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2021年2月,OECD發(fā)布《積極、成績(jī)優(yōu)異學(xué)生?學(xué)校和教師能做什么》報(bào)告,就影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及社會(huì)情感發(fā)展的教師和學(xué)校具體特征和行為進(jìn)行了研究。
在研究方法上,該報(bào)告基于TALIS數(shù)據(jù)和PISA數(shù)據(jù),使用套索(Lasso)回歸、多元線性回歸、分位數(shù)回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,并結(jié)合已有的一些研究文獻(xiàn),對(duì)教師和學(xué)校因素與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)情感發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性分析。
在指標(biāo)選取上,報(bào)告從直接和間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)情感發(fā)展兩個(gè)方面選取了7個(gè)維度的教師因素和11個(gè)維度的學(xué)校因素,每個(gè)維度包括若干具體指標(biāo)。
其中教師因素中,直接影響維度包括1個(gè),即“課堂實(shí)踐”,間接影響維度包括6個(gè),具體為“教師特征”、“入職動(dòng)機(jī)”、“入職前教育與培訓(xùn)”、“幸福感和工作滿意度”、“自我效能感”和“工作時(shí)間的使用”。
學(xué)校因素中,直接影響維度包括2個(gè),具體為“班級(jí)特征”和“學(xué)校文化”2個(gè),間接影響維度包括9個(gè),具體為“入職培訓(xùn)”、“輔導(dǎo)”、“專業(yè)發(fā)展”、“反饋”、“協(xié)作”、“學(xué)校創(chuàng)新”、“教師雇傭狀況”、“教師評(píng)估”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”9個(gè)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo),報(bào)告使用的是PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的成績(jī);對(duì)于學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展指標(biāo),使用的為“學(xué)生對(duì)課堂氛圍的感知”、“學(xué)生對(duì)PISA難度的感知”、“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)熱情的感知”和“教育志向”四個(gè)發(fā)展結(jié)果。
該報(bào)告的一些主要發(fā)現(xiàn)如下:
1.教師的課堂實(shí)踐、教師的幸福感和工作滿意度、教師工作時(shí)間的使用、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)校文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)6個(gè)維度與學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)均有顯著性相關(guān)。其中有三個(gè)維度最為重要,且在政策杠桿范圍之內(nèi)。
第一,教師的課堂實(shí)踐,特別是實(shí)際教學(xué)所花費(fèi)的課堂時(shí)間份額對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。一般而言,課堂上教師實(shí)際教學(xué)時(shí)間越多,學(xué)生表現(xiàn)也越好,而教學(xué)時(shí)間分配的多少與課堂秩序有很大關(guān)系,當(dāng)教師分配在實(shí)際教學(xué)上的時(shí)間比較少時(shí),通常是因?yàn)樘幚砑o(jì)律問(wèn)題或行政事務(wù)。
另外,課堂上實(shí)際教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的成績(jī)存在學(xué)科差異,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系比閱讀和科學(xué)成績(jī)的關(guān)系更密切。這表明,在實(shí)際教學(xué)中所占的課堂時(shí)間對(duì)于那些主要在學(xué)校學(xué)習(xí)的科目(如數(shù)學(xué))尤其重要。
第二,教師的幸福感和工作滿意度,特別是對(duì)工作環(huán)境的滿意度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要影響。教師對(duì)工作環(huán)境越滿意,學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)就越好。這一發(fā)現(xiàn)表明,教師對(duì)其工作環(huán)境的滿意度可以影響教師的態(tài)度、努力和承諾,進(jìn)而導(dǎo)致更好的績(jī)效。它還可以發(fā)出自我強(qiáng)化動(dòng)力的信號(hào)。當(dāng)教師在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就讀的學(xué)校工作時(shí),他們可能對(duì)自己的學(xué)校任務(wù)特別滿意。
此外,研究結(jié)果顯示,教師對(duì)工作環(huán)境的滿意度與學(xué)生在科學(xué)方面的表現(xiàn)比在閱讀和數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)更為密切,因此不同學(xué)科之間存在差異效應(yīng)。雖然這可以解釋為,與閱讀不同,學(xué)生主要是在學(xué)校獲得科學(xué)知識(shí),但也可以指出,對(duì)工作環(huán)境的某些要求,例如設(shè)備齊全的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,對(duì)科學(xué)教師正確開(kāi)展工作至關(guān)重要。
第三,班級(jí)特點(diǎn),特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)學(xué)生的集中和學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的集中,似乎關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)。班級(jí)中,來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生平均集中程度越高,學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就越差。此外,隨著學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在課堂上的平均集中度增加,學(xué)生的表現(xiàn)往往會(huì)更好。然而,成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生仍然比成績(jī)差的學(xué)生受班級(jí)構(gòu)成的影響要小。
2.教師和學(xué)校因素的18個(gè)維度中沒(méi)有一個(gè)與學(xué)生全部4個(gè)社會(huì)情感發(fā)展結(jié)果有顯著相關(guān)。與兩到三個(gè)學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展結(jié)果有顯著相關(guān)的維度有四個(gè),分別是教師課堂實(shí)踐、班級(jí)特征、學(xué)校文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)維度。
第一,教師報(bào)告的課堂紀(jì)律問(wèn)題越多,學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律氛圍的正面評(píng)價(jià)就越少。以閱讀教師為研究對(duì)象的結(jié)果還表明,教師花在維持課堂秩序上的時(shí)間越多,學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律氛圍的感知就越消極。這種惡性循環(huán)可以通過(guò)在教師和學(xué)生之間建立積極的關(guān)系和促進(jìn)有利于教師工作的良好氣氛來(lái)扭轉(zhuǎn)。
第二,在班級(jí)特點(diǎn)維度,班級(jí)中有天賦的學(xué)生越多,學(xué)生們就越覺(jué)得能夠在PISA考試中取得成功;而隨著班級(jí)中社會(huì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生的增加,學(xué)生完成高等教育的期望值也趨于下降。
第三,盡管因果關(guān)系無(wú)法確定,但有兩個(gè)教師因素與學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展正相關(guān):教師職前培訓(xùn)的水平和質(zhì)量,以及教師利用工作時(shí)間的方式。結(jié)果表明,學(xué)校擁有碩士或博士學(xué)位的教師人數(shù)越多,他們?cè)诮邮苋肼毰嘤?xùn)后越覺(jué)得準(zhǔn)備好了教授自己的學(xué)科,學(xué)生期望至少完成高等教育學(xué)位的可能性就越大。
另外,教師花在課外活動(dòng)上的時(shí)間越多,學(xué)生就越認(rèn)為課堂紀(jì)律嚴(yán)明并認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)有興趣和積極性,以及至少希望完成一個(gè)大學(xué)學(xué)位。此外,教師花在學(xué)生作業(yè)批改上的時(shí)間越多,學(xué)生在PISA考試中表現(xiàn)良好、完成學(xué)業(yè)的自我概念水平也越高。這些發(fā)現(xiàn)表明,在平時(shí)的課程之外花時(shí)間與學(xué)生相處,花時(shí)間評(píng)估學(xué)生的工作,并與學(xué)生交流進(jìn)步,是支持學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的有價(jià)值的方法。
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基于這些發(fā)現(xiàn),該報(bào)告也提出了一些政策建議:
1. 充分利用教師的時(shí)間
報(bào)告指出,充分利用課堂時(shí)間是高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐的重要前提。教師可以分析他們通常使用課堂時(shí)間的方式,并在可能的情況下與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他同事協(xié)商,找到減少用于管理任務(wù)和維持課堂秩序的課堂時(shí)間的方法。這可能意味著找到處理管理任務(wù)的替代方法,以及改善與那些更可能擾亂課堂的學(xué)生關(guān)系的新方法。特別是,教師與學(xué)生一起參與課外活動(dòng)可能是改善紀(jì)律氛圍的有效途徑。在正常課堂時(shí)間以外與學(xué)生相處的時(shí)間對(duì)與學(xué)生建立和培養(yǎng)良好的關(guān)系尤其有利,這反過(guò)來(lái)又有利于為學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師也應(yīng)該想辦法改善課堂紀(jì)律氣氛。他們可以靈活安排課堂,使學(xué)生能夠更好地集中注意力或互動(dòng),密切監(jiān)控他們的課堂時(shí)間,以便更好地管理課堂時(shí)間,管理沖突,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作并變得更加自主。
教師不僅要充分利用課堂時(shí)間,還要把足夠的時(shí)間花在使學(xué)生學(xué)習(xí)最大化的活動(dòng)上。這份報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)了批改學(xué)生作業(yè)(對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展)的重要性。它提醒教師、教員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者定期評(píng)估的好處。它不僅向教師提供學(xué)生進(jìn)步的最新情況,使他們能夠確定使用什么學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法,而且還定期向?qū)W生反饋他們的進(jìn)步和改進(jìn)方法。教師花在終結(jié)性評(píng)價(jià)上的時(shí)間可以反映他們參與形成性評(píng)價(jià)的程度。
定期的形成性評(píng)估為建設(shè)性反饋創(chuàng)造了機(jī)會(huì),這有助于在教師和學(xué)生之間建立基于信任的關(guān)系。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局可以審查教師的工作時(shí)間表,以確保教師有足夠的時(shí)間分析學(xué)生的學(xué)習(xí),并向?qū)W生通報(bào)進(jìn)展情況。
然而,由于工作量是教師壓力的一個(gè)重要來(lái)源,而評(píng)卷/批改學(xué)生作業(yè)是最耗時(shí)的任務(wù)之一,教育利益相關(guān)者可以探索如何使用技術(shù),使教師在評(píng)卷上花費(fèi)更少的時(shí)間,同時(shí)仍致力于評(píng)估的形成部分。
2. 在學(xué)校提倡注重成就的文化
學(xué)校和學(xué)校制度可以促進(jìn)一種注重成就的文化,這種文化不僅有助于提高績(jī)效,而且有助于公平。首先,定期使用形成性和終結(jié)性評(píng)估有助于確定學(xué)生仍然需要獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容和仍然可以改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。接受老師定期反饋的學(xué)生可能會(huì)更好地準(zhǔn)備糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。
此外,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),特別是當(dāng)學(xué)生是男孩時(shí),以及當(dāng)老師自己管理測(cè)試時(shí)。這樣定期的測(cè)試和反饋可以給學(xué)生一種能動(dòng)性,并相信他們可以影響自己的學(xué)習(xí)。它還可以增強(qiáng)學(xué)校和教師的責(zé)任感。
其次,學(xué)校文化不僅要重視學(xué)生的成就,更要重視教師的成就。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)揮積極作用,不斷培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的責(zé)任感。另外,經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估,可以促進(jìn)教育成就的效率和公平。與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)或在同一所學(xué)校工作的其他同事的評(píng)估相比,由外部個(gè)人和機(jī)構(gòu)進(jìn)行的正式評(píng)估被認(rèn)為更客觀、更不具評(píng)判性,可能特別有效。對(duì)教師的能力和表現(xiàn)作出判斷并向其提供反饋是有效學(xué)校和教育系統(tǒng)的組成部分。評(píng)估還可以采取更具形成性的重點(diǎn),并為教師提供一個(gè)機(jī)會(huì),反思自己的做法、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),以確定需要改進(jìn)和職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域。
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3. 優(yōu)化學(xué)生班級(jí)和教師分配
首先,學(xué)??梢詢?yōu)化學(xué)生分組的方式,這種方式對(duì)最弱勢(shì)學(xué)生有利,而不是對(duì)最優(yōu)勢(shì)學(xué)生不利。學(xué)校應(yīng)努力將社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景較差的學(xué)生和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生盡可能平等地分布在各個(gè)班級(jí)。這不僅有助于解決學(xué)生成績(jī)上的差距,而且有助于解決學(xué)生自我概念的差距,兩者都是相輔相成的。
其次,學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化教師的分配。學(xué)生受益于不同學(xué)科和/或不同學(xué)期/學(xué)年背景(特別是性別)的教師。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮邀請(qǐng)那些在學(xué)校教職員工中代表性不足的有啟發(fā)性的成年人進(jìn)入課堂。這種干預(yù)措施,即使是短期的干預(yù)措施,也被證明能有效地縮小教育成就、教育和職業(yè)抱負(fù)方面的性別差距。
4. 關(guān)注教師的工作滿意度和幸福感
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局可與教師協(xié)商,審查工作條件,以確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域。這種努力對(duì)處境最不利的學(xué)校尤其有益,因?yàn)檫@些學(xué)校的教師最有可能面臨不利的工作條件。教師對(duì)工作環(huán)境的滿意度對(duì)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)尤其重要,這一事實(shí)可能表明,學(xué)校設(shè)備和資源的質(zhì)量對(duì)于科學(xué)課的實(shí)際實(shí)驗(yàn)非常重要。它還可以指出這樣一個(gè)事實(shí),即科學(xué)領(lǐng)域的教師可能對(duì)自己的工作條件更加敏感,因?yàn)樗麄兺绕渌麑W(xué)科教師在其工作領(lǐng)域享有更多或更好的工作機(jī)會(huì)。因此,學(xué)校和教育當(dāng)局應(yīng)確保教師有必要的基礎(chǔ)設(shè)施和材料來(lái)支持他們的學(xué)科課程。
教師還必須認(rèn)真組織工作,監(jiān)控工作量,確保工作時(shí)間和工作強(qiáng)度不超過(guò)臨界值。然而,教師并不是他們工作量的唯一責(zé)任人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育當(dāng)局還應(yīng)確保對(duì)教師提出的要求在他們必須完成任務(wù)的時(shí)間內(nèi)得到控制。他們必須在教師的工作量和由此帶來(lái)的壓力之間找到平衡。雖然適度的壓力可以是一種強(qiáng)大的力量,并反映出一種承諾和奉獻(xiàn)的感覺(jué),但教師不應(yīng)該走得太遠(yuǎn),讓工作負(fù)荷引起的壓力發(fā)展成倦怠。
還應(yīng)評(píng)估教師是否是學(xué)校中唯一認(rèn)為工作量是壓力重要來(lái)源的人,因?yàn)樗赡軜?biāo)志著個(gè)別教師的實(shí)踐存在弱點(diǎn)。如果學(xué)校里的其他老師也經(jīng)歷了由工作負(fù)荷引起的壓力,這可能反映了以下幾點(diǎn):對(duì)工作的共同承諾和奉獻(xiàn);學(xué)校的普遍問(wèn)題;或者競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)校環(huán)境。在那些因工作負(fù)荷引起的壓力被認(rèn)為過(guò)大的情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)致力于通過(guò)加強(qiáng)使用數(shù)字工具或通過(guò)重新思考和消除某些任務(wù)來(lái)減少行政工作,因?yàn)樾姓ぷ鞅徽J(rèn)為是工作壓力的主要來(lái)源之一。
5. 與家長(zhǎng)建立積極的學(xué)校文化
教師和校長(zhǎng)可以更多地依靠家長(zhǎng)來(lái)幫助他們?cè)趯W(xué)校建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。家?;锇殛P(guān)系可以通過(guò)家庭為基礎(chǔ)的父母支持得到鼓勵(lì)。可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子討論教育問(wèn)題,指導(dǎo)做家庭作業(yè),并通過(guò)教育監(jiān)督孩子的進(jìn)步。
學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)更頻繁地與學(xué)校工作人員互動(dòng)。學(xué)??梢灾贫ň脑O(shè)計(jì)的溝通策略,鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),參與與學(xué)校有關(guān)的活動(dòng),特別是那些可能被認(rèn)為與學(xué)校系統(tǒng)疏遠(yuǎn)或?qū)W(xué)校不信任的家長(zhǎng)。學(xué)??梢韵蚣议L(zhǎng)傳達(dá),通過(guò)參與學(xué)校教育,家長(zhǎng)可以直接了解學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)如何駕馭教育系統(tǒng),向孩子展示教育的重要性,并通過(guò)建立一致的規(guī)范來(lái)影響孩子的行為。充分利用家長(zhǎng)的參與也可以增加學(xué)校的人力或物力資源,尤其是在人力或物力資源有限的情況下。教育當(dāng)局還可以考慮為教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)家校溝通的培訓(xùn)。
(本文編譯自O(shè)ECD報(bào)告“Positive, High-achieving Students? What Schools and Teachers Can Do”,圖片來(lái)源于該報(bào)告截圖,讀者可點(diǎn)擊鏈接從官網(wǎng)查看該報(bào)告)
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