現(xiàn)如今，學校布置的家庭作業(yè)沒了、少了，但一些家長卻表現(xiàn)出“適應不良”。據(jù)調(diào)查，中國有70%的家長，并不贊成取消家庭作業(yè)。這其中暗藏并值得探討的問題是：究竟什么樣的作業(yè)，才能真正適配每一位孩子的發(fā)展？在對此的嘗試和探索中，國內(nèi)外教育界不約而同地選擇“區(qū)別對待”的路徑，讓我們看見了未來作業(yè)的新形態(tài)。

文丨莊曉    編丨Amanda

“不提作業(yè)，母慈子孝，一提作業(yè)，雞飛狗跳”，義務(wù)教育階段，這樣的生活場景似乎隨著“雙減”落地，漸行漸遠。

作為“雙減”工作的關(guān)鍵一環(huán)，作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量成為管控關(guān)鍵。在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中，就明確了作業(yè)布置的要求。

“小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘?！?/p>

然而開學一個多月來，盼不來的作業(yè)“大山”，反而讓人“一日不見如隔三秋”。在“以練促學”和搶占時間等固有思維的主導下，家長們卻更添了一層難以言說的焦慮：

“原則上不布置作業(yè)”，孩子能學好嗎？

作業(yè)少了，孩子成績會下降嗎？

沒有作業(yè)，孩子在家干什么？

沒有作業(yè)一時爽，期末之后見真章？

擔心作業(yè)量減少后出現(xiàn)的成績下滑，不少家長暗自加碼：沒有學校作業(yè)，那就布置家庭作業(yè)，不管量多還是量少，但求心安。

對那些沒有明顯減少作業(yè)量，“抓得緊”的老師，家長們更是心生羨慕，而布置作業(yè)的多少，甚至成了老師“師德KPI”。

“雙減”時代下，家庭作業(yè)減負是否會影響教學質(zhì)量，從而影響學生成績？真正實現(xiàn)匹配學生成長發(fā)展，同時又讓家校雙方都滿意的作業(yè)形式存在嗎？

外灘君梳理了作業(yè)的“前世今生”，也看到了正在快速發(fā)展的作業(yè)新形態(tài)。

作業(yè)的真相

曾經(jīng)有個段子：“如果老師有良心，就不要布置作業(yè)了！”玩笑之余，卻也一語中的“作業(yè)”的真相。

作業(yè)誕生說法的之一，就和老師的“良心”，密不可分。

1905年，為了懲罰調(diào)皮搗蛋的學生，意大利教師羅伯特·納維利斯首次布置了家庭作業(yè)。幾次三番后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了：這些學生不僅上課更加專注，成績也得到明顯提高。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)事實上是伴隨著“班級教學”應運而生。作為學校學習單一化的補充，教育論專家和教育心理學家主張家庭作業(yè)布置對學生學習有著更多益處：

• 學生的工作記憶容量有限，不宜一次講述太多內(nèi)容而不練習。

• 學生構(gòu)建知識時，需要將新內(nèi)容和已有知識關(guān)聯(lián)起來，練習能幫助學生，避免構(gòu)建知識時發(fā)生的錯誤。

• 指導性的練習，向?qū)W生提供了認知加工的機會。

19世紀，德國教育家赫爾巴特在《基礎(chǔ)教育學》中提倡“學生在課后運用和實踐所學知識，這項工作被推到家里進行，以留下在學校更多的時間，搞課堂教學?！?/p>

自此以后，家庭作業(yè)也成了學校教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識，提高能力的重要途經(jīng)。

然而，隨著社會對家庭作業(yè)重視度的不斷增加，有關(guān)家庭作業(yè)的“抱怨”也開始出現(xiàn)。

不寫作業(yè)，心里難受，一寫作業(yè)，渾身難受。盡管學生養(yǎng)成了完成家庭作業(yè)的習慣，但學生和家庭作業(yè)之間并肩作戰(zhàn)的“同袍之誼”，逐漸變成了“相愛相殺”。

隨著學生年級增高，學習科目也會越來越多。一些“任性”的老師極少就“家庭作業(yè)”相互進行協(xié)調(diào)，這就使得科目繁多的作業(yè)大山，越來越高。

而一些望子成龍的家長，也會憑借手中“大權(quán)”，自行布置的作業(yè)，對孩子的課業(yè)負擔“層層加碼”。

在攀爬作業(yè)這座大山時，有的學生可以一鼓作氣爬到山頂，但更多的學生，不得不經(jīng)歷“再而衰，三而竭”的困境。

知名作家馬克·吐溫有一次聽牧師演講，開始時，他認為牧師講得很好，準備捐款。但10分鐘后，牧師還沒講完，他感到不耐煩，決定只捐些零錢。

又過10分鐘后，牧師還沒講完，他決定不捐錢了。當牧師終于講完，并號召人們捐款時，生氣的馬克·吐溫不僅沒捐錢，反而在離開時還從盤子里偷了2美元。

馬克·吐溫的心理變化，這就是“心理超限理論”：當事人受到事件刺激的時間過長、程度過高，又得不到理想的結(jié)果，反而會引起當事人的逆反心理。

過多的作業(yè)負擔，讓孩子身心受到大量損耗，一旦超出孩子心理的調(diào)節(jié)能力，就容易減退孩子的學習熱情，產(chǎn)生厭煩感和挫敗感，甚至影響到孩子的心理健康。

由此引發(fā)的親子關(guān)系沖突加劇、兒童學習興趣的匱乏、社會教育資源不平衡………又會給社會帶來了深遠影響。

“糾結(jié)”的家庭作業(yè)

舒曼（化名）最近就發(fā)現(xiàn)，剛進入初中的孩子小敏忽然癡迷上了“洗手”。

尤其在做家庭作業(yè)時，小敏更要洗五六次才罷休，而每次洗手必如朝圣般，用香皂或者洗手液反復的洗上三四次才會覺得干凈。

頻繁洗手大大降低了作業(yè)效率，可一旦舒曼試圖制止，小敏的情緒瞬間爆發(fā)，情況反而越來越糟。

不做家庭作業(yè)，擔心學業(yè)跟不上；繼續(xù)做作業(yè)，擔心孩子心理健康。陷入兩難的舒曼憂心忡忡，精神恍惚下甚至出了一次不小的車禍。

“雙減”的到來，讓舒曼松了口氣，可一位任教多年的小學校長，心情卻輕松不起來，他最近收到的兩次家長舉報：

一位家長投訴，“雙減”后學校沒有跟上政策力度，需要減少作業(yè)量。另一位家長則投訴：“雙減”后，作業(yè)量太少，學不到東西。

頭疼的校長感嘆，這兩批人為什么非要困在一所學校相互折磨呢？

多數(shù)情況下，教師給一個班布置的作業(yè)，都是一樣的。似乎學生學習能力一樣，學習進度也是一樣，而學生個人的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力、學習風格都有明顯差異，“BUG”也由此產(chǎn)生：

本應該讓所有孩子都能獲益的作業(yè)，最終卻造成了學習優(yōu)秀的學生“吃不飽”，而學習困難的學生“吃不了”的局面。

家庭作業(yè)既不能“越多越好”，也不能少到幾乎全沒有，不光是老師犯難，家長們也各有想法，那么家庭作業(yè)到底該如何布置，才能既保留其積極作用，又能讓每個人從中獲益呢？

事實上，自從家庭作業(yè)誕生以來，相關(guān)研究就從未停過。研究發(fā)現(xiàn)，除了因人而異外，不同科目布置的家庭作業(yè)，取得的效果并不一樣。

國際教育成就評價協(xié)會曾對家庭作業(yè)和學業(yè)成績進行了跨國研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)與某些科目學業(yè)成績間有關(guān)系，其中最密切的關(guān)系是數(shù)學和自然學科。

學者任寶貴在對我國高中生英語家庭作業(yè)時間與英語學習成績的相關(guān)分析中發(fā)現(xiàn)：英語學習成績一開始，隨著家庭作業(yè)時間的增加而提高，當每天作業(yè)小時達半小時時，英語學習成績上升到最高點，但之后英語學習成績反而隨著家庭作業(yè)時長的增長而減少。

針對不同人群，作業(yè)時長的效果也不盡相同。

美國教學問題專家哈里斯·庫珀梳理幾百項作業(yè)發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)對學生學業(yè)成績的影響，隨著年級升高而加大。其中，高中階段、初中階段相關(guān)程度比較高，但是在小學階段關(guān)系并不明顯。

2009年P(guān)ISA評估結(jié)果顯示，每周超出4個小時的作業(yè)所帶來的額外受益是可以忽略的，小學階段過多的作業(yè)反而會降低學生學業(yè)的成功率。

由此可見，不少家長認為的多多益善的家庭作業(yè)，并不是真的“越多越好”。

“包滿意”的家庭作業(yè)不容易

那怎樣的家庭作業(yè)最有效，讓家長拍著胸口表示滿意呢？要想準確回答這個問題，我們還需要對學習的直接對象——大腦進行研究。

美國科學家杰森在《基于腦的學習》一書中提到，重復、機械性的被動練習，雖然能強化神經(jīng)通路，促進髓鞘形成，但這是“做我們已經(jīng)知道怎樣做的事情”。

如果想要有突破，兒童成長更需要刺激性的豐富活動，這能“有助于形成新的突觸”。“當學生感覺到解決問題的能力提高了，他們的思維會改變大腦的化學物質(zhì)”。

但是改變并非一直存在。美國醫(yī)學博士諸格利的腦成像研究發(fā)現(xiàn)，兒童在大腦4歲到10歲之間學習最快最容易，但到了10歲，葡萄糖的消耗量開始下降，到了16或17歲，降低到成人的水平。因此研究發(fā)現(xiàn)，兒童大約在3-9歲時期，是代謝活動最為旺盛的時期。

結(jié)合腦科學的最新認知，日本學者hideaki koizumi教授認為，人們可以“根據(jù)認知神經(jīng)科學的研究來重新組織教育體系?！彼贠ECD有關(guān)大腦研究的會議上指出，“在大腦擁有高度可塑性的時候，應該進行基礎(chǔ)教育”，“根據(jù)敏感期而合理安排教育項目可能會更有效?！?/p>

而僅在家庭作業(yè)這個環(huán)節(jié)，要想充分挖掘大腦潛力，就需要作業(yè)的制定及執(zhí)行者——教師，來緊抓兒童大腦發(fā)育敏感期，開發(fā)更多有益探索，設(shè)計出新穎有趣，獨具創(chuàng)新的作業(yè)形式。

結(jié)合最新研究成果，美國教師聯(lián)合會對于好的家庭作業(yè)提出了9個特點：

• 任務(wù)要求明確、

• 學生能夠勝任、

• 作業(yè)量恰當、

• 完成時間具有靈活性、

• 完成作業(yè)所需的信息和材料容易獲得、

• 鞏固練習課上教授過的技能、

• 不僅僅是把未完成的課堂練習帶回家，

• 內(nèi)容是學生感興趣并能引發(fā)他們進一步的學習和探究的、

• 能給學生應用機能的機會且激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力的。

然而現(xiàn)實生活中，仍有不少國家和地區(qū)有著繁多的作業(yè)量。

其中，有著固定形式、統(tǒng)一要求和有標準答案的“硬作業(yè)”消磨了學生的情感體驗，而更注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“軟”作業(yè)，則較少出現(xiàn)在孩子的日常生活中，家庭作業(yè)的真正功效難以得到發(fā)揮。

為了一勞永逸解決家庭作業(yè)的“不良”影響，聰明的法國人索性“取消”了家庭作業(yè)。

2017年，頗富“革命精神”的法國，率先取消學生的家庭作業(yè)，以減輕學生和家長的負擔。從1956年就發(fā)布通函，禁止教師布置任何書面作業(yè)的法國，幾經(jīng)折騰后，終于在半個世紀后，正式取消了家庭作業(yè)。

然而這份“不近人情”的禁令背后，卻暗藏玄機：1994年9月法國在關(guān)于小學教育的通函中，明確規(guī)定小學生每天應有30分鐘的習題時間。

到了2018年，法國教育部更是發(fā)布了4份通函，對小學教育中的計算、閱讀、語法、詞匯學習等教學方法提出了新要求。

法國教育部長布朗凱接受《巴黎人報》采訪中，建議法國小學階段每天要保證10-15分鐘的聽寫訓練、15分鐘的基礎(chǔ)計算訓練以及部分語法、詞匯課程的強化練習。

一邊是禁止家庭作業(yè)，一邊卻對學生提出了明確的學習要求，兩份看似“沖突”的計劃，實際上是法國教育部門的一次微妙調(diào)整。他們把學生的家庭作業(yè)移至了學校，由老師承擔起監(jiān)管責任。

2017年以后，法國校方及志愿者每天為初中生提供1小時課后輔導，每周不超過4小時，這樣沒有家庭作業(yè)的學生，可以把更多精力，放在自己的興趣探索上，也可以回家自由閱讀，和父母共享親子時光。這就是法國的“完成作業(yè)計劃”。

而當家庭作業(yè)“還給”學校后，法國政府花費巨資，主導了豐富多彩的課后活動。僅暑期近一個月時間，法國各地就舉辦了7200多場免費活動，志愿者老師帶領(lǐng)孩子們一起，在公園、圖書館、露營地、海灘或歷史建筑旁閱讀和討論相關(guān)書籍。

“取消”所謂的家庭作業(yè)，透露出法國人的野心：在努力做到教育公平之余，更是要將傳統(tǒng)和現(xiàn)代中的優(yōu)勢部分結(jié)合起來。即能強化鞏固基礎(chǔ)知識，又能讓學生享受大量的自主的探索時間。

“軟硬”作業(yè)兩手抓，讓法國政府最新的教育改革，獲得了民眾的支持。2018年法國《星期日周報》委托Ifop機構(gòu)進行民意調(diào)查，70%的被訪者贊同取消家庭作業(yè)。

而根據(jù)今年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，中國卻有70%的家長，持相反態(tài)度，并不贊成取消家庭作業(yè)。

兩份截然不同的民調(diào)，實則隱藏著一個童話般的開頭：法國在2012年提出了“教師比班級多”的口號。大多數(shù)情況下，法國學校一個班也就12位學生。

而這樣超級豪華的師生配比，在中國絕大多數(shù)地區(qū)幾乎難以實現(xiàn)。除了法國之外，目前尚未有一個國家，全面取消中小學的家庭作業(yè)。

“個性化”作業(yè)的新賦能

無法提供家庭作業(yè)的“特殊版”，那么適應于“大眾版本”的家庭作業(yè)，又該如何優(yōu)化呢？基于個體成長，心理學家提出了解決方案。

在他們看來，太簡單的作業(yè)，學生不需要智力付出，就能輕易完成，不僅讓學生感到索然無味，也不能引起學生的求知欲、好奇心，不利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，更不用說幫助學生擴展知識技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

過難的家庭作業(yè)，讓學生縱使百般努力，也不能完成，容易出現(xiàn)失敗后的挫折感，讓學生喪失繼續(xù)學習的動力。

唯有難度適中的家庭作業(yè)，因為學生通過一定努力即可完成，在體驗到成功和自我滿足后，學生也不會沮喪和失望，學業(yè)和心理上得到了雙重的滿足。

這就是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：

一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；

另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

對于承載課堂延申重任的家庭作業(yè)而言，作業(yè)量的多少、難易，就成了廚師做菜的材料，組合得好，產(chǎn)生奇妙反應，飯菜噴香可口；一旦沒能組合好，就滿盤皆輸，不僅難以入口，更是白白浪費了時間和精力。

不同的學生有著不一樣的需求，這就對學校、教師提出了更高的挑戰(zhàn)。廣州市育才中學就以全新的“個性化作業(yè)”作業(yè)模式，給出了答案。

個性化作業(yè)：對于不同層次、不同個性的學生，設(shè)計不同梯度、不同難度的作業(yè)，讓學生通過不同的要求和方式，獲得相應的知識，并在原來的基礎(chǔ)上有不同的收獲。

為了更好因材施教，廣州市育才中學引入科技公司的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，結(jié)合每次學生作業(yè)狀態(tài)，教師們就能結(jié)合題庫為每一位學生設(shè)計出一周一份的個性化作業(yè)，從而大大降低了個性化作業(yè)設(shè)計的時間成本。

廣州市育才中學高中部在個性化作業(yè)中，共設(shè)計了四個板塊：分別為學生個人成長記錄、典型案例精煉、查漏補缺，基礎(chǔ)必做、以及測試學生書寫答案與標準答案。

廣州市育才中學 2019-2020

數(shù)學《個性化學習手冊》

在這份“私人訂制”的作業(yè)中，教師可以根據(jù)學生答題數(shù)據(jù)，分析其優(yōu)勢和短板。讓學生能夠更清楚知道自己學習的進展情況，從而推送難易、數(shù)量都適當?shù)淖鳂I(yè)題量，讓學生提高做題的效率和準確性之余，延申拓展知識點，激發(fā)學生的學習興趣。

育才中學的定制作業(yè)，讓學生能夠以更高效率，溫故知識點、查漏補缺。

同時又留給學生足夠的自學空間，幫助他們更加準確明晰自己的長處與短板。這份特殊的作業(yè)，和以往高考“題?！睉?zhàn)術(shù)相比，無疑是一種進步。

得益于大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，越來越多的學校開始借助信息化平臺，布置分層、分類作業(yè)，讓原先幾乎不可能實現(xiàn)的千人千份作業(yè)，走上學生案頭。

“雙減”政策落地以來，越來越多的省市地區(qū)出臺了相應細則，鼓勵個性化作業(yè)的布置，從而讓每一位學生都能實現(xiàn)有效的學習。

未來作業(yè)的多樣化

教育學家科普爾認為，家庭作業(yè)的目的應該是診斷學生學習的問題和提供教學上的反饋，而不是測驗學生。

我們已經(jīng)知道，家庭作業(yè)并非“必不可缺”，也并非“多多益善”。打開固有的思維枷鎖后，在個性化作業(yè)的基礎(chǔ)上，教育施展的天地反而更加寬廣。

作為全球教育界的“網(wǎng)紅”，作業(yè)總量僅為上海同齡孩子的五分之一的芬蘭學生，各科成績不僅均衡發(fā)展，而且達到較高的水平。芬蘭學生的家庭作業(yè)，不僅因人而異，還打破科目和時空的限制，呈現(xiàn)出豐富的形態(tài)。

2014年，芬蘭國家教育委員會頒布新一輪《基礎(chǔ)教育國家核心課程標準》，指出教學整合需要選擇合適的教學內(nèi)容和方法，在真實世界的現(xiàn)象或主題中考慮每個科目的教學，實施跨學科教學。

其中，現(xiàn)象式學習更是芬蘭新課標的核心內(nèi)容。

所謂現(xiàn)象式學習指，通過開展跨學科教學、構(gòu)建開放性學習空間，采用設(shè)計導向型教學法，創(chuàng)設(shè)真實與虛擬學習場域、組建多元教學團隊等方式組織實施。

以芬蘭科學院、芬蘭文化基金會和歐盟“森林學習環(huán)境項目”資助的“冰河世紀項目”為例，三至六年級的學生形成小組，通過數(shù)據(jù)照片對比，共同設(shè)計研究方案，進行數(shù)據(jù)采集，最終不僅得出結(jié)論，并構(gòu)建模型對研究成果加以展示。

在系列活動中，學生不僅學到了并融合了歷史、地理、生物、演講等多學科知識，高效完成了教學目標。

現(xiàn)象式學習案例

在更為宏大場景中，這場持續(xù)的學習活動，起點于自然科學現(xiàn)象，借助數(shù)字、故事等方式探究及認知，又以手工制品方式呈現(xiàn)，并用文學創(chuàng)作進行解釋。

在此基礎(chǔ)上，學生們的家庭作業(yè)也突破了空間限制，作業(yè)形式也不再局限于固定和機械的模式，在思考測量方案、設(shè)計問卷調(diào)查以及模型制作中，也加入了書面、手頭以及口頭這三種模式，確保每個學生，都能從中收獲鮮活的學習體驗。

上海市電化教育館館長、中國教育技術(shù)協(xié)會創(chuàng)客教育專業(yè)委員會主任張治在《走進學校 3.0 時代》一書中，就描繪了一幅未來學生的數(shù)字畫像：依托大數(shù)據(jù)和人工智能，將學生學習進展、學習效果、學習特征、能力傾向、興趣愛好等指數(shù)數(shù)據(jù)化，從而得出一幅精準詳盡的學生畫像。

根據(jù)這樣的畫像，有理由相信，和家庭作業(yè)“相愛相殺”的局面，終將一一化解，而具備個性化、精準化、有效性和探究性的高質(zhì)量作業(yè)，會走進孩子們的生活。

那個時候，可能每個孩子都會從學習中找到屬于自己的天地，鮮活的思想會從他們的眼中，放出光芒。

參考文獻：

1.《有效教學研究》姚利民

2.《“雙減”落地后，不少家長的心“懸”了起來：學校的作業(yè)少了，孩子還能學好嗎？》九派新聞

3.《個性化作業(yè)讓孩子們邊玩邊學》新京報

4.《大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)學個性化作業(yè)模式初探》梁結(jié)文

5.《法國基礎(chǔ)教育改革——“完成作業(yè)”計劃正式實施》法國教育研究

6.《走進學校 3.0 時代》張治

7.《成功學習百分百》埃瑞克·杰恩森

8.《為未來而學，芬蘭現(xiàn)象式學習的內(nèi)涵與實施》趙曉偉沈書生

9.《基于腦的研究：反思與對策》周加仙

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”（ID：TBEducation），作者莊曉。文章原標題：《作業(yè)真的是越多越好嗎？當“救心丸”成為過去式，我們看見了未來作業(yè)的新形態(tài)》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。