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從古到今，明智的有才之士已經(jīng)討論過教育問題，并且就這些問題反復(fù)明白地表達(dá)了他們的觀點(diǎn)，我絲毫不能以權(quán)威自居。作為教育領(lǐng)域的半個(gè)門外漢 ，除了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人信念之外，什么也沒有，談?wù)摻逃龁栴}的勇氣從何而來？

如果這真是一個(gè)學(xué)術(shù)探討的問題，人們可能會對這些考慮三緘其口。但是對于人類的生活和行動來說，情況就不一樣了。在此，僅僅有真理的知識就不夠了；相反，如果不想失去這種知識，就必須不斷努力持續(xù)更新。它就像豎立在沙漠里的一座大理石雕像，隨時(shí)承受著被流沙埋藏的威脅。必須不停地伸手拂拭，才能使大理石在陽光之下永遠(yuǎn)熠熠發(fā)光。為此，我也應(yīng)盡綿薄之力。

學(xué)校一直是將傳統(tǒng)財(cái)富從一代轉(zhuǎn)移到下一代的最重要手段：相較過去，這個(gè)道理更適宜于今天?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展削弱了家庭作為傳統(tǒng)和教育承載者的角色。因此，人類社會的生存和健康更加依賴于學(xué)校。

有時(shí)候，人們把學(xué)?？闯蓛H僅是一種工具，靠它將一定數(shù)量的知識傳遞給成長中的下一代。事實(shí)并不是這樣的。知識是死的，而學(xué)校卻是在為活人服務(wù)。它旨在培養(yǎng)年輕人對社會繁榮有價(jià)值的品質(zhì)和能力。但這并不意味著剝奪個(gè)人的獨(dú)特性，以使他成為社區(qū)中不情愿的工具，就像蜜蜂或螞蟻那樣。

因?yàn)?strong>一個(gè)由沒有個(gè)人獨(dú)特性和個(gè)人目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)人所組成的社會，將是毫無發(fā)展可能的、可憐的社會。相反，學(xué)校的目標(biāo)必須是培養(yǎng)能獨(dú)立行為和思考的個(gè)人，而這些個(gè)人又把為社會服務(wù)視為他們最高的生活任務(wù)。據(jù)我所知，英國學(xué)校最接近實(shí)現(xiàn)這一理想。

但是，人們怎樣才能更接近這個(gè)理想呢？我們是否能通過道德說教達(dá)到這一目標(biāo)？絕對不能！言辭現(xiàn)在是，今后仍將是空洞的聲音，通往毀滅之路從來都與關(guān)于理想的浮華之辭相伴。但是人格并不是由他們所聽到和說出的，而是通過工作和行動形成的。

因此，最重要的教育手段一直是鼓勵學(xué)生采取行動。這適用于學(xué)生最初學(xué)寫字，也適用于大學(xué)畢業(yè)生寫博士論文，或者是記一首詩，寫一篇論文，口譯或筆譯一篇文章，解決一道數(shù)學(xué)題目，或是進(jìn)行體育運(yùn)動。

但是在每項(xiàng)成就背后都是這種成就所依賴的情感動機(jī)，它反過來又被事業(yè)上取得的成功所強(qiáng)化和滋養(yǎng)。這里存在的最大差別是，它們同學(xué)校的教育價(jià)值關(guān)系密切。

同一工作，其起源可能歸因于恐懼和強(qiáng)制、追求權(quán)勢和聲名的雄心勃勃的需求，或是對研究對象的誠摯興趣以及對真理和理解的渴望，因此也可以是每個(gè)健康的孩子都有的神圣的好奇心，只不過這種好奇心很早就衰退了。完成同樣一件工作對學(xué)生產(chǎn)生的教育方面的影響可能有很大不同，這取決于使他完成這件工作的內(nèi)因究竟是害怕受傷害、利己主義的情感，還是獲得喜悅和滿足感。沒有人會堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)校的制度和教師的行為對學(xué)生的心理發(fā)展毫無影響。

在我看來，最糟糕的事情是學(xué)校主要以恐懼、脅迫和人為權(quán)威的方式來進(jìn)行教育。這種做法摧毀了學(xué)生健康的生活態(tài)度、正直和自信。它產(chǎn)生了順從的子民。這種學(xué)校在德國和俄國司空見慣，不足為奇。我知道這個(gè)國家的學(xué)校里不會產(chǎn)生這種最壞的邪惡；在瑞士，也許在所有民主統(tǒng)治的國家中都是如此。使學(xué)校脫離這種所有邪惡中最壞的邪惡，相對來說比較簡單。給予教師盡可能少的使用強(qiáng)制措施的權(quán)力，這樣學(xué)生對教師的尊敬的唯一來源就是后者自身的人性和智力水準(zhǔn)。

提到的第二個(gè)動機(jī)——雄心，說得委婉點(diǎn)兒，就是以被承認(rèn)和獲得尊敬為目標(biāo)，牢固地存在于人的本性之中。缺乏這類情感的驅(qū)動，人類的互動將是完全不可能的；爭取同類的同意當(dāng)然是社會最重要的約束力之一。在這種復(fù)雜的情感中，建設(shè)性和破壞性的力量緊密地聯(lián)系在一起。爭取贊同和被認(rèn)可是一種健康的動機(jī)。但是，要被承認(rèn)比伙伴或者同學(xué)更優(yōu)秀、更強(qiáng)大、更聰明，就很容易導(dǎo)致過分的自我為中心的心理態(tài)度，這種心態(tài)可能對個(gè)人和共同體都造成傷害。

因此，學(xué)校和老師必須小心，為了激發(fā)學(xué)生努力奮斗，不要使用喚起個(gè)人抱負(fù)的簡單方法。

有些人提到了達(dá)爾文關(guān)于生存斗爭的理論以及與之相關(guān)的選擇理論，以證明復(fù)興競爭精神的正當(dāng)性。經(jīng)濟(jì)競爭中的無政府體系也可能以這種方式偽科學(xué)式地得到證明。但這是荒謬的，因?yàn)槿祟愒谏娓偁幹械牧α?，就在于他是一個(gè)過社會生活的動物。正如蟻冢中單個(gè)螞蟻之間的戰(zhàn)爭對于生存沒有什么根本意義一樣，人類社會中個(gè)體成員之間的斗爭也是如此。

因此，人們應(yīng)該小心，不要向青年人灌輸下面的思想，即生活的目標(biāo)就是獲得習(xí)慣意義上的成功。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，成功者從他的伙伴那里獲得的東西，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他對他們所做的貢獻(xiàn)。但是，人的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)于他能給予什么，而不在于他能獲得什么。

在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動機(jī)是工作中的樂趣、工作所得到的成果的樂趣，以及對該成果的社會價(jià)值的感知。我認(rèn)為學(xué)校教育最重要的任務(wù)是喚醒和加強(qiáng)年輕人的這些精神力量。只有這樣的心理基礎(chǔ)才會導(dǎo)致對人類最高品質(zhì)的快樂追求，即從事知識和藝術(shù)的創(chuàng)造活動。

激發(fā)這些潛在的創(chuàng)造性的心理力量，當(dāng)然比采取強(qiáng)制手法或喚醒個(gè)人野心更不容易，但它更有價(jià)值。重要的是培養(yǎng)孩子的游戲本能以及追求知識的動力，并將其引導(dǎo)到對社會很重要的領(lǐng)域——這種教育主要建立在培養(yǎng)的學(xué)生今后有能力承擔(dān)任務(wù)不辱使命的基礎(chǔ)上。

如果學(xué)校成功地從這種觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行工作，它將得到成長中的一代的高度尊重，學(xué)校給予的任務(wù)也被當(dāng)作一種禮物來接受。我認(rèn)識一些喜歡在校時(shí)光甚于喜歡假期的孩子。

這樣的學(xué)校對教師提出了要求。在教師的工作領(lǐng)域，他應(yīng)該像位藝術(shù)家。我們?nèi)绾巫霾拍苁惯@種精神在學(xué)校里盛行？對此沒有萬能的補(bǔ)救措施，正如不存在讓個(gè)人永葆健康的萬能藥一樣，但是有一些必要條件是可以滿足的。

首先，教師本身應(yīng)該在這樣的學(xué)校中成長。其次，教師在教學(xué)資料和教學(xué)方法的選擇方面應(yīng)該擁有廣泛的自主權(quán)，因?yàn)樗墓ぷ鳂啡ね瑯訒粡?qiáng)力和外在壓力所扼殺。如果你們一直關(guān)注我的考慮，可能會對一件事情感到驚訝：我已經(jīng)詳細(xì)講述了我認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校里以何種精神來教育年輕人。但是關(guān)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，我卻什么都沒有說。究竟應(yīng)該是以語言教育為主，還是以自然科學(xué)教育為主？

對此，我的回答是這樣的：在我看來，這些都處于次要地位。如果一個(gè)年輕人已經(jīng)通過體操和跑步訓(xùn)練了肌肉和耐力，今后他將適應(yīng)任何體力工作。頭腦訓(xùn)練及腦力和手工技巧的訓(xùn)練也是類似的。因此，當(dāng)愛開玩笑的人將教育定義為“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育”，他的說法大致不錯。正因如此，我一點(diǎn)兒也不急于在古典的語言——?dú)v史教育和更注重自然科學(xué)教育這兩種理念的追隨者們的斗爭中表態(tài)。

我想反對這樣一種觀念，即學(xué)校應(yīng)該教那些在今后生活中能直接用到的特定知識和技能。生活中的需求太多樣化了，在學(xué)校里進(jìn)行這種專門訓(xùn)練毫無可能。除此之外，我認(rèn)為更應(yīng)該反對把個(gè)人像無生命的工具一樣對待。學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)有和諧個(gè)性的人，而不是一個(gè)專家。

我認(rèn)為在某種意義上，這對于那些培養(yǎng)將來從事較為確定職業(yè)的技術(shù)學(xué)校也適用。被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基本原理，并學(xué)會了如何獨(dú)立地思考和工作，他肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓(xùn)練主要只包括獲取詳細(xì)知識的人相比，他更加能夠使自己適應(yīng)進(jìn)步和變化。

（本文節(jié)選自 1936 年 10 月 15 日愛因斯坦為慶祝美國高等教育 300 周年紀(jì)念會，在紐約奧爾巴尼市政府教育大廈校長廳舉行的慶祝會暨紐約州立大學(xué)第 72 屆畢業(yè)典禮上的發(fā)言。）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“教育思想網(wǎng)”（ID：eduthought），作者愛因斯坦。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。