隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的增大，其就業(yè)問題成為教育系統(tǒng)的重中之重，可以預(yù)見的是：職業(yè)教育將成為未來的重要趨勢(shì)。但因國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展尚待完善，為了孩子的前程，家長更偏向走本科教育的道路。選擇職業(yè)教育就意味著孩子人生的破滅么？職業(yè)教育到底能教會(huì)孩子什么？今天，外灘君帶大家走進(jìn)同為亞洲國家的新加坡，看看“精英主義”至上的他們，是如何打造職業(yè)教育的。

今年，全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)到909萬人，創(chuàng)歷史新高。教育部高校學(xué)生司司長王輝表示，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)依然艱巨。

而早在2017年初，教育部等三部門就在《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中預(yù)測(cè)，到2025年，中國制造業(yè)會(huì)出現(xiàn)3000萬的人才缺口。

一邊是本科生“就業(yè)難”，一邊是制造業(yè)人才缺口，兩個(gè)信息放在一起看，結(jié)論顯而易見了：職業(yè)教育將成為接下來的重要趨勢(shì)。

只是，在國內(nèi)語境下，職業(yè)教育似乎總是被簡單直接地等同于技校，“好成績?cè)谀沁叄ㄖ馗?、普高），不行的再走這邊（職高）?！?/p>

國內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間尚短，認(rèn)知觀念的改變也需要時(shí)間。因此，我們才需要放眼國外經(jīng)驗(yàn)。只是，這一次，外灘君沒有選擇職業(yè)教育“世界第一”的德國，而是將目光聚焦到同處亞洲的新加坡。

和德國一提到教育就會(huì)講到職業(yè)教育不同，新加坡最顯眼的教育標(biāo)簽是“精英教育”，從小學(xué)開始分流，層層篩選，學(xué)生卯足了勁沖擊頂尖大學(xué)的架勢(shì)，讓新加坡教育也常伴“雞血”、“焦慮”之名。

但同時(shí)，新加坡又早早學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)驗(yàn)，同樣搭建出了一套完備的職業(yè)教育體系，一所定位為“中職”的北爍學(xué)校、世界聞名的工藝教育學(xué)院和理工學(xué)院，皆是成功案例。

是什么能讓這個(gè)“精英主義”至上的國家，也看到“精英”之外的那些孩子，讓他們也能通過教育成長為各行各業(yè)的人才？

新加坡走通職業(yè)教育這條路后，又為何沒有像德國、瑞典、芬蘭那樣擺脫教育焦慮？

對(duì)我們的孩子來說，職業(yè)教育究竟意味著什么？又或者，我們究竟希望孩子通過教育得到什么？

無法成為“精英”，孩子的人生就完蛋了嗎？

一提起新加坡，我們首先就會(huì)想到這個(gè)國家的精英教育。一個(gè)精英文化當(dāng)?shù)赖膰?，把職業(yè)教育做好的動(dòng)力在哪？

新加坡國父李光耀曾在其自傳《李光耀觀天下》中寫道，“有精英大學(xué)是好事，但是你不能同時(shí)在中小學(xué)產(chǎn)生一批批文盲或接近文盲的學(xué)生。美國教育的可能失敗之處，正體現(xiàn)在這一群學(xué)生之中，它忽視了基礎(chǔ)教育和技術(shù)教育?！?/p>

新加坡對(duì)于教育的高度重視，皆來自于這個(gè)國家對(duì)于人才的迫切需求。因?yàn)閲倚?、人口少，新加坡政府要求把人力資源規(guī)劃精確到95％以上。

一位曾經(jīng)在新加坡學(xué)習(xí)過的政府官員曾對(duì)媒體表示，當(dāng)?shù)卣畬?duì)職業(yè)院校的層次、數(shù)量都有嚴(yán)格的把控，中職院校永遠(yuǎn)保持在35％的比例。“按理說他們有經(jīng)濟(jì)條件讓大家都上大專、大學(xué)，但如果那樣，基礎(chǔ)技術(shù)工人就沒人做，就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺?！?/p>

在新加坡，“小六會(huì)考”就意味著孩子人生中的第一次分水嶺，成績好的孩子可以在此次考試后進(jìn)入好的中學(xué)，讀“快捷班”、進(jìn)入“直通車計(jì)劃”，可那些沒有通過篩選的孩子呢？

在教育紀(jì)錄片《無聲的革命-新加坡教育解讀》中，就呈現(xiàn)了他們的故事。

男孩哈姆卡基礎(chǔ)學(xué)科很差，無論如何努力，也很難考好，他一直對(duì)自己非常沒自信，在參加第三次小六會(huì)考時(shí)，他不停地說“我不行，我不行，我肯定通不過?！苯Y(jié)果也沒有給他驚喜，他還是落榜了。

哈姆卡

于是，按照新加坡教育體系中的“分流”制度，他進(jìn)入了一所名為“北爍中學(xué)”的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這里匯集著哪些無法升上中學(xué)的學(xué)生，和哈姆卡一樣，陷入“懷疑人生”的低沉情緒中。

北爍學(xué)校（Northlight School）的基礎(chǔ)教育比普通中學(xué)簡單，也更加重視品格培育和技能培訓(xùn)。但神奇的是，哈姆卡在這里發(fā)生了變化。他看到了一個(gè)不同于以往的課堂，也看到一個(gè)全新的自己。

北爍學(xué)校的關(guān)鍵動(dòng)作，就是幫助學(xué)生重新定義成功。

北爍創(chuàng)校校長林艷卿相信，每個(gè)孩子都有自己的天賦，成功的定義也不只包括學(xué)術(shù)成就或財(cái)富，也包括人品。她說：“成功不是只有一個(gè)維度。如果生活過得充實(shí)、全面，而且做人有品德，為家庭和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，那就很了不起了?！?/p>

一方面，學(xué)校相當(dāng)重視學(xué)生的形象管理，從找回“自尊”意識(shí)開始，相信自己也可以做得很好，不需要?jiǎng)e人同情；

另一方面，學(xué)校開設(shè)了各式各樣的興趣課，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

北爍學(xué)校集裝箱活動(dòng)社

在北爍獲得了成功的哈姆卡，開始喜歡上學(xué)，即使生病也堅(jiān)持不缺課。后來，他以優(yōu)異成績考入了新加坡工藝教育學(xué)院（ITE），他的姐姐剛得知這個(gè)消息時(shí)甚至不敢相信，直到看到錄取通知書，才興奮地拍著他的肩膀說，“你真棒！”

哈姆卡的故事并不是孤例。北爍培養(yǎng)的畢業(yè)生中，有三分之一進(jìn)入工藝教育學(xué)院。這是一所直接隸屬于新加坡教育部的政府公立學(xué)院，在新加坡的整個(gè)教育體系中有著相當(dāng)重要的地位。

工藝教育學(xué)院主要為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型勞動(dòng)者，特別專注于學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)時(shí)間占30%，技能訓(xùn)練時(shí)間占70%。

學(xué)生畢業(yè)后可獲得國家工藝教育學(xué)院證書，近20%左右的學(xué)生還可獲得國家工藝教育學(xué)院高級(jí)證書，有近25%成績優(yōu)秀的學(xué)生可申請(qǐng)進(jìn)入理工學(xué)院繼續(xù)接受深造，其余的則可選擇就業(yè)。

不被青睞的職業(yè)教育，只能是一個(gè)無奈之選嗎？

新加坡的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，承自歐洲，且主要是德國。

制造業(yè)是德國走向世界的金字招牌，而支撐這一招牌的，是由職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的高質(zhì)量技術(shù)人員。

新加坡的職業(yè)教育體系，基本上可以看作德國職業(yè)教育的“亞洲適應(yīng)版”。

 1. 理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式

德國職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，即“雙元制”，學(xué)校為“一元”，企業(yè)為“另一元”，把傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合起來，學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，能夠直接向企業(yè)輸送成熟、合格的技術(shù)工人。

而新加坡職業(yè)教育保留了這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了一種被各理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院廣泛采用的，注重校企合作、突出實(shí)踐性的“教學(xué)工廠”模式。

“教學(xué)工廠”并不是實(shí)際的工廠，而是一種理念，即注重職業(yè)教育校企緊密合作的理念，教學(xué)中模擬和模仿企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中得到專業(yè)能力的提高，通過各類實(shí)訓(xùn)（科技）中心承接、完成企業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)的課題，參與的實(shí)踐常常來自真實(shí)的工業(yè)項(xiàng)目，最后能制造出真實(shí)的產(chǎn)品。

這種教學(xué)環(huán)境、企業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境的高度統(tǒng)一，使學(xué)生走出校園就能實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

因此，在新加坡，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系十分密切。各學(xué)校董事均包含有企業(yè)主，專業(yè)咨詢委員會(huì)也會(huì)聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)主擔(dān)任委員。

企業(yè)主常常向?qū)W校提供資金和一些先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備，并在學(xué)院建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，便于學(xué)生充分利用并熟悉這些設(shè)備。企業(yè)也因此儲(chǔ)備了一個(gè)充裕的人力資源庫和很好的項(xiàng)目開發(fā)合作伙伴。

而學(xué)生可以獲得的是，從學(xué)校到工作崗位的無縫銜接，在校期間就能到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)會(huì)主動(dòng)給予學(xué)生補(bǔ)貼，并觀察留任，也就大大減緩了“找工作”的壓力問題。

 2. 靈活轉(zhuǎn)軌的上升設(shè)計(jì)

德國將中學(xué)大致分為四類：

文理中學(xué)（Gymnasium）

綜合中學(xué)（Gesamtschule）

實(shí)科中學(xué)（Realschule）

職業(yè)預(yù)科（Hauptschule）

其中，實(shí)科中學(xué)和職業(yè)預(yù)科就被視作職業(yè)教育路線，學(xué)生的教育規(guī)劃著重加強(qiáng)職業(yè)教育，不對(duì)學(xué)術(shù)教育做出要求。

不過，對(duì)于在實(shí)科中學(xué)以優(yōu)異成績畢業(yè)的少部分學(xué)生，仍將有機(jī)會(huì)通過考試轉(zhuǎn)入重回學(xué)術(shù)教育軌道，他們可以在第12或13年級(jí)取得高中畢業(yè)證書和高等教育入學(xué)資格，參加德國高考并有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)。

德國教育體制概覽

圖源：德國聯(lián)邦教育署bpb

在新加坡教育體系中，這一點(diǎn)同樣得到了強(qiáng)調(diào)。

小六會(huì)考也好，O Level也好，每一次階段性考試后的分軌并不定向，在每個(gè)階段，學(xué)生都能根據(jù)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整改變自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從結(jié)果倒推，進(jìn)入最好的大學(xué)，也不是只有讀最好的小學(xué)、最好的中學(xué)這一條單行道。

“從理論上講，這（精英教育）合情合理。但我們也意識(shí)到，這可能會(huì)導(dǎo)致歧視?！痹诩o(jì)錄片《無聲的革命-新加坡教育解讀》中，新加坡國防部長、原教育部長黃永宏還是坦陳了這一點(diǎn)：

即使將在職業(yè)教育這條路線上辦出名校、培養(yǎng)出人才，但現(xiàn)實(shí)情況仍是，人們擠破了頭去搶奪“精英教育”資源，職業(yè)教育，成了留給“失敗者”的逆襲之路。

焦慮、雞血仍不減少，生涯教育才是職業(yè)教育的精髓

而這，正是外灘君認(rèn)為新加坡職業(yè)教育尤其值得探討的原因所在。

雖說歐洲教育不焦慮，很大程度上與其社會(huì)的高福利、社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為平緩有關(guān)，但職業(yè)教育做得好，難道不也是幫助教育單一標(biāo)準(zhǔn)松綁的一股助力？為什么在新加坡卻并沒有看到這種現(xiàn)象？

一個(gè)很重要的原因是，我們太習(xí)慣把職業(yè)教育等同于職業(yè)技能的教育，選定某一個(gè)職業(yè)方向后即專注于該職位對(duì)人能力的要求。但一個(gè)被忽略的核心問題是，“選定某一個(gè)職業(yè)方向”是如何發(fā)生的？

德國的職業(yè)教育享譽(yù)全球，靠的可不只是開幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在基礎(chǔ)教育階段，職業(yè)生涯教育的鋪墊顯然更為關(guān)鍵。

職業(yè)生涯教育，是更加個(gè)性化的，是一個(gè)要求學(xué)生跟自己對(duì)話、能夠更加明確自己興趣和特長的過程。

德國的職業(yè)生涯教育被納入到勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，它以“勞動(dòng)學(xué)”作為主要載體，涉及職業(yè)生涯（職業(yè)預(yù)備）教育、技術(shù)（基礎(chǔ)技能、信息技術(shù)等）、經(jīng)濟(jì)、家政學(xué)等幾門綜合性課程，其中的職業(yè)生涯類課程只是勞動(dòng)教育的一門子課程。

學(xué)校的課程內(nèi)容會(huì)涵蓋職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律、勞動(dòng)科學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，除了課堂教學(xué)，還有很多形式多樣的職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在整個(gè)過程中，老師也會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)施評(píng)估，對(duì)未來職業(yè)道路做好初步規(guī)劃。

在小學(xué)最后一年（四年級(jí)），學(xué)校會(huì)評(píng)估每位學(xué)生的核心科目成績、學(xué)科表現(xiàn)以及綜合表現(xiàn)。學(xué)生的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、專注力以及全局性思考能力，學(xué)生能否友好與同學(xué)相處、公平待人、與人合作、助人為樂等都會(huì)納入評(píng)估。

在做出綜合評(píng)估后，學(xué)校會(huì)為每位學(xué)生出具一份擇校建議，而父母就可以參考這份建議為孩子選擇合適的中學(xué)就讀。

事實(shí)上，2010年開始，新加坡教育部就推出了“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”（Education and Career Guidance，簡稱ECG）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，配合小學(xué)生的程度，通過有趣的互動(dòng)游戲、角色扮演和一連串問題，讓小學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣與專長，提早展開職業(yè)規(guī)劃。

但這次嘗試的后效如何，從當(dāng)前語焉不詳?shù)默F(xiàn)狀來看，似乎不樂觀。

這并不難理解，在新加坡，“向內(nèi)探索”的教育是被一筆帶過的，選擇職業(yè)教育與否，也僅僅是看有沒有通過“小六會(huì)考”而已，評(píng)估背后的價(jià)值觀仍然是單一的，引發(fā)歧視自然無可避免，多加一套網(wǎng)課可能也于事無補(bǔ)。

從歐洲到亞洲，教育究竟要給孩子什么？

走職業(yè)教育的道路，還有一個(gè)無可避免的問題，及早分流。

德國是四年級(jí)，新加坡是六年級(jí)，“小六會(huì)考”也幾乎成為該國教育體系中最令學(xué)生和家長感到焦慮的存在。即使設(shè)計(jì)了充分靈活的回流制度，也不難想見，事實(shí)證明亦是如此，這部分學(xué)生的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

這也就意味著，影響未來職業(yè)生涯的重大決定，在孩子的童年就有了定數(shù)。這對(duì)于相信“機(jī)會(huì)均等”、“努力就有回報(bào)”的中國人來說，顯然是難以接受的。目前國內(nèi)教育的第一次分流，也是在九年制義務(wù)教育之后。

2019年，新加坡教育部宣布將于2024年開始，所有中學(xué)取消分流，全面推行科目編班。學(xué)生在不同科目的能力等級(jí)劃分三個(gè)等級(jí)，不受源流限制，依實(shí)際情況選擇不同科目的不同等級(jí)學(xué)習(xí)。

改革意圖不難想見，新加坡希望通過取消中學(xué)分流，克服“學(xué)術(shù)優(yōu)于職業(yè)”、“快班的孩子比普通班的聰明”等刻板印象，及其引發(fā)的過分焦慮。

在分析“德國教育的分流制”的文章中，北京大學(xué)社會(huì)學(xué)教授鄭也夫提到，分流早與晚，各有利弊。對(duì)于“社會(huì)上的大多數(shù)人”來說——

“早分流的代價(jià)是，在很多少年很小的年紀(jì)時(shí)就剪斷了他們進(jìn)入高校的夢(mèng)想（雖然制度上有轉(zhuǎn)軌的通道，畢竟有些人因?yàn)椴饺肓酥黧w中學(xué)而再未生發(fā)出進(jìn)高校的夢(mèng)想）。這似乎是殘酷的。

與此同時(shí)，它用實(shí)惠置換夢(mèng)想：它扎扎實(shí)實(shí)地教授這些少年某種職業(yè)技能，幫助他們較少風(fēng)險(xiǎn)地找到一份工作。

晚分流的代價(jià)是，讓無數(shù)少年為高考陪綁，浪費(fèi)了他們的無法估算的青春時(shí)光；他們高考失意時(shí)已不再年少，以從來沒有得到過任何職業(yè)技能培訓(xùn)的狀態(tài)被拋向了社會(huì)。

晚分流的收益就是，他給了所有同齡的少年一個(gè)共同的考大學(xué)的夢(mèng)想。”

鄭也夫

事實(shí)上，不是所有的孩子都適合去做研究、搞學(xué)術(shù)，強(qiáng)行逼孩子沿著這條更為普世的道路，去沖擊頂尖大學(xué)的做法只會(huì)加劇孩子內(nèi)心的焦慮和迷茫，“看見更好的自己”就更不必談。

新加坡男孩哈姆卡經(jīng)歷了“小六會(huì)考”失敗，卻在職業(yè)學(xué)校重拾自信。他說，“要堅(jiān)持下去，不管前面有多大的阻礙。要一直向前沖，直到贏得生命中的成功?！?/p>

新加坡教育部自上而下的改革，意在減弱刻板印象帶給孩子的標(biāo)簽之苦，可是打破刻板印象，有什么比培養(yǎng)一個(gè)活生生的、自信的、內(nèi)心堅(jiān)定的孩子更有說服力呢？

篳路藍(lán)縷，以啟山林。對(duì)于“教育改變命運(yùn)”這個(gè)命題，職業(yè)教育也并沒有提供一個(gè)更完美的解法，可它的確給出了一個(gè)更接近教育本質(zhì)的思路——

教育的本質(zhì)是人。人是不一樣的，喜歡的、擅長的、想要的也是不一樣的。

在新加坡北爍學(xué)校的十周年校慶時(shí)，一位從北爍畢業(yè)后，在共和理工學(xué)院考取宇航工程專業(yè)文憑，并進(jìn)入樟宜機(jī)場(chǎng)集團(tuán)就職的校友說：

“迷途的人只是失去方向，他們需要的只是希望，希望他人看到他們的潛能。當(dāng)旁人相信他們，他們的精神會(huì)提振，也會(huì)建立起自信。只要他們選擇正確的道路，培養(yǎng)正確的品德，他們總有一天能成功?！?/p>

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育“（ID：TBEducation），作者Kandace，編輯Travis。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。