習(xí)這七項能力：解決復(fù)雜問題的能力、想象力、制造力、意義構(gòu)建能力、多元化溝通能力、跨文化能力、領(lǐng)導(dǎo)力。

根據(jù)每項能力的強弱，學(xué)生可以有針對性地去練習(xí)強化某一項。因為這是對文理兩科綜合能力的訓(xùn)練，所以稱之為文理大學(xué)，其實也是中國教育一直提倡的博雅教育的強化。

文理大學(xué)的設(shè)定是參考了中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)科劃分而來的，中世紀(jì)大學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為七種自由技藝，即由語法、修辭和邏輯（亦稱辯證法）組成的“三藝”（trivium），和由算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂組成的“四藝”（quadrivium），這樣的劃分類似于中國古代六藝——禮、樂、射、御、書、數(shù)。

模式六

臨界大學(xué)：與科技的連接和運用

臨界大學(xué)的理念是：未來的認(rèn)知將是人工智能和人類智能的混合體，未來的工作將同時涉及人類和機器的合作。

在這里，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)常規(guī)課程以外，在每個案例中都要學(xué)會與算法結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅僅是將計算機作為工具，更是作為人類認(rèn)知的延伸，代替計算機來思考。

《未來簡史》作者尤瓦爾·赫拉利（Yuval Harari）曾預(yù)測，若干年后，人類社會最大的問題是人工智能帶來一大批“無用的人類”，同時也會催生出“超人類”（Superhuman）。屆時，一小部分超人類將可以借助科學(xué)技術(shù)不斷地“更新”自身，操控基因，甚至實現(xiàn)人腦與計算機互聯(lián)，獲得一種不死的狀態(tài)。

雖然這一設(shè)想看來還遙遠(yuǎn)，但是人工智能在不斷改變現(xiàn)有的商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)是事實，從機器人送貨到自動駕駛，再到智能金融，人工智能正在不斷改變?nèi)祟惿?。所以?strong>始終走在科技前沿，保持與科技的連接和運用，這是臨界大學(xué)的重點所在。

模式七

身體大學(xué)：心理學(xué)與科學(xué)的集合

在身體大學(xué)，信息已經(jīng)不僅僅局限在屏幕上，而是進(jìn)入我們周圍的所有環(huán)境中，老師將培養(yǎng)學(xué)生利用身體接收和感受信息的能力，之后再通過外在的媒介世界去解碼和創(chuàng)作。

相比游牧大學(xué)的浪漫，身體大學(xué)充滿了更多的想象力。

這樣的設(shè)想讓人想起由呂克貝松導(dǎo)演、斯嘉麗約翰遜主演的電影《超體》。因為藥品在體內(nèi)破裂，激發(fā)了Lucy（電影主角）的大腦潛力，令人腦中約90%的神經(jīng)元相繼蘇醒，伴隨著身體的飛快進(jìn)化，Lucy掌握了越來越多人們所謂的超能力，最終她變得無處不在。

身體大學(xué)的設(shè)想，與此有異曲同工之處。當(dāng)然，從心理學(xué)層面來講，人的行為模式原本就可以被分為聽覺型、視覺型和感覺型，每個層面都可以被不斷開發(fā)，最終變得越來越完整與敏銳，所以身體大學(xué)可以說是集合心理學(xué)和科學(xué)為一體的前沿大學(xué)了。

模式八

高級游戲大學(xué)：嚴(yán)肅的“游樂場”

在高級游戲大學(xué)，想象力比知識更有價值。教學(xué)的目的更多是激發(fā)創(chuàng)意和靈感，而方式是通過游戲。

這樣的大學(xué)更像成年人的“游樂場”，只不過是嚴(yán)肅的游樂場。當(dāng)然，游戲的目的不是為了玩樂，而是創(chuàng)造力和創(chuàng)新的主要來源。學(xué)生通過游戲，在某個瞬間獲得出其不意的見解和觀點，而這一想法是可以付諸實踐并真正改善人類生活的。

恐怕沒有學(xué)生不熱愛這樣的大學(xué)，尤其是對于中國學(xué)生而言，在經(jīng)歷過多年的苦讀之后，有一所大學(xué)只是讓你玩樂，任誰不心向往之呢？

但是，看似簡單的要求背后，必然有著對學(xué)生有著極高的要求。這一要求，不僅僅是性格與天賦的特殊，還包括知識層面的廣泛涉獵。比如電影、書籍、畫作，甚至生活瑣事和夢境。

此外，還需要強大的聯(lián)想能力，才能將靈光一現(xiàn)與現(xiàn)實的需求連接在一起，從而付諸實踐。所以，游戲大學(xué)看似是在游戲，但是卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止游戲那么簡單。

模式九

博學(xué)者大學(xué)：培養(yǎng)三種思維習(xí)慣

博學(xué)者大學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，與文理大學(xué)需要學(xué)會基礎(chǔ)的“七藝”不同的是，博學(xué)者大學(xué)只需要學(xué)生學(xué)習(xí)三門學(xué)科，但一定要是完全不相關(guān)的三門學(xué)科，比如一門科學(xué)，一門藝術(shù)，以及一門專業(yè)學(xué)科。

學(xué)生必須掌握三種截然不同的思維習(xí)慣，因為學(xué)科的差異化，相互之間的碰撞才會更容易激發(fā)創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，之后再將之進(jìn)行實踐運用。

這樣的設(shè)想并非天馬行空，而是源于前車之鑒，比如：愛因斯坦在提出相對論之外，最為世人所熟知的是他還是一名優(yōu)秀的小提琴手；而伽利略是天文學(xué)家，同時也是詩人與文學(xué)批評家；開普勒發(fā)現(xiàn)了行星運動三大定律，但是他也是一名占星學(xué)家、音樂家和詩人；諾貝爾既是化學(xué)家、也是詩人和小說家；莫爾斯在發(fā)明莫爾斯電報碼之前，他是一個職業(yè)的風(fēng)景畫家。而他們，是藝術(shù)科學(xué)家的代表，但還并非全部。

有研究發(fā)現(xiàn)，在知名的61位藝術(shù)科學(xué)家中，超過一半都生活于16- 17 世紀(jì)，而近代則少了很多?？梢?，在此時提出博學(xué)者大學(xué)的理念還是很有必要，且頗值得實踐。

模式十

未來大學(xué)：不是知識傳播，而是探索未來

都說人類的進(jìn)步來源于想象力。在未來大學(xué)，未來不僅僅是口頭的談?wù)摚强梢暬?、可設(shè)計和可應(yīng)對的。課程的目的在于探索未來，預(yù)測變化以應(yīng)用未來，最終設(shè)計和建造一個理想的未來。

在未來大學(xué)，教育的目的不再是知識傳播，而是訓(xùn)練判斷能力，從而培養(yǎng)真正有遠(yuǎn)見的人。

在信息爆炸的時代，知識像氧氣一樣，隨處都是。真正重要的并不是獲取知識，因為知識是無限的，但是判斷力、設(shè)計力、規(guī)避風(fēng)險的能力卻時刻都需要。畢竟，伴隨著科技的不斷進(jìn)步，人類與未來的界限正在變得日益模糊。

在彼得·戴曼迪斯和史蒂芬·科特勒撰寫的著作《富足：改變?nèi)祟愇磥淼?大力量》一書中，作者闡述了人工智能、機器人、無限計算能力、寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字制造、納米材料、合成生物等指數(shù)型增長的科學(xué)技術(shù)，指出這些技術(shù)將使人類在未來20年內(nèi)獲得巨大的成就，這些成就將要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往200年所取得的。

而未來，為了激勵人們的創(chuàng)新活動，戴曼迪斯和庫茲韋爾提出：要聚集世界上最聰明的大腦，讓他們學(xué)習(xí)最前沿的未來科學(xué)，去解決世界上最宏大的問題。因此，兩人共同創(chuàng)立了奇點大學(xué)（Singuarity University），致力于培養(yǎng)面向未來的、有“全球性”和“指數(shù)型”思維方式的人才。

如今，新冠疫情對全世界提出考驗，無論人類是否已經(jīng)準(zhǔn)備好，疫情帶來的影響已經(jīng)在深刻影響我們的生活，而改變恰好為創(chuàng)新提供了另一個機會。一如David Staley所言：“也許我們正處在一個新的歷史時刻的開始，期待此時教育界的有識之士能建立一群創(chuàng)新的、大膽的、具備有創(chuàng)造力的另類大學(xué)?！?/p>

參考資料：

1、Teaching Crisis and Teachers’Role in Times of Covid-19 Pandemic

https://countercurrents.org/2020/08/teaching-crisis-and-teachers-role-in-times-of-covid-19-pandemic/

2、10 ways we could reimagine the idea of the university

https://www.timeshighereducation.com/opinion/10-ways-we-could-reimagine-idea-university

3、APQN專題調(diào)查：新冠肺炎疫情對全球高校的影響，張建新、楊雅涵

https://new.qq.com/omn/20201231/20201231A0FAJU00.html

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“頂思“（ID：idingsi），編譯林若惜，編輯Mina。文章原標(biāo)題：《平臺大學(xué)、微型大學(xué)、高級游戲大學(xué)，你能想象未來大學(xué)的浪漫嗎？》文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。