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“科技與教育結(jié)合，到底會產(chǎn)生什么樣的教育產(chǎn)品，這件事特別值得探索，比如人工智能跟教育的結(jié)合，大數(shù)據(jù)跟教育的結(jié)合?！?a href="/O/48035" target="_blank" title="新東方" class="goOId">新東方創(chuàng)始人俞敏洪在訪談節(jié)目《十三邀》中，提出了對于未來教育模式的暢想：將人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)運(yùn)用到教育中，改變學(xué)校的組織模式、老師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

俞敏洪所期待的，將科技融入教育從而改變傳統(tǒng)教育的面貌、甚至帶來顛覆性的改變，實(shí)質(zhì)正是智慧教育的目標(biāo)。智慧教育代表未來教育變革方向，這條賽道上既有傳統(tǒng)科技公司和教育行業(yè)龍頭深耕數(shù)年，也有互聯(lián)網(wǎng)公司入局。如今“雙減”政策落地，K12 業(yè)務(wù)受到強(qiáng)力監(jiān)管和限制，眾多受到政策影響的機(jī)構(gòu)和公司紛紛謀求轉(zhuǎn)型，智慧教育賽道也受到行業(yè)關(guān)注。

智慧教育，從萬物皆可智慧化開始

對于智慧教育這個概念的定義多種多樣，有人將其等同于教育信息化，有人將其劃分為教育信息化中的一個分支。從概念出現(xiàn)的時(shí)間來看，改革開放之后，教育信息化就不斷出現(xiàn)在政府的教育規(guī)劃中，而智慧教育的概念直到 2008 年之后才出現(xiàn)。

2008 年，時(shí)任 IBM 首席執(zhí)行官彭明盛在其報(bào)告《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中提出智慧地球（Smart Planet）的概念，他認(rèn)為，借助新一代信息技術(shù)(如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)等)的強(qiáng)力支持，地球上“幾乎所有東西——任何物理對象、過程或者系統(tǒng)—— 都可以被感知化、互聯(lián)化和智慧化。隨后，Smart 這一前綴與不同行業(yè)結(jié)合，于是有了智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通……到了教育領(lǐng)域，則有了智慧教育這一概念。

智慧教育是在教育領(lǐng)域通過現(xiàn)有科技與傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建技術(shù)融合的智能化教育環(huán)境，打造物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和多元化發(fā)展需求。

智慧教育貫穿教與學(xué)的全過程，最終作用于學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者獲得與自身匹配的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

有人將當(dāng)前教育的核心問題歸結(jié)出三點(diǎn)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題、課業(yè)負(fù)擔(dān)問題和由此衍生的睡眠、近視率等問題；二是教師教學(xué)任務(wù)繁雜，難以實(shí)現(xiàn)差異化、個性化的因材施教；三是宏觀層面，教育資源分配不均，和由此導(dǎo)致的不同區(qū)域教育水平的落差。智慧教育是現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教育結(jié)合的產(chǎn)物，但又不止于結(jié)合，而是通過將科技引入教育，去推動解決現(xiàn)實(shí)教育領(lǐng)域中的各種問題。

關(guān)于通過技術(shù)與教育結(jié)合去解決教育問題，有一個很好的樣本：2018 年 12 月，中青報(bào)刊登了一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的報(bào)道，其中提到貧困地區(qū)的高中因?yàn)橥ㄟ^大屏直播同步頂尖高中成都七中的教學(xué)課堂，使貧困地區(qū)的高中得以共享城市的教學(xué)資源，從而改變了貧困地區(qū)高中一些學(xué)生的命運(yùn)。公眾關(guān)注到報(bào)道中提到的教育資源不均衡的同時(shí)，也同時(shí)注意到，僅僅是技術(shù)門檻不高的直播教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用恰當(dāng)，依然能為促進(jìn)教育公平起到很大作用。

而智慧教育的不止于“共享”，智慧教育是由高度信息化支撐的教育新形態(tài)，因其引入了更先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等概念和技術(shù)，能夠覆蓋到更多關(guān)于教育的現(xiàn)實(shí)問題，也因此被賦予了更多關(guān)于教育的想象和可能性。2012 年，教育部提出新一輪的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，此后“智慧教育”成為現(xiàn)代化教育建設(shè)的重點(diǎn)。

政策扶持，企業(yè)入局

“智慧教育”這個概念被提出之前，更為人熟知的是“教育信息化”。而在不同的歷史階段，“教育信息化”有著不同的面貌和重心。教育信息化在不同階段的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展方向，與同時(shí)期的技術(shù)發(fā)展水平有關(guān)。

改革開放后，鄧小平在全國教育工作會議上提出發(fā)展現(xiàn)代化教育。受限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)，對于現(xiàn)代教育的想象只限于利用廣播、電視等傳播媒介；20 世紀(jì)初，教育信息化 1.0 時(shí)代，以“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目為主；2010 年之后，教育信息化建設(shè)取得初步成果，在教育改革中越來越受到重視，逐漸從建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)融合與應(yīng)用上。

同時(shí)隨著 AI 人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，為了順應(yīng)智能環(huán)境，2018 年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計(jì)劃》，其中提到加快建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠（醫(yī)院）等智能學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程。智慧教育成為了教育信息化的主流方向。

隨后教育部發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化 2035》，一系列官方政策的指引下，讓大批科技企業(yè)看到了機(jī)遇，紛紛入局智慧教育賽道，一些企業(yè)選擇 C 端的智慧教育硬件研發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境；一些企業(yè)選擇為學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供智慧教育相關(guān)教學(xué)軟件和硬件，提升教學(xué)質(zhì)量水平；一些企業(yè)選擇與政府、學(xué)校合作開展智慧教育解決方案的探索和實(shí)踐，創(chuàng)造智能化的場景。

近年來，我國智慧教育行業(yè)市場規(guī)模不斷擴(kuò)大，智慧教育行業(yè)市場前景十分廣闊?！?020-2025 年中國智慧教育行業(yè)市場前景及投資機(jī)會研究報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示， 2018 年我國智慧教育市場規(guī)模突破 5000 億元。據(jù)預(yù)測，到 2022 年我國智慧教育市場規(guī)模將突破萬億元大關(guān)。

眾多企業(yè)入局智慧教育賽道，是因?yàn)橹腔劢逃确衔磥斫逃哪繕?biāo)，也是政府教育現(xiàn)代化的規(guī)劃方向。智慧教育有著政府背書，一方面政府發(fā)布的教育相關(guān)文件中，多次提到教育現(xiàn)代化；另一方面政府也在尋求與企業(yè)合作，建立試點(diǎn)、示范區(qū)，不斷探索。無論是政府和科技企業(yè)合作對于智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧教育示范區(qū)的建設(shè)，還是各個科技公司對于各種教育科技產(chǎn)品、平臺系統(tǒng)的開發(fā)，都顯示出智慧教育賽道的火熱。

智慧教育細(xì)分類別

1. 從產(chǎn)品類型上分類

智慧教育硬件上，主要圍繞應(yīng)用于學(xué)習(xí)場景和教學(xué)場景中的硬件，包含能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求如學(xué)習(xí)平板、智能臺燈、翻譯筆等，這些硬件有的主打借助 AI 輔導(dǎo)作業(yè)、采集數(shù)據(jù)、分析孩子的學(xué)習(xí)情況，有的整合了原有課程、教學(xué)等資源；滿足教師的教學(xué)需求的如教學(xué)白板、智慧大屏等各種智能硬件設(shè)備。在智慧教育硬件領(lǐng)域，有步步高、文曲星、優(yōu)學(xué)派這樣做教育硬件起家的公司，也有字節(jié)跳動、華為、騰訊、百度、小米、搜狗、科大訊飛、網(wǎng)易有道等等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。

智慧教育軟件上，主要有考評系統(tǒng)，課程平臺、學(xué)習(xí)終端、種課程、應(yīng)用、資源整合平臺、操作系統(tǒng)等，這些軟件會應(yīng)用于輔助老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)資源的運(yùn)用效率和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整合分析能力，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如新東方孵化的項(xiàng)目 OK 智慧教育品牌，依托校內(nèi)信息化教學(xué)平臺和個人學(xué)習(xí)終端，可通過全場景學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄分析，智能化、針對性地推送學(xué)習(xí)資料給講課老師。

綜合類上，主要有智慧課堂、AI 考試解決方案、智慧教室、智慧校園和智慧教育示范區(qū)。

在智慧教育示范區(qū)這一方面，企業(yè)通常會尋求與政府、學(xué)校的合作。例如科大訊飛已經(jīng)先后中標(biāo)鄭州市金水區(qū) 6.88 億元的智慧教育項(xiàng)目、蕪湖弋江區(qū) 1.26 億元的智慧教育項(xiàng)目、以 4.69 億中標(biāo)武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)(漢南區(qū))智慧教育規(guī)模化應(yīng)用項(xiàng)目等區(qū)域性智慧教育項(xiàng)目。

2. 從商業(yè)模式上分類

前景大好，但問題不容忽視

智慧教育對當(dāng)下和未來教育的意義是重大的。通過將最先進(jìn)的科技與教育的結(jié)合，不但能夠通過大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)定制個性化學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)生評估體系，提升教和學(xué)的質(zhì)效，又能夠提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)教學(xué)資源的共享，從而促進(jìn)教育發(fā)展的均衡，推動教育公平。

但對未來抱有期待的同時(shí)，我們也不能忽視智慧教育發(fā)展現(xiàn)階段存在的諸多問題。當(dāng)前人工智能、5G、互聯(lián)網(wǎng)+ 等技術(shù)尚處在探索階段，依托這些技術(shù)的智慧教育發(fā)展情況就可想而知了。一些企業(yè)依托自身深厚的科技實(shí)力，在這條賽道上能夠利用技術(shù)站得住腳。但同樣也有企業(yè)跨賽道匆忙轉(zhuǎn)型，簡單將技術(shù)與工具堆疊，以智慧教育產(chǎn)品的噱頭上線。

而具體體現(xiàn)在智慧教育硬件上，當(dāng)前主要存在的問題是，一方面，硬件產(chǎn)品上如此多的智能化功能，究竟是便利了學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，還是讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性。這些硬件是否能夠提升孩子成績，家長們對此存疑。另一方面，這些智慧教育產(chǎn)品是否真正做到了技術(shù)上的突破和創(chuàng)新？還是只是原有技術(shù)的遷移和疊加，只是在臺燈上裝了塊屏幕，在音箱上加了語音識別技術(shù)，都有待考量。

此外，技術(shù)泛濫的風(fēng)險(xiǎn)也值得警惕。智慧教育軟件方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)采集、分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)時(shí)，隨著用戶數(shù)量增多，教育數(shù)據(jù)的體量也會增大。教育數(shù)據(jù)的云端部署也大大增加了數(shù)據(jù)暴露的風(fēng)險(xiǎn)，這些數(shù)據(jù)可能涉及學(xué)生、教師等用戶隱私，如果缺乏監(jiān)管和合理使用，會有數(shù)據(jù)泄露、用戶隱私權(quán)受侵害的風(fēng)險(xiǎn)。

在綜合類智慧教育解決方案比如智慧教室、智慧校園的建設(shè)中，遍布教室、校園的智能攝像頭本來為了校園安全考慮裝載，也無可厚非。但這些攝像頭智能化以后，學(xué)生的一舉一動都被記錄、識別，甚至出現(xiàn)了能夠識別面部表情、判斷學(xué)生是否上課開小差的智能技術(shù)，讓學(xué)生毫無隱私和自由，忽視了學(xué)生作為人的權(quán)利。這是一種技術(shù)的異化。

當(dāng)前階段對于各種智能技術(shù)的運(yùn)用還停留在表象階段，只是教育和技術(shù)的簡單結(jié)合甚至是技術(shù)的簡單應(yīng)用，比如一些學(xué)校強(qiáng)制推行平板教學(xué)，但只是簡單將一些現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)功能移植到平板上，教學(xué)效果、質(zhì)量上并未有突破，反而成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而智慧教育是為了解決現(xiàn)實(shí)問題去的，如果不是能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效果、最終服務(wù)于學(xué)習(xí)者的技術(shù)，而只是形式化的使用，則不能稱之為真正的智慧教育。真正找到技術(shù)和教育融合的最優(yōu)解時(shí)，教育的面貌將會煥然一新。

“雙減”政策發(fā)布之后，學(xué)生身上的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)被極大減輕，教育的核心場景將更多轉(zhuǎn)向?qū)W校和家庭，而智慧教育應(yīng)用場景同時(shí)包含兩者。智慧教育作為國家教育現(xiàn)代化規(guī)劃的未來方向，有著國家的政策扶持，對于智慧教育賽道上的玩家來說，雙減未嘗不是某種機(jī)遇。未來應(yīng)該思考著如何真正實(shí)現(xiàn)智慧教育的效果，服務(wù)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型的人才。

參考資料：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33(12):5-13.

[2]陳琳,陳耀華,張虹,趙苗苗.教育信息化走向智慧教育論[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(12):12-18.

[3]“雙減”風(fēng)暴下，誰在趁亂收割兒童市場？，熊出墨請注意，彬彬，鈦媒體

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“黑板洞察”（ID：heibandongcha），作者周榮旺。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。