圖片來源:視覺中國(guó)
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略期待鄉(xiāng)村教師積極擔(dān)當(dāng)新鄉(xiāng)賢角色。鄉(xiāng)村教師要踐行這一文化責(zé)任,除了需要有知識(shí)、有能力、有威望外,還需具備新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)闹饔^意愿。本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)下鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠冈诳傮w上尚屬低迷狀態(tài);鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、來源地對(duì)其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇哂酗@著性差異;鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神與其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠赋收嚓P(guān)。有鑒于此,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師應(yīng)守望職業(yè)信念,厚植鄉(xiāng)土情懷,振作公共精神,增強(qiáng)新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠?,積極發(fā)揮新鄉(xiāng)賢角色的示范引領(lǐng)作用。
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;鄉(xiāng)村教師;新鄉(xiāng)賢;角色擔(dān)當(dāng);意愿
目錄概覽
一、文獻(xiàn)回顧
二、研究設(shè)計(jì)
三、研究結(jié)果與分析
四、結(jié)論與建議
一、文獻(xiàn)回顧
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了鄉(xiāng)村教師角色以嶄新的涵義和鮮明的新時(shí)代特征,他們不再是傳統(tǒng)教書匠的角色,而是具有專業(yè)性和公共性的雙重角色。2018年1月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào):“突顯教師職業(yè)的公共屬性,強(qiáng)化教師承擔(dān)的國(guó)家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)?!?020年7月,教育部等六部門頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào):“注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用,塑造新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng),促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。”
隨著黨中央、國(guó)務(wù)院及有關(guān)部門對(duì)教師職業(yè)公共屬性的重視,鄉(xiāng)村教師的新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)也快速地進(jìn)入了政策話語、實(shí)踐話語和研究話語中。梳理近年來我國(guó)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)已有的相關(guān)研究成果,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容主要涉及鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)境遇、實(shí)踐路徑和保障體系三個(gè)方面:
第一,關(guān)于現(xiàn)實(shí)境遇,以往相關(guān)研究有如下發(fā)現(xiàn):
一是與鄉(xiāng)村社會(huì)疏離。當(dāng)前,我國(guó)鄉(xiāng)村教育缺乏與當(dāng)?shù)氐穆?lián)系,導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村教師身在鄉(xiāng)村卻背離鄉(xiāng)村(李書磊,1999,第12頁),他們?cè)诳陀^上日漸疏離于鄉(xiāng)村公共事務(wù)(沈曉燕,2018),逐漸失去了與鄉(xiāng)土社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系,成為鄉(xiāng)村社區(qū)生活的“陌生人”(張濟(jì)州,2008)。
二是鄉(xiāng)土情懷缺失。鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)在距離上的疏離,致使他們對(duì)鄉(xiāng)村的情感淡漠(沈曉燕,2018),不愿意跟鄉(xiāng)村人交流,對(duì)鄉(xiāng)土人情和文化也缺乏了解(王勇,2013),這導(dǎo)致了他們逐漸游離在鄉(xiāng)土社會(huì)和鄉(xiāng)土文化之外,與鄉(xiāng)民生活的隔膜越來越深(閆闖,2019),與鄉(xiāng)土情懷認(rèn)同漸行漸遠(yuǎn)(馬寬斌,2020)。
三是公共精神旁落。鄉(xiāng)村教師本應(yīng)該是一個(gè)合公共性與專業(yè)性于一身統(tǒng)一體,而當(dāng)下的問題是只重視其專業(yè)性而忽視其公共性(唐松林,2008)。鄉(xiāng)村教師的公共精神正面臨著公共理性生發(fā)受阻、公共參與空間萎縮、公共關(guān)懷缺場(chǎng)的多重困境(馮璇坤,劉春雷,2019)。他們?cè)诖迓涫聞?wù)處理、民間糾紛、科技普及等方面的功能和公共責(zé)任不斷弱化,文化權(quán)威和文化引領(lǐng)者的角色與功能逐漸消失,“精英分子”的地位逐漸被瓦解,政治影響力逐漸式微(曹二磊,張立昌,2019)。
四是自我身份迷失。鄉(xiāng)村教師在接受城市化教育的過程中具備了城市人的基本素質(zhì),但他們的工作環(huán)境和生活環(huán)境仍是被鄉(xiāng)土文化所包圍著的鄉(xiāng)村學(xué)校,在城市化與鄉(xiāng)土文化之間非此即彼的選擇無法解決他們的文化困惑(高小強(qiáng),2009),這也導(dǎo)致他們的文化價(jià)值觀走向混亂(張濟(jì)州,2008),陷入了城市人與農(nóng)村人、知識(shí)人與理念人的角色迷茫中。
第二,關(guān)于實(shí)踐路徑,以往相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要涉及如下幾個(gè)方面:
一是鄉(xiāng)村振興人才的培育者。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師應(yīng)成為鄉(xiāng)村振興人才的培育者(肖正德,2020),應(yīng)提供各種優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技能培訓(xùn),使青少年成為鄉(xiāng)村建設(shè)的主力軍。他們還應(yīng)承擔(dān)教化鄉(xiāng)民的社會(huì)使命,向鄉(xiāng)民傳播知識(shí)與技能,使每個(gè)鄉(xiāng)民發(fā)展成為一個(gè)合格的現(xiàn)代公民(閆闖,2019)。
二是生態(tài)文明的教育者。在課堂內(nèi),鄉(xiāng)村教師要努力挖掘課文中有關(guān)生態(tài)文明教育的素材,設(shè)定生態(tài)文明教育的要求、方法和步驟,把生態(tài)文明教育有機(jī)滲透到德識(shí)才學(xué)的教學(xué)過程中(朱永芳,2009)。在課外,鄉(xiāng)村教師要同鄉(xiāng)村的自然與文化、生產(chǎn)與生活、生態(tài)與社會(huì)相聯(lián)系,探索一種既現(xiàn)代又田園的鄉(xiāng)村教育,要在鄉(xiāng)村兒童心中播下能滋養(yǎng)一方水土的希望種子(丁學(xué)森,鄔志輝,薛春燕,2019)。
三是鄉(xiāng)風(fēng)文明的引領(lǐng)者。鄉(xiāng)村教師要做鄉(xiāng)村文明的燈塔,做優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的傳承者和踐行者,大力宣傳、實(shí)踐優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化,使鄉(xiāng)村發(fā)展不至于失去文化傳統(tǒng)根基(唐松林,羅仲,尤彭蘭,2006);應(yīng)秉承鄉(xiāng)村文化的精神和價(jià)值,以身作則、言行雅正、示范鄉(xiāng)里,以自身的精深學(xué)問和高尚品德做鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村民眾的道德榜樣,成為鄉(xiāng)村文明的引領(lǐng)者(閆闖,2019)。
四是鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者。鄉(xiāng)村教師應(yīng)活躍于鄉(xiāng)村公共事務(wù)和公共活動(dòng)之中,維系鄉(xiāng)村社會(huì)的治理秩序,對(duì)鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村政事建言獻(xiàn)策,為鄉(xiāng)村建設(shè)想法子、出點(diǎn)子、找路子,發(fā)揮參政、議政的作用,協(xié)助政府創(chuàng)造良好的社區(qū)公共治理空間(唐智松,高婭妮,王麗娟,2020)。
五是在鄉(xiāng)民生活的改造者。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師要為鄉(xiāng)村培養(yǎng)新人,并與他們一道傳承鄉(xiāng)土歷史文化,將新文化合理地融入鄉(xiāng)村生活,共同創(chuàng)造現(xiàn)代鄉(xiāng)村生活和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明(唐智松,高婭妮,王麗娟,2020)。同時(shí),鄉(xiāng)村教師應(yīng)在鄉(xiāng)村生活實(shí)際中為鄉(xiāng)民提供幫助,有效改造鄉(xiāng)民的生活(李長(zhǎng)吉,2011)。
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第三,關(guān)于保障體系,以往相關(guān)研究論及如下幾個(gè)方面:
一是明確職業(yè)定位,提升責(zé)任意識(shí)。鄉(xiāng)村教師不僅是知識(shí)的傳播者,更是鄉(xiāng)村建設(shè)的引導(dǎo)者。他們不但需要專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí),還需要有對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛、對(duì)鄉(xiāng)村的感情,需要有對(duì)改造鄉(xiāng)土社會(huì)的責(zé)任感。因此,無論在特崗教師考試中,還是在職鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中,均要增加改造鄉(xiāng)土社會(huì)責(zé)任感的課程內(nèi)容,時(shí)刻提醒他們明確自己的職業(yè)定位,明確自己身上所負(fù)的責(zé)任(涂樂春,李秋麗,顏玄洲,2019)。
二是樹立大教育觀,倡導(dǎo)全方位履職。立足現(xiàn)代大教育觀來審視、調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校與周圍社區(qū)的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師在大鄉(xiāng)村教育體系中具有不可或缺的多種職業(yè)作用(唐智松,高婭妮,王麗娟,2020)。
三是明確在鄉(xiāng)村的絕對(duì)精英地位,立法賦予責(zé)權(quán)關(guān)系。一方面要賦實(shí)權(quán),強(qiáng)調(diào)所有教師是鄉(xiāng)村社會(huì)的一員,是鄉(xiāng)村的知識(shí)分子,應(yīng)該享有引領(lǐng)鄉(xiāng)村發(fā)展的重要地位;另一方面,要明責(zé)任,通過法律明確鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中一個(gè)不可忽視的重要階層,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和執(zhí)行者的角色(唐松林,姚堯,2018)。
綜上,以往相關(guān)研究已對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)做了較為深入的研究,對(duì)其現(xiàn)實(shí)境遇做了多維分析,對(duì)其實(shí)踐路徑做了許多有益的探索,構(gòu)建的保障體系也具有一定的創(chuàng)新性,取得了不少成果,但尚有許多需要提升之處:一是鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)难芯恐黝},只是零星分布在鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)研究之中,缺乏集中、深入和系統(tǒng)的探討。二是關(guān)于鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色的境況,只是停留在一般性的概貌“勾勒”上,缺乏實(shí)證的調(diào)查和個(gè)案的剖析。三是關(guān)于鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)路徑,只是提出一些籠統(tǒng)的建議或一些粗淺的舉措,未能找到有效路徑。
本文聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿這一研究主題,開展實(shí)地調(diào)查研究,獲取鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù),深入分析影響鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)因素,積極探尋增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的實(shí)踐策略。這對(duì)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)的互動(dòng),促進(jìn)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮,都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)調(diào)查指標(biāo)
鄉(xiāng)村教師的新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿是一種源自個(gè)人主觀性思維的看法或想法,是鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)、鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、協(xié)助鄉(xiāng)村治理及改造鄉(xiāng)民生活的愿望和決定。一般來說,影響個(gè)體角色擔(dān)當(dāng)意愿的關(guān)鍵性因素在于個(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度,對(duì)需要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧睦斫庖约坝纱水a(chǎn)生的愿望和心意(內(nèi)在因素)。此外,個(gè)體性別、年齡、來源地等自然因素(外在因素),也對(duì)個(gè)體角色擔(dān)當(dāng)意愿有一定的影響。因此,本文從內(nèi)外兩個(gè)方面探究影響鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的主導(dǎo)因素。
在內(nèi)在因素方面,包括鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神;在外在因素方面,包括鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、來源地(戶籍地、居住地)。由于內(nèi)外兩個(gè)方面的因素可能會(huì)相互影響,因此本文通過對(duì)鄉(xiāng)村教師性別、年齡、來源地、職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷及公共精神的交叉分析,來推斷這些因素與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)性。
(二)調(diào)查對(duì)象
本研究采取地區(qū)類型調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象的抽樣采取整群抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式,分別在我國(guó)東部(浙江為樣本?。⒅胁浚ê颖睘闃颖臼。?、西部(甘肅為樣本?。┏槿?5個(gè)縣,對(duì)10190名鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,實(shí)際收回問卷9562份,回收率為93.83%;剔除無效問卷78份,有效問卷9484份,有效率為99.18%(表1)。
(三)調(diào)查工具
本研究采用的工具主要有“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”和SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件。問卷除了鄉(xiāng)村教師的自然狀況外,主要由鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神三個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成(每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又編制了6個(gè)問題)。由于問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的變量性質(zhì)為定序變量,故采用卡方檢驗(yàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠负袜l(xiāng)村教師不同屬性維度(年齡、性別、來源地、職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神)進(jìn)行相關(guān)性分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、來源地構(gòu)成與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)性分析
地域性是新鄉(xiāng)賢文化的重要特征之一?!盁o論是在地或非在地的鄉(xiāng)賢,其成長(zhǎng)或多或少受到所在地的地理環(huán)境、發(fā)展階段、治理結(jié)構(gòu)等因素的影響,具有一定的地域文化特征”(劉麗華,林明水,王莉莉,2018)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢文化具有鮮明的地域性。從鄉(xiāng)村教師的性別、年齡分別與其來源地(戶籍地、居住地)的交叉分析發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、地域來源與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿具有顯著差異。
從表2和表3可見,鄉(xiāng)村教師的戶籍所在地處于縣城、地級(jí)市、省城的數(shù)量占鄉(xiāng)村教師群體的比例分別為37.4%、6.4%和0.5%,累計(jì)高達(dá)44.3%,即接近一半的鄉(xiāng)村教師沒有將戶口落在鄉(xiāng)村。在我國(guó)現(xiàn)代戶籍管理制度中,戶籍是允許國(guó)家事業(yè)單位工作人員隨遷工作單位屬地的。鄉(xiāng)村教師沒有將戶籍隨遷至工作單位屬地,可能是出于各種現(xiàn)實(shí)因素的考慮,其中大部分鄉(xiāng)村教師可能還是考慮將來終究是要調(diào)離鄉(xiāng)村的,即表明其沒有計(jì)劃長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村,沒有完全融入鄉(xiāng)村社會(huì),顯然其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇筒粫?huì)強(qiáng)烈了。
從表2的性別來看,鄉(xiāng)村男教師和鄉(xiāng)村女教師在“本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”“外鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”“縣城”“地級(jí)市”“省城”的數(shù)量占各自性別群體的比例分布趨勢(shì)一致,與總體分布趨勢(shì)也一致。但是,鄉(xiāng)村男教師戶籍所在地處于“縣城”“地級(jí)市”“省城”的數(shù)量占鄉(xiāng)村教師群體的比例低于鄉(xiāng)村女教師。從表3的年齡段來看,“25歲及以下”至“56歲及以上”,戶籍在“本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”占各自年齡段群體的比例基本上在增加,戶籍在“外鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”的比例依次在下降。
從表4可見,Pearson卡方和似然比卡方的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平。從表5可見,Pearson卡方和似然比卡方的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平;同時(shí),線性和線性組合卡方的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.015小于0.05,達(dá)到顯著性水平。由此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以推斷,鄉(xiāng)村教師戶籍地的分布特征與其性別、年齡段存在相關(guān)性。
從性別上看,鄉(xiāng)村女教師戶籍地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比低于鄉(xiāng)村男教師,表明其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度低于鄉(xiāng)村男教師,相應(yīng)地,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠溉跤卩l(xiāng)村男教師;從年齡上看,鄉(xiāng)村青年教師戶籍地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的低于中老年教師,表明其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度低于中老年教師,相應(yīng)地,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠溉跤卩l(xiāng)村中老年教師。
從表6和表7可見,鄉(xiāng)村教師的居住地位于“縣城”“地級(jí)市”“省城”的占比分別為43.0%、9.3%和0.7%,累計(jì)高達(dá)53.0%,即超過一半的鄉(xiāng)村教師的居住地不在鄉(xiāng)村。作為“走教”的鄉(xiāng)村教師,“身在曹營(yíng)心在漢”,無法全身心融入鄉(xiāng)村社會(huì),顯然其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠敢簿筒粫?huì)強(qiáng)烈了。從表6的性別來看,鄉(xiāng)村男教師和鄉(xiāng)村女教師在“本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”“外鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”“縣城”“地級(jí)市”“省城”的數(shù)量占各自性別群體的比例分布趨勢(shì)一致,與總體分布趨勢(shì)也一致。但是,鄉(xiāng)村男教師居住地位于“縣城”“地級(jí)市”“省城”的數(shù)量占比低于鄉(xiāng)村女教師。
從表7的年齡段來看,“25歲及以下”至“56歲及以上”,居住地在“本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”占各自年齡段群體的比例基本上在增加,居住地在“外鄉(xiāng)(鎮(zhèn))”的比例依次下降。從表8和表9可見,Pearson卡方和似然比卡方的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平。由此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以推斷,鄉(xiāng)村教師居住地的分布特征與鄉(xiāng)村教師的性別和年齡段存在相關(guān)性。
從性別上分析,鄉(xiāng)村男教師居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比大于鄉(xiāng)村女教師,表明其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度高于鄉(xiāng)村女教師,相應(yīng)地,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠笍?qiáng)于鄉(xiāng)村女教師;從年齡上分析,鄉(xiāng)村中老年教師居住地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比大于鄉(xiāng)村青年教師,表明其融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度高于鄉(xiāng)村青年教師,相應(yīng)地,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠笍?qiáng)于鄉(xiāng)村青年教師。
(二)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)性分析
教師的職業(yè)守望是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)自我職業(yè)價(jià)值追求和職業(yè)崗位所產(chǎn)生的堅(jiān)定不移的態(tài)度和行為,是教師對(duì)實(shí)現(xiàn)自我人生意義和價(jià)值追求的職業(yè)選擇,它決定了教師的人生追求和自我理想(肖正德,2013)。鄉(xiāng)村教師守望職業(yè)的狀況與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠甘敲芮邢嚓P(guān)的。無論鄉(xiāng)村學(xué)校條件多么艱苦,鄉(xiāng)村教師都甘于清貧、無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)守職業(yè),積極助力鄉(xiāng)村振興,那就表明其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿強(qiáng)烈;若是鄉(xiāng)村教師拋棄職業(yè)守望,不愿扎根鄉(xiāng)村教育,那鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇蜔o從談起。
為了調(diào)查鄉(xiāng)村教師職業(yè)守望的現(xiàn)狀,本研究編制了與之相關(guān)的6個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師對(duì)自身的職業(yè)缺少自豪感的占比為72.6%,覺得在鄉(xiāng)村工資待遇太低的占比為74.2%,覺得在鄉(xiāng)村自我發(fā)展機(jī)會(huì)受限的占比為76.3%,認(rèn)為在鄉(xiāng)村工作會(huì)影響孩子教育的占比為75.7%,認(rèn)為在鄉(xiāng)村難以實(shí)現(xiàn)自我理想的占比為69.8%,愿意調(diào)離鄉(xiāng)村到城里工作的占比為67.4%(具體見表10)??梢姡?strong>鄉(xiāng)村教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感不高,守望職業(yè)理想的占比偏低,顯然,他們?cè)卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略中就不會(huì)有強(qiáng)烈的新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠噶恕?/strong>
我們以“我愿意調(diào)離鄉(xiāng)村到城里工作”這一問題為例,通過對(duì)鄉(xiāng)村教師的性別、年齡與職業(yè)守望的交叉分析,推斷這些因素與鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)關(guān)系。從表11的性別來看,鄉(xiāng)村男教師和鄉(xiāng)村女教師回答“非常愿意”“比較愿意”“一般”“不太愿意”和“不愿意”的占比分布特征與總體分布特征趨勢(shì)一致。但是,鄉(xiāng)村女教師回答“非常愿意”和“比較愿意”的占比高于鄉(xiāng)村男教師。
從表12的年齡段來看,“25歲及以下”“26~35歲”和“36~46歲”三個(gè)年齡段回答“非常愿意”“比較愿意”的占比依次在遞增;而“46~55歲”和“56歲以上”兩個(gè)年齡段回答“不太愿意”“不愿意”的占比依次在遞增。從表13和表14可見,Pearson卡方、似然比卡方以及線性和線性組合的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平。由此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以推斷,鄉(xiāng)村教師職業(yè)守望現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)分布特征與鄉(xiāng)村教師的性別和年齡段存在相關(guān)性。
鄉(xiāng)村男教師比鄉(xiāng)村女教師守望職業(yè)的意志堅(jiān)強(qiáng)一些,扎根鄉(xiāng)村的決心也大一些,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠敢矎?qiáng)烈一些;鄉(xiāng)村中老年教師比鄉(xiāng)村青年教師守望職業(yè)的意志堅(jiān)強(qiáng)一些,扎根鄉(xiāng)村的決心也大一些,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠敢矎?qiáng)烈一些。
(三)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)性分析
鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的精神支柱,它與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠赶⑾⑾嚓P(guān)。若是鄉(xiāng)村教師具有濃厚的鄉(xiāng)土情懷,對(duì)一方的風(fēng)土人情饒有興趣,對(duì)鄉(xiāng)村有著強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感,那么服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的熱情相對(duì)就高,新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇蜁?huì)強(qiáng)烈;反之,若是鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷淡薄或缺失,對(duì)一方的風(fēng)土人情漠然,對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感和認(rèn)同感偏低,那么新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇蜁?huì)低落。
為了調(diào)查鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的現(xiàn)狀,本研究編制了與之相關(guān)的6道問題。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師表示對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情感興趣的占比為19.3%,了解本地風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化的占比為29.3%,經(jīng)常將鄉(xiāng)土知識(shí)融入課堂教學(xué)的占比為28.4%,希望學(xué)校開設(shè)鄉(xiāng)土文化校本課程的占比為30.1%,愿意為傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做貢獻(xiàn)的占比為26.8%,對(duì)鄉(xiāng)村有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感的占比為21.7%(具體見表15)??傮w而方,鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情興趣度不高,對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感和認(rèn)同感偏低,因此,他們新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇涂上肟芍恕?/p>
我們以“我對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情感興趣”這一問題為例,通過對(duì)鄉(xiāng)村教師性別、年齡與職業(yè)守望的交叉分析,推斷這些因素與鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)關(guān)系。從表16的性別來看,鄉(xiāng)村男教師和鄉(xiāng)村女教師在“非常有興趣”“比較有興趣”“一般”“不太有興趣”和“沒有興趣”的數(shù)量占各自性別群體的比例分布趨勢(shì)一致,與總體分布趨勢(shì)也一致。但是,鄉(xiāng)村男教師在“非常有興趣”和“比較有興趣”的數(shù)量占比高于鄉(xiāng)村女教師。
從表17的年齡段來看,“25歲及以下”至“56歲及以上”的鄉(xiāng)村教師表示“非常有興趣”和“比較有興趣”的占各自年齡段群體的比例依次在增加。從表18和表19可見,Pearson卡方、似然比卡方以及線性和線性組合的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平。由此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以推斷,與鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷相關(guān)的新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠父湫詣e和年齡段存在相關(guān)性。從性別上看,與鄉(xiāng)土情懷相關(guān)的鄉(xiāng)村男教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠副揉l(xiāng)村女教師要強(qiáng)烈;從年齡上看,隨著年齡段增大,與鄉(xiāng)土情懷相關(guān)的鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠冈谠鰪?qiáng)。
(四)鄉(xiāng)村教師的公共精神與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)性分析
鄉(xiāng)村教師的社會(huì)角色是專業(yè)性與公共性的融合。梁漱溟曾提出,鄉(xiāng)村學(xué)校教員“不能單以教書為足,且不能單以教校內(nèi)學(xué)生為足,也應(yīng)以闔村人眾為教育對(duì)象,而尤以推進(jìn)社會(huì)工作為主”(梁漱溟,1989,第680頁)。鄉(xiāng)村教師社會(huì)角色的公共性有利于鄉(xiāng)村性的復(fù)歸,有利于鄉(xiāng)村教師公共精神的提升。鄉(xiāng)村教師的公共精神與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇o密相關(guān):若鄉(xiāng)村教師公共精神高揚(yáng),能深度融入鄉(xiāng)村社會(huì),積極參與鄉(xiāng)村公共事務(wù),其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇蛷?qiáng)烈;反之,若鄉(xiāng)村教師公共精神旁落,袖手旁觀于鄉(xiāng)村公共事務(wù),其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇筒粡?qiáng)或缺失。
為了調(diào)查鄉(xiāng)村教師公共精神的現(xiàn)狀,本研究編制了與之相關(guān)的6道問題。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)村教師表示愿意參與鄉(xiāng)村社會(huì)公共事務(wù)決策討論的占比為23.2%,經(jīng)常指導(dǎo)鄉(xiāng)村群眾文化活動(dòng)的占比為20.7%,樂意參與鄉(xiāng)村公益活動(dòng)的占比為24.7%,樂意解決鄉(xiāng)民之間糾紛的占比為17.5%,能幫助鄉(xiāng)民解決生產(chǎn)技術(shù)方面問題的占比為18.6%,能了解鄉(xiāng)民的生活困難并想方法解決的占比為17.1%(具體見表20)。總體而言,當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的知識(shí)分子身份式微,公共精神嚴(yán)重旁落,融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度偏低,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠覆粡?qiáng)。
我們以“我愿意參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)決策討論”這一問題為例,通過對(duì)鄉(xiāng)村教師的性別、年齡與公共精神的交叉分析,推斷這些因素與其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的相關(guān)關(guān)系。從表21的性別來看,鄉(xiāng)村男教師和鄉(xiāng)村女教師在回答“非常愿意”“比較愿意”“一般”“不太愿意”和“不愿意”的占比分布特征趨勢(shì)一致,與總體分布特征趨勢(shì)也一致。但是,鄉(xiāng)村男教師在回答“非常不愿意”和“比較愿意”的數(shù)量占鄉(xiāng)村男教師群體的占比高于鄉(xiāng)村女教師。
從表22的年齡段來看,“25歲及以下”至“56歲及以上”,表示“非常愿意”和“比較愿意”的占比均是先增加后降低。從表23和表24可見,Pearson卡方、似然比卡方以及線性和線性組合的雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)P=0.000均小于0.01,達(dá)到極顯著性水平。由此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可以推斷,與鄉(xiāng)村教師公共精神相關(guān)的新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠父湫詣e、年齡段存在相關(guān)性。從性別上看,鄉(xiāng)村男教師比鄉(xiāng)村女教師的公共精神高揚(yáng)一些,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠笍?qiáng)烈一些;從年齡上看,處于“26~35歲”和“36~45歲”的鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村社會(huì)公共事務(wù)的意愿高于其余年齡段的鄉(xiāng)村教師,表明這兩個(gè)年齡段的鄉(xiāng)村教師公共精神高揚(yáng)一些,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠笍?qiáng)烈一些。
四、結(jié)論與建議
(一)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠冈诳傮w上尚屬低迷狀態(tài)
通過對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.4%的鄉(xiāng)村教師表示不愿守望目前的職業(yè),表示對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情感興趣的鄉(xiāng)村教師只占19.3%,表示愿意參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)決策討論的鄉(xiāng)村教師只占23.2%。職業(yè)守望拋棄、鄉(xiāng)土情懷缺失和公共精神旁落的鄉(xiāng)村教師,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠革@然處于低迷狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村的靈魂(陶行知,1986,第241頁),是實(shí)施鄉(xiāng)村振興重要的知識(shí)文化力量。因此,應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠?,激發(fā)他們服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的熱情和動(dòng)力,發(fā)揮他們的聰明才智,促使他們積極主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的新鄉(xiāng)賢角色。
(二)鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、來源地與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇哂酗@著差異
通過對(duì)鄉(xiāng)村教師的性別、年齡、來源地與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的交叉分析發(fā)現(xiàn),其性別、年齡、來源地與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠妇哂酗@著性差異。因此,增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠?,需要充分考慮此三個(gè)因素的作用:
一是從鄉(xiāng)村教師的性別與鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷和公共精神現(xiàn)狀的交叉分析中發(fā)現(xiàn),由于受性別角色、社會(huì)期待和時(shí)間精力的限制,鄉(xiāng)村女教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠溉跤卩l(xiāng)村男教師。然而,鄉(xiāng)村女教師在鄉(xiāng)村社會(huì)建設(shè)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),因此要增強(qiáng)鄉(xiāng)村女教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠?,積極發(fā)揮“她力量”在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的“半邊天”作用。
二是從鄉(xiāng)村教師的年齡與鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、公共精神和鄉(xiāng)土情懷現(xiàn)狀的交叉分析中發(fā)現(xiàn),雖然鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)水平相對(duì)更高,但是他們往往不熟悉鄉(xiāng)村事務(wù)和習(xí)俗,與鄉(xiāng)村社會(huì)保持著一定的疏離感,導(dǎo)致了鄉(xiāng)村青年教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠溉跤卩l(xiāng)村中老年教師。因此,既要發(fā)揮有道德情操、具備服務(wù)鄉(xiāng)村振興的知識(shí)和能力、堅(jiān)持服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的中老年教師在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色的引領(lǐng)示范作用,又要重視對(duì)鄉(xiāng)村青年教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的鼓勵(lì)與引導(dǎo),激發(fā)青年“新生力量”在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的中堅(jiān)作用。
三是從鄉(xiāng)村教師的性別、年齡與來源地的交叉分析中發(fā)現(xiàn),在總體上鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度不深,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠覆粡?qiáng)。一般說來,只有真正融入了鄉(xiāng)村社會(huì)的鄉(xiāng)村教師,才有可能具有對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的熱愛和情懷,才有可能在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中擔(dān)當(dāng)新鄉(xiāng)賢角色的強(qiáng)烈意愿。有鑒于此,要繼續(xù)做好農(nóng)村定向師范生的培養(yǎng)工作,真正培養(yǎng)出適應(yīng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)需要的“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師,真正培養(yǎng)出具有對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)持續(xù)的熱愛和情懷的鄉(xiāng)村教師,促使他們真正融入鄉(xiāng)村社會(huì),熱情和真情地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,積極發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用。
圖片來源:視覺中國(guó)
(三)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神與新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠赋收嚓P(guān)
通過對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神的現(xiàn)狀與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)意愿的交叉分析發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師的職業(yè)守望、鄉(xiāng)土情懷、公共精神與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠赋收嚓P(guān)。堅(jiān)守職業(yè)理想、鄉(xiāng)土情懷濃厚、公共精神強(qiáng)烈的鄉(xiāng)村教師,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠革@然強(qiáng)烈;反之,職業(yè)理想拋棄、鄉(xiāng)土情懷缺失、公共精神旁落的鄉(xiāng)村教師,其新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠革@然低迷。
由于大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為在鄉(xiāng)村學(xué)校工作的工資待遇太低,自我發(fā)展的機(jī)會(huì)受限,自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),守望職業(yè)的理想容易被拋棄;他們對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)土人情興趣度不高,對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感和認(rèn)同感偏低,鄉(xiāng)土情懷普遍缺失;他們疏離于鄉(xiāng)村社會(huì),參與鄉(xiāng)村公共事務(wù)和文化活動(dòng)的程度偏低,公共精神大多旁落。這是鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠钙毡檩^低迷的原因所在。有鑒于此,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中要積極構(gòu)建鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)谋U蠙C(jī)制,促使鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守職業(yè)信念,厚植鄉(xiāng)土情懷,振作公共精神,以增強(qiáng)新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)囊庠福浞职l(fā)揮新鄉(xiāng)賢角色的示范引領(lǐng)作用。
一是要構(gòu)建保障鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守職業(yè)信念的供給機(jī)制。各地方政府要精準(zhǔn)施策,提高鄉(xiāng)村教師的工資水平,并向他們提供更多的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們有更多的獲得感,對(duì)自身的職業(yè)有神圣的自尊感和自豪感,使得他們能守望鄉(xiāng)村教育,對(duì)鄉(xiāng)村孩子和鄉(xiāng)村生活充滿熱愛,悉心培育鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng),赤心啟迪鄉(xiāng)村民眾智識(shí),努力發(fā)揮在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的新鄉(xiāng)賢作用。
二是要構(gòu)建保障鄉(xiāng)村教師厚植鄉(xiāng)土情懷的認(rèn)同機(jī)制。各鄉(xiāng)村學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師與鄉(xiāng)村社會(huì)的融合度,促使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村文化在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代化進(jìn)程中所具有的獨(dú)特價(jià)值,并對(duì)該文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的理解、尊重與認(rèn)同,使得他們形成濃厚的鄉(xiāng)土情懷,能以崇高的理想和飽滿的熱情參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之中。
三是要構(gòu)建保障鄉(xiāng)村教師振作公共精神的政策體系。各地方政府要制定適合本地區(qū)實(shí)際的保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢角色擔(dān)當(dāng)?shù)恼邨l例,形成必要的政策扶持機(jī)制,并建立各級(jí)督促機(jī)構(gòu)以保證相關(guān)政策得到科學(xué)執(zhí)行,讓政策執(zhí)行得到“監(jiān)督”(唐智松,高婭妮,王麗娟,2020)。有了這些支持性政策,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中鄉(xiāng)村教師更能以“新鄉(xiāng)賢”身份登上公共性的舞臺(tái),回歸鄉(xiāng)村教育者和鄉(xiāng)村建設(shè)者的雙重角色(閆闖,2019),在完成鄉(xiāng)村學(xué)校教書育人工作的同時(shí),爭(zhēng)做鄉(xiāng)村振興的奮斗者、開創(chuàng)者和建設(shè)者。
作者簡(jiǎn)介
肖正德,博士,杭州師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心常務(wù)副主任、教授,浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人。
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版”(ID:ECNU_xbjk),作者肖正德。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng),轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。
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